初中英語閱讀文本解讀

㈠ 如何將「文本解讀」融入初中英語閱讀教學

ortsman was ever more watchful for the return of the shooting period than was Rover for the opening of the first woodchuck hole. For days before the first opening he would range the fields very much after 17 the manner of the truly accomplished shopping w

㈡ 如何科學設計初中英語閱讀教學活動

1.有效的英語閱讀讀中活動需達到的教學目的
(1)讀中活動要幫助學生理解文本信息
教師應採用「整體閱讀」的教學模式，這就要求學生拿到一個閱讀語篇時，首先的閱讀行為不是肢解文章和片段閱讀，而是視文章為一個整體，從宏觀上把握文章，領會文章的主旨及內涵，理清內部的相互關系。這種全局式的把握對之後的局部和細節的分析更加准確和透徹。
(2)讀中活動要設計科學合理的閱讀教學活動，保持學生的閱讀動力
設計讀中活動時，教師要抓住學生的心理特點，以提高和激發學生的積極性為出發點，維持學生閱讀興趣，增強閱讀教學效果。
(3)讀中活動要幫助學生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力
例如，培養基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀、預測推理等；根據上下文猜測詞義；通過解讀句法或句子結構弄清段落大意等；結合文本特徵，幫助學生理解和把握文本大意。
(4)讀中活動要幫助滲透文化背景知識，開拓學生眼界
在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益於對閱讀素材的理解和使用，而文化背景的缺失會阻礙閱讀理解能力的提高。教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材，幫助學生拓展視野，激發他們學習英語的興趣。
2.有效讀中活動的實踐案例
活動內容：
由讀前活動失聯馬航370這一大事件過渡到教材中的兩個大事件，教師採用整體閱讀模式，進入快速閱讀全文，回答問題。
What are the two big events?
(1)Dr. King was killed.(2)The World Trade Center in New York was taken down by the terrorists.
隨後教師設計了兩種類型的細節題，運用了尋讀的閱讀技巧。

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(1)T or F
1. Everyone in America remembers who killed Dr. King.___________
2. Robert Allen was eating lunch when Dr. King was killed.__________
3. Robert』s parents were shocked to hear the news.__________
4. Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.___________
5. Kate didn』t think her friend was telling the truth about the event.___________
(2)Read the passage and fill in the form
Events Dates Feelings What was he/she doing?
Dr.King was killed.
The world trade center was taken down by the terrorists.
最後教師設計了一道開放型討論題Why did they remember those things clearly?引起學生思考
A. Because they have super mind.
B. Because those events were about their family and friends.
C. Because those events were very unusual and have meanings to them.*
活動評析：
教師設計的讀中活動由易到難，層層深入，有效地訓練了閱讀技巧，形式多樣，如表格中既考查了細節又再次訓練到本單元的重點語法。設計最巧妙的是最後的思考題，逐漸向情感目標靠攏，再次為後續內容的情感教育層層鋪墊。
三、如何進行有效的英語閱讀讀後活動設計
1.閱讀教學讀後活動的設計原則
(1)鞏固性原則
它是指在讀後活動中，學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，並且能根據需要快速再現出來，這有利於知識技能的靈活運用。
(2)開放性原則
它是指在讀後活動中教師以知識教學為載體，以學生的發展為首要目標，通過創設真實的情境和語境，幫助學生更好地理解文本內涵，並提供學生更大的發展空間，以提高學生的綜合語言運用能力。
(3)應用性原則
它是指在讀後活動中，學生在特定的情境和語境中，靈活運用文本中的語言內容來表達看法、思想和情感，靈活運用語言材料來參與活動和完成任務。

