A. 如何在農村初中開展閱讀教學
如何提高農村初中生的閱讀能力呢?要做到以下幾點:
一、以課內閱讀促進課外閱讀的興趣。 課外閱讀，顧名思義為「課外」，它沒有一個准數，在質和量上都很難把握。因此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至是徒有虛名的，就很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。我們知道課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，而興趣又是最好的老師，那麼，我們不妨在課內努力培養學生的閱讀興趣，以課內促課外。筆者認為教師在課堂教學過程中要善於利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生閱讀的興趣，採用擴展閱讀的方法，使學生閱讀的觸角向深處延伸。比如初中課本每一篇課文幾乎都是名篇或者美文，閱讀它們都能獲得知識和美的感受，因此，假如我們如果能激發學生的課內閱讀興趣，就可以進一步引發他們對課外閱讀的興趣。如學了《皇帝的新裝》就要求他們看《安徒生童話集》，學了《天上的街市》就激發他們讀《女神》，學了《在烈日和暴雨下》就引導他們讀《駱駝祥子》等等;在名著推薦閱讀中，充分利用課本上的選段閱讀，在教學中可抓住講解的契機，激發學生的閱讀興趣，引導他們去讀原著。如《水滸傳》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等書籍。只要教師正確引導，採用科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣。
二、根據實際推薦閱讀書目，使學生有書可讀。 學生課外閱讀的隨意和無序，其中一個重要原因就是不知道有什麼書可讀，應該讀什麼書，怎樣去讀課外書。這時教師的指導就顯得尤為重要和必要了。現行各種版本的教學大綱都推薦了中學生課外閱讀的書目，學生可借鑒。但我想農村學校的限制，農村初中生的閱讀能力的差異，不可能把所推薦的書目都閱讀一遍，同時學生也不可能有更多的時間和精力去讀這浩如煙海的課外書。因此，指導學生的課外閱讀就必須根據學生實際情況，學校的能提供的資源，和學生家庭能承擔的閱讀投資，學生的閱讀時間等等。在此基礎上加以引導，先對學生做一個大致的整體要求，讓他們明白大概初中三年要讀哪幾種書，對基礎薄弱的學生就要求他們看一些通俗易懂的書刊雜志，如《成功之路》，《新智慧》，《環球軍事》等，即使是讀名著，也是要求他們去讀一些簡寫版，如中國四大名著的簡寫版，這樣他們才會激起閱讀的興趣，不至於因為害怕閱讀而乾脆什麼也不讀;對於基礎扎實、各方面發展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，包括文學類的、科技類的、政治類的等等，以力求在量的基礎上有質的突破。如要讀原著，甚至可以鼓勵他們閱讀一些報刊雜志，如《讀者》、《青年博覽》《文史天地》《中國青年報》，《人民日報》等;對於各方面發展不平衡，有一定知識傾斜的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補知識上的缺陷，爭取達到全面發展。每個學期都要做到明確目標，給每類學生推薦好閱讀書目，做出具體要求，使學生有目的有計劃地開展課外閱讀。總之，根據學生閱讀的實際來進行指導，一定能提高課外閱讀的整體質量。
三、指導閱讀的方法，提高閱讀的效果 我們都知道，閱讀的方法很多，在平時的課內閱讀中都會對學生進行滲透，讓他們了解和掌握， 好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，在學生閱讀之前，教師有必要作一些必要的具體輔導:或提綱挈領、或釋疑解難、或布置任務。教師適當的點一下，學生讀起來要省力得多，理解起來也較容易。課外閱讀其實就是課內閱讀的延伸，因此同樣需要指導學生運用不同的閱讀方法去讀課外書籍，課外閱讀主要根據不同的閱讀內容、要求和個人習慣選取不同的閱讀方法。指導學生掌握閱讀方法，對於提高閱讀效益、培養學生用心專注、刻苦鑽研、頑強學習的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起重要的作用。具體的方法是: ①指導精讀。精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是:掃清文字障礙 弄清句段含義 領會全文中心這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。 ②指導速讀。速讀，就是快速閱讀，整體把握。做法和要求是:篩選重點 把握重點語段 總觀整篇要旨授予直接閱讀法和整體認知法，不斷提高速度的能力。 精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今後工作和深造奠定基礎，速讀的目的是拓展視野，豐富知識。精讀和速讀各有作用，要靈活運用。 ③指導寫讀書筆記。寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閱讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。我們常用的筆記方式有: 批註--對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫批語; 摘抄--根據需要將有關的語句，段落及原文摘抄下來，以備學習研究之需; 做卡片--卡片式活頁筆記，比本式便於查找，是積累知識的主要手段。 ④及時檢查、評比課外閱讀的成績。課外閱讀主要是學生自由閱讀，如果不及時檢查督促，容易偏離目標。為激發學習的持久興趣，提高閱讀質量，切實完成課外閱讀計劃，每期應進行若干次定期和不定期的檢查、評比。如果對所選擇的書籍或雜志只想作一般的知識性了解，可選用泛讀或略讀;如果所選擇的是文情並茂的佳作，想品位其中的優美文字，感悟人物的悲歡離合，則採用精讀或細讀。當然，在閱讀過程中，要學會圈、點、鉤、畫一些重要詞句段。閱讀時學生必須有閱讀筆記，認真做好記錄，對所摘錄的文字要註明出處，以便需要時查詢。閱讀結束後要及時寫閱讀體會。在閱讀課上，教師不妨有意識地提供一些文章讓學生揣摩，或從內容上，或從形式上，或從語言上，或從具體的藝術手法上，給學生以熏陶和啟迪。這樣，在教師適當的方法指導下，學生的閱讀能力肯定會在潛移默化中有所提高。當然，要做到這樣，並不容易，需要語文老師的耐心和堅持，只要堅持下去，就會取得效果。
四、充分利用學校資源，堅持開展課外閱讀。 農村初中由於受課外書籍數量的限制，受閱讀場地、閱讀時間的限制，要有效地開展課外閱讀並不容易，但是就目前了解，多數農村初中至少都配備有一個閱覽室和一個圖書室，盡管它們規模不大，但也起到「麻雀雖小，五臟俱全」的作用，因此語文教師一定要利用好學校的這一有利資源來開展課外閱讀，堅持每周一節課去閱覽室進行各種書籍的閱讀，每周一次的去圖書室借書，要求學生除了以上的兩個時間段以外，還要利用好課外時間，擠出時間去閱讀，在圖書室和閱覽室的其他開放時間也要充分利用好，絕不能讓學校的良好的閱讀資源浪費掉。 總之，無論是課外閱讀的現狀，還是新課程改革發展的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀。只有重視並科學地開展課外閱讀，才能適應閱讀教學的新形勢，也才能不斷充實、豐富學生的語文知識結構，進而提高閱讀的能力。
B. 如何增強農村初中英語課堂教學的趣味性研究申報評審書
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如何增強農村英語教學課堂的趣味性
摘 要：多年來，如何激發和培養初中學生學習英語的興趣，一直是初中教師不斷探索和研究的重要課題。本文結合人教版初中英語的特點，從興趣教學方法的探究提出增強農村英語教學課堂趣味性的方式方法。
關鍵詞：農村基礎英語教育 多媒體教學 英語課堂
很多英語老師都面臨著一大煩惱，特別是農村中學的英語老師們，在農村小學英語基礎教育沒有走上正軌以及缺乏多媒體教學條件的情況下，學生不愛聽課，要麼走神，要麼就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。究其原因，是由於課堂教學枯燥乏味。因此，教師的當務之急便是努力增加課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味。該如何增加課堂的趣味性呢？下面是我的幾點體會：
一、講一些文化背景
語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關的文化知識後，才能正確理解和表情達意，從而激發學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景,如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。如教材中出現的 Washington D.C. 這個詞，學生們很想知道為什麼 Washington後邊加上D.C. ，我們就應該告訴他們：美國首都稱Washington D.C.更准確。在美國，除了首都還有一個州也叫 Washington, Washington D.C.中的D.C.是District of Columbia（哥倫比亞特區）的縮略形式。首都Washington 在District of Columbia，與 Washington State 是兩回事，為了區分，人們常常把首都叫做 Washington D.C. 。教給學生這些文化背景，將有助於學生記憶和應用，當然將更增加學生學習英語的興趣，提高學習效率。又如：在講到音意兼譯的絕妙好詞 talk show（脫口秀）; cool（酷）; fee（費）；clone（克隆）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向學生灌輸一些有關的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。
二、講一些有趣的單詞或短語
在英語課堂教學特別是詞彙教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶並激發他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。如patient這個詞中文意思是「病人，患者」、「有耐心的」，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest 這個詞中