㈢ 英語學科素養如何真正落地

英語學科核心素養如何在課堂落地以及初中英語閱讀中應注意的幾個問題。講座共進行了六個小時分兩個部分講解，整個過程在師生互動，溫暖祥和的氣氛中進行，胡教授主要從重溫語言本質，了解課標要求和聚焦思維發展三個主要方面展開。
首先重溫語言本質它首先是分布於大腦各個部分並通過長期習後的一種技能，他需要與記憶相伴而行，了解並掌握一門外語，有助於提高認知能力和接受新的觀點，所以它更是信息文化的載體，接著胡教授解讀了2017版的英語核心素養英語語言能力，文化意識，思維品質以及學習能力四個方面的教學，最後重點介紹了四大核心素養在課堂中如何實施。
第一，關於語言能力的培養。就培養學生有一定的語言意識和英語語感在具體語言環境中運用。運用已有知識，理解口頭和書面所表達的意義，識別恰當表述所採用的手段，有效使用口語和書面語表達意義，進行人際交流，是核心素養的基礎要素。在原來的聽說讀寫基上又增加了看的技能，它是利用多模態語中的圖形，表格，符號以及視頻等理解意義的技能。在實施策略設置問題方面，使用步步高的梯度問題逐漸接學生的身臨其境的場景。例如，設置問題what 到 how再why ，到最Would you do that? 進角色的轉變就是轉換角色，老師應做到精講多練，每堂課要總結。總結導入更加重要用來及時鞏固所學知識。
二 關於文化意識方面，就是用英語講好中國故事，老師舉例子舉出積極向上有正能量的句子，要學生寫作以第一人稱作主語的語篇，來提高自信心，例如可以寫my family，My hometown，my favourite sports理解文化內涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成正確的價值觀和文化自信，形成自尊，自信，自強的良好品格，具備跨文化溝通和傳播中華文化的能力。
第三，關於思維品質，具體做法是設置大量問題，首先讓學生去觀察，並比較。
然後說出心裡所想，用合邏輯的話語表達出來，第二步讓學生轉換角度，換位思考，從另一個角度來認識世界，最後表明自己的觀點，從教學實際操作上，可以讓學生通過觀察，造一個句子，一周以後再跟上另一個句子，使與前句子具有邏輯關系，把別人經歷改寫成自己的，最後表明出自己的觀點。
第四，關於學習能力方面的培養，可以讓學生，做規劃每天新學十個單詞，復習十個舊詞，並堅持下來，在作業布置方面，應布鞏固性作業和預習性作業，遵循一八二規律與遺忘作斗爭，可以採用一小時之內總結，當天進行復習，第二天進行復習逐漸形成良好的學習能力。
第五，在進行教學設計方面，特別注重學習理解，應用實踐和遷移創新方面的能力，學生積極的動腦去參與，而不是被動的接受。
第六，關於閱讀重新認識。應注意閱讀應是意義，聲音和拼寫的三位一不能分割開來，具體實施應做到，word reading close reading and rereading. 在進行rereading教時，應使間分散式教學系法，比如一個語可以用填代詞，填動詞，完形填空和閱讀理解的方法反復閱讀，對這個文本進更深的挖掘，並從各種語法角度加以鞏固練習。
聚焦語言運用的策略，可以從每天練習五個句子開始，一給造句 二模仿造句 三回答問題 四 句子填空 五 句子翻譯。
胡老師在今天的講座中，用理論與實踐相結合的方式，給我們深入淺的講解了英語核心素養怎樣在課堂中落地，讓我耳目一新，解開了心中長久以來的困惑，我在以後的教學中有了清晰們方，他的詞彙教學法，句子教學，語篇教學和有效課堂策略，都為我以後的教學指明了方向，注射了支強心劑我在以後教學中學以致用，不虛此行。再次感謝胡教授的精彩演講。

㈣ 教學設計中，教師為什麼要對聽力文本材料進行分析

教學內容和目標任務本課例的教學內容是《新目標英語》八年級下版冊第六單元第三課時權Section。B(「— 4b)。本課是在學生基本掌握have／has been doing目標語言的基礎上，圍繞hobby這個話題安排教學內容，通過聽、說、讀、寫來加深學生對現在完成時態的正確理解。本課主要語言功能項目是談論人們不同的收藏，目標語言為「How long have you been doing．．．?」和 「How many…?」，主要技能目標為培養學生的聽力與閱讀能力，側重四項基本技能中 「聽」和「讀」的培養。本課中的聽力教學為下一環節閱讀教學作好鋪墊。以一節課45分鍾計，聽力部分的教學以不超過20分鍾為宜，如果按照常規聽力教學流程「聽前—聽中—聽後」進行教學，課時比較緊張。二，學情分析本次評比活動採用借班上課的形式進行。筆者所在的學校是一所普通的農村初中，學英語基礎薄弱。英語是中考高考的必考科目，學生學習英語的主要動機是為了取得好成績。除了英語課堂和英語課後作業，農村初中學生日常生活中基本不接觸英語，學習英語的主動性差，聽力訓練基本局限於課堂，聽力水平有限。

㈤ 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。

㈥ 我的英語閱讀理解不好,怎麼才能提高閱讀能力呢

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