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文意思是「害蟲」，就應該拍死它，拍死它和pest 讀音有點像。再如 pour ，「潑、倒」，潑正好和它讀音相近。還有news當「新聞」講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與 lonely 區別時, 告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示「一」，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/little與few/little的區別時，a few/little前有a ,表示「有一點兒」，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示「幾乎一點兒也沒有」，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣一描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞彙，從而達到事半功倍的效果。
三、適當應用一些速記方法
語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些速記方法。如在講名詞單數變復數的規則時，有些以 f / fe 結尾的詞要變 f / fe 為v再加 es ，有些又不變。這時我就叫學生記住要變的這些詞：thief ,wife , knife , 1eaf, wolf , half , life , shelf。但學生怎麼也記不好，於是我就叫學生這樣記：「小偷的妻子用刀子和葉子把狼砍成兩半，結束了它的生命，把它放在架子上」。又如在講解用不帶 to的不定式作賓語補足語的動詞時，可以讓學生這樣記：「讓邁克看一看聽一聽這塊表有啥感覺，主動不帶『土』」。 let，make，see，hear，watch，have，feel 這里「邁克」是代表 make 的，「土」是代表to的，學生覺得好玩，很容易就記住了。再如，在講感嘆句時給學生講 what 修飾名詞， how 修飾形容詞、副詞或動詞。當一個句子中既有形容詞又有名詞時，很多學生就不知道該用哪一個了，這時可讓學生記住這么一條規律，即看形容詞和名詞之間有無限定詞，有則用 how，如How beautiful the girl is!無則用what，如What a beautiful girl!學生可能容易搞混淆，就叫學生注意一下「無」的漢語拼音是「wu 」，其聲母與what的第一個字母相同，學生記住這個規律後就很少犯錯誤。
C. 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客
【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
(1)、包天仁：《英語奧林匹克》八年級（2008年版）
(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
(4)、楊金昌：如何越過閱讀障礙――猜詞義，《中學外語教與學》,2005年第5期
(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10
D. 如何打造農村中學英語高效課堂
針對這學年以來的教學成長與感悟，尤其對農村中學英語高效課堂的潛心思索與研究，我有如下幾點打造英語高效課堂的看法與我們農村中學英語教師共同學習、共同成長。
一、抓好教學常規管理
教學常規管理是學校工作的中心環節，抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保證。農村教育發展通常滯後於城市，然而教學常規管理對提高我們課堂效率至關重要。那麼如何抓好教學常規管理，更好地為提高農村英語教學效率服務呢？
首先，加強備課管理
本學期以來我校實行集體備課，每個教研組按照年級及各班級學生特點又分為各個備課小組。集體備課要求教師在備課中資源共享、共同學習，同頭科相助，教學相長。在教案的編寫中，注重預設與生成關系，注重三維目標達成，注重作業設計，要有梯度，關注學生發展。
第二、抓緊課堂監控
上課是教學的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到「四字」和「六步」（四字：趣、實、活、新）（六步是：督預示標、自學梳理、小組答疑、展示評價、聯系拓展、總結導預）。與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導聽推門課等活動，學校領導不定時檢查課堂和採取學生座談等形式，進一步規范教師在課堂上的教學行為，實現課堂教學的有效性。
第三、注重作業布置與批改管理
作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學的重要依據，因此我校要求教師作業布置與批改要做到「三精」。精心布置學生作業內容，作業內容設置要有針對性、選擇性。精心批改學生作業，教師批改要做到及時准確，不使用簡單的批號，必須使用激勵性語言等多種評價方式。同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。精心小結，善於總結工作才會有提高，細節決定成敗。
第四、抓好課後輔導與階段檢測
1、抓好輔導工作。輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，我校始終持之以恆抓好培優補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優補差計劃和措施，每位教師依據學校的計劃和措施，結合本班學生實際情況制定出本班培優補差計劃和措施，並認真填好培優補差記錄。
2、抓好質量檢測。質量檢測是教學環節的重要部分，便於及時發現教學薄弱環節和存在的問題。學期末，學校對教師的教學成果進行質量檢測，檢測結果在學期末全體教師大會上進行集中反饋。
第五、突出教研教改先導地位
根據校情，學校圍繞科研興校開展工作，以此提升教師整體素質，提高學校教學質量。
1、創設氛圍，轉變觀念，打造教育科研工作參與的全員化。隨著課程改革的逐步推進，如何將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，如何解決課堂中不斷出現的一系列問題，不斷提高教學質量是我校面臨的重要課題。
2、以課題研究為載體，以課堂為陣地。人們常說：最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。
俗話講：人心齊，泰山移。在嚴格有效的教學常規管理下，我們團結一心，定能打造出高效的、高質量的課堂。
二、提高英語教師自身專業素質
英語教師的素質是全面提高英語教學質量、打造高效英語課堂的關鍵，全面提升教師素質勢在必行。如果一名英語教師，能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，他的課就一定能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中，就能做到游刃有餘，教育教學質量就能大大提高。
1、多訓練提高
知識信息的不斷更新，對英語教師的固有知識也不斷提出了新的挑戰，我們決不能滿足於自己的學歷，應積極、主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力，由經驗型教師轉化為教研型、專家型、應用型的教師。平時的教學中要求學生做到，英語教師必須做好；要求學生做好，英語教師必須做到完美。如你要求學生英語書寫要認真、整潔、流暢，你自己就必須練就一手美觀的英語書法，能給學生起示範作用；你要求學生讀音正確，老師自己必須讀的不僅准確，還要有腔有調。
2、多交流改進
外語語言教學是外向型的。教師之間應多交流、多學習，不可固步自封、閉門造車。交流才能產生啟迪或省悟，交流才能發現不足。每一次交流研討都會留下思考，從而不斷改進教學。通過聽講座、備課、說課、聽課、評課、片段教學、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋教藝，如經常在教學的空餘時間及時找聽課教師，尤其是與學生多聊聊天，有時盡管是三言兩語，會在輕松自如的聊天氛圍中把肺腑之言在不經意中流露出來，對提高教學水平是大有益處的。
3、多了解溝通
多了解溝通是教師與學生之間的了解溝通。語言教學離不開情感活動。英語教師只有更多地了解學生所需、了解學生的心理活動才能有效地組織教學。多進行換位思考，假如我是學生，我希望老師如何教學？一位優秀的英語教師也肯定是學生的知心人。平時可以利用課間時間和學生聊聊天。學生時時刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀察思考著我們，他們中的不少人尤其是那些「學困生」「心困生」，對我們英語教師常常抱著一種「敬而遠之」、「怕而遠之」的復雜心態，每當自己遇到學習困難時，往往是有想法而無辦法，有話卻不敢傾訴。
4、多教後反思
教師教學的自我反思，是通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程及教學活動再認識。在自我反思過程中，去發現問題、探究問題、解決問題。教學過程的自我反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前反思主要指在教學設計前要考慮、分析影響教學的多種因素，如對教學條件的分析，對教學對象的分析，對教學措施的選擇；教學中的反思指通過教學中的語言交流、思維交流、眼神表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息進行反思，再進行及時的調控；教學後的反思指課後教師靜下心來，想想教學全過程，思考教學的成敗及其原因。經常撰寫教學記錄或反思日記，對過去的教學經歷予以歸納概括、反思、評價、清晰記錄自我成長的軌跡，認識自我，調整自我，從而提高自我。
5、多實踐創新
外語語言教學是十分靈活的，沒有現成的規律可循，最好的方法也不可能完全照搬。在教學實踐中，語言學習不能只限於教師之間、教材范圍、課堂45分鍾等等。英語教師應該在課內外創設多種環境讓學生學習語言、運用語言。在教學中不斷地總結新的教學方法和教學手段，達到高效課堂。英語教學是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。
當今社會與現代教育對一名綜合素質高超的英語教師的要求是：既要是一位教育家，還要成為一個「雜家」，一名優秀的英語教師既要懂得如何教育人、精通專業知識，又要有淵博的相關性的科學文化知識。
三、生命課堂「四字六步」教學法高效課堂教學模式
「四字六步」教學法是浚縣教體局教研室立足當今中小學一線教學實踐，借鑒國內外先進的教學經驗，研究總結提出的一種新的教學方法。「四字六步教學法」形成了「三維目標，四字貫穿，六步落實」的生命課堂教學實踐模式。
在英語課堂教學操作程序應該注意以下幾方面：
第一步：督預示標
首先是「督預」：上課後教師先督查學生的預習情況，比如單詞掌握情況、預習題完成情況等，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班做簡單匯報，主要匯報和評價本小組成員的學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習願景等情況。教師要堅持上課就讓學生匯報自主預習的情況，實驗表明，一到三周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。
其次是「示標」：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，定位本節學習目標，實現「教標」和「學標」的完美統一。堅決改變以往上課伊始就讓學生齊讀教師開列出的「任務型」學習目標。
第二步：自學梳理
學生按照教師提出的學習提綱（學案）樹立自己的預習，與教師的主導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵點的指向和自主學習中遇到的問題，准備在小組內交流。
自學梳理的教學價值在於：發揮教師的引導作用，讓學生在與教師的指導對接中提升預習質量。
第三步：小組答疑
各小組由小組長負責進行小組答疑，相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題，例如某些詞彙的區別、某個句型的用法、課本中出現的小組內無法解決的難題等。
小組答疑的價值在於：給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在「學隊「（小組合作學習）基本得到解決。
第四步:展示評價
各小組選擇議題，採取句型操練、聽力展示、記者采訪等各種適當的方式進行班級展示活動，接受其他小組或教師的的質疑、評價和挑戰。
展示評價的教學價值在於：讓學生一團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。
第五步：聯系拓展
教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，例如短語的延伸用法，鏈接中招，讓學生在新問題情景中運用所學的知識的思想方法，靈活思考和解決問題，提高綜合素質。
聯系拓展的教學價值在於：樹立聯系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。
第六步：總結導預
教師引導學生圍繞學習目標（學習願景）總結本節學習，暢談本節課的收獲，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。
總結導預的教學價值在於：養成反思總結的習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。
結合學校實際情況，學校多次邀請教體局教研室領導和專家蒞臨我校，通過領導聽課、與教師座談、與學生交流反饋等多種形式，對我校教師進行面對面的指導，使教師明確「四字六步」教學法之精髓所在。經過多次反思與總結，在學校各年級強力推行「四字六步」教學法，並受到教師和學生的廣泛贊譽。英語教研組更是首當其沖，結合本學科特點在新授課、復習課、習題課、測評課、綜合課上實施該教學法，效果顯著。
在抓好學校教學常規管理、提升農村中學英語教師綜合素養的基礎之上，結合符合新課改理念的先進的教學模式，我們一定能打造出更加高效的英語課堂。
E. 如何提高農村初中英語課堂教學效率
課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，如何提高課堂教學質量，是每一位教師面對的共同問題。教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是初中英語教學所面臨的重要課題。在多年的教育教學工作中探索出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。
首先分析目前農村中學英語教學的現狀。
英語教學工作的順利開展，離不開家長、學生、學校、教師的共同支持和配合，由於農村小學底子薄，基礎差，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，致使農村學生與城裡學生相比會有一定的差別。因而農村初中學生在學習英語時存在一定的困難，並且剛剛開設這一門課程，無論對於家長還是對於孩子來說都是一個新的話題，他們也往往習慣於母語學習的環境，因此，學生在學習英語時還存在一些問題。
農村初中英語教學方法、手段相對比較落後。農村初中學生英語基礎差，師資水平參差不齊，在課堂教學中還使用傳統的英語教學方法，課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。多數學生七年級上學期開學時還有興趣，隨著知識的增多，就無心學習了，導致教學效果很不理想，作為教師來講，是看在眼裡，急在心裡，但這絕對不是學生的錯，雖然以上現狀的確是客觀存在，但筆者以為，教師設法引導學生，巧思妙想，提高課堂教學效率才是學生學有所獲的唯一途徑。到底如何提高教學效率呢？應從以下六方面入手。
一．在教學中要全面激發學生的學習積極性，興趣是學習的動力之一,心理學家認為, 最好的學習動力是對所學學科具有內在興趣.作為一名英語教師，在教育教學之前一定要注意學生的學習興趣的培養。 學生有濃厚的學習興趣是教師教學成功的先決條件之一。
造成學生英語學習興趣不濃的原因是多方面的,其中有應試教育 的影響,也有教學思路成舊, 教學觀念滯後, 教學手段單調等諸多因素是影響。針對這種現狀, 教育者有責任從教與學的實際出發, 提高認識, 解放思想, 更新觀念, 拓寬視野改進方法, 提高學生學習英語的興趣。教學是一個循序漸進的過程，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，更多地培養他們的自信心和自己獲得知識的習慣，有效地激發學生的積極思維，培養對英語的興趣。在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，教師要設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知慾。
二．寓教於樂，讓英語課堂活起來。
教師應該以高漲的情緒感染每一位學生，激發學生學習熱情。現代心理學研究表明：人的激情來源於外界相對獨立的刺激。在英語教學中，如果我們教師已自身高漲的熱情去帶動每一位學生，讓每一位學生參與到其中來，不讓每一位學生掉隊，以鼓勵性的語言表揚學生，給他們自信，努力激發學生學習的熱情，課堂教學必將收到較為理想的效果。教師作為平等發言中的首席，自始自終要給學習創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。
三．有效地設計作業，讓學生在課堂上有效地練習。
英語教師如何有效地設計作業,讓學生有效地進行練習,是提高英語教學質量不可缺少的環節。作業設計必須強化教學目標,突出教材重點、難點，指出學習方法等, 達到學用結合,以提高學生的能力。布置作業前,要多想想今天學了什麼內容,要讓學生掌握什麼,要布置與之相應的作業。英語作業不能僅局限於課本，要拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解知識，如要求學生看英語類的報刊雜志、閱讀材料，看英文電影電視等。使學生的綜合素質尤其是英語閱讀理解能力得到提高。這種作業能使學生感受到學英語不是一項任務，而是一種需要，更是一種享受。
四，注重引導，加強英語小組合作學習的功效。
小組互動學習是新課標實施之後普遍採用的一種富於創意和實效的教學理論與策略。小組互動學習是以合作的小組為基本形式的教學活動，它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標准，共同完成教學目標。將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處於同一個水平，具有同樣的競爭力。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，採用輪換制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。
五．適當運用多媒體於英語教學之中，豐富英語教學手段。
電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件。優美的音樂或生動清晰的圖片都能引起學生的興趣，教師在導入新課過程中呈現事先准備好合適的圖片或錄音帶等，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦思考。如在講解現在進行時這一語法概念時，如果條件允許的話，用課件的形式播放一些正在進行的動作，如看電視、打籃球、玩電腦、跳高、做家庭作業等。讓學生直觀感受這些動作的正在進行，同時老師在一旁進行英文講解。通過這樣的引入，我們可以激發學生的求知慾，調動了學生的學習興趣，教學效果就大大提高了。
六，科學設問，啟迪學生思維。
在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的外語交流能力，同時有利於教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。教師應根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特徵，充分體現其針對性。針對不同的教學內容，教師要設置不同的問題，課堂提問必須夠起到讓學生准備、消化、鞏固和提升教學內容的作用，而不是課堂教學的簡單裝飾。在某種意義上說，課堂提問體現著教師的業務素質和教學水平。英語教師只有在教學實踐中不斷探索，才能不斷完善提問的藝術。
總之，課堂教學是一種創造性的勞動，創新是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。
F. 如何提高農村初中英語課教學效果
現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點體會。
1. 引導學生的學習興趣。
針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真准備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習願望，為今後積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。
2. 激發學生的學習興趣。
在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂「興趣點」設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。
3. 保護學生的學習興趣。
對初中學生來說，引導和激發其學習興趣並不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。
英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體並有趣味的實踐性的東西，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變為更深入透徹、永久性的理解記憶。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。
古人說：「授人以魚不如授人以漁。」教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想像能力和發現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那麼他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。
G. 淺談農村初中英語閱讀課怎樣提高教學效率
聽、說、讀、寫是英語教學中的有機整體，在這其中，閱讀能力有著重要的主導作用，往往決定著其他三種技能的發展和提高。不僅如此，英語閱讀能力的提高可以促進英語分析能力、推理判斷能力、知識運用能力的形成，對於英語教學，乃至學生的發展，有著不可替代的重要意義。
在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。在面對這些生詞時，很多學生會停下來查字典，以至於形成遇到生詞就讀不下去的壞習慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會存在，那麼，幫助學生學會通過語境來猜詞的能力是解決閱讀障礙的最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。除此以外，教師還可以引導學生利用構詞法猜測詞義，在教學中教會學生掌握一些常用的前綴、後綴來確定詞義。
精讀與泛讀是相輔相成、互為補充的，兩者結合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合。精讀可以為泛讀打好基礎，並使學生熟悉句子結構，擴大詞彙量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，並獲取信息。在閱讀教學中，要求學生在第一遍閱讀時進行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心思想。
充分利用多媒體技術全方位立體、生動形象的特點，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生從被動學習轉變為主動探索。在提高教學效率的同時增大教學內容容量，能有效地改善初中英語閱讀教學的質量。英語閱讀中單詞是基礎，詞彙量的掌握情況能直接影響到學生對於英語文章的理解程度，通過信息技術能把單詞和聲音、圖像甚至動畫相結合，寓教於樂，不僅能使教學在輕松有趣的氛圍中進行，而且能增強學生對單詞的理解和掌握，達到事半功倍的效果，全面提高學生的英語水平。
閱讀教學是英語教學過程中的重要環節。閱讀理解是學生掌握英語知識、形成英語思維的基礎，是發展英語綜合能力的重要組成部分。所以英語教師要認真探究閱讀教學方法策略，逐步提高學生的閱讀能力。
H. 怎樣建立高效的農村初中英語課堂教學
魯訊先生說：必需如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。用在英語教學中，也是如此。教師要引導學生在英語的海洋里吸取營養，多聽，多讀，才能開口說，動手寫。只有視野的開闊，知識的豐富累積，才能靈活運用，提高綜合英語水平。那麼，教師應該如何讓聽說讀寫真正滲透到初中英語教學課堂呢？本文筆者根據現存的問題提出自己的教學觀點：
一、學會聽英語
「聽」是培養學生說、讀、寫等英語技能的基礎，英語課程新標准要求著重培養學生的聽力理解能力。目前，我們的聽力教育存在很多問題。對於初中生來講，由於掌握的詞彙量不足，聽力中所遇到的生詞多，往往不知所雲，聽時不解其意；有時語速過快，更不知道所說為何；很多學生語音根底薄弱，不能很好的把握和辨認單詞的正確發單、語調、連續、重音等，聽得胡里胡塗，不能很好領悟所聽到的信息。
這就要求教師在教學過程中，要針對學生的現狀和存在的問題，更新教學模式。其一，要重視日常教學中的聽力訓練，培養學生聽的習慣。教師在課堂上要用英文講課，再加上必要的表情和肢體語言，吸引學生的注意力，鍛煉他們對英語的感知、想像和接受能力。其二，要加強對語音、語法、語匯等方面的基礎教學，擴大學生的詞彙量，加強在聽力技能方面的強化訓練，把好音標關，打好語音基礎。其三，應對中考聽力考試，重視培養學生聽力解題的技巧和能力。教會學生在聽力前先瀏覽習題中的有用信息，在聽的時候，聯繫上下文，抓住要點和重點，捕捉和問題相關的正確信息，有利於鍛煉學生的集中注意力和篩選有用信息的能力。
二、開口說英語
如何鼓勵學生開口說英語，營造良好的語言環境和學習氛圍，杜絕「啞巴英語」的現象，讓英語成為一門有意義的交流工具，是值得英語教師探討的重要課題之一。由於小學時對口語的訓練不夠重視，造成很多學生口語發音不標准、不順暢；有的學生英語筆試成績很好，口語卻很糟糕；還有的學生不喜歡主動發言，不敢開口說英語，或是心裡能想到，但語言卻表達不出來。久而久之，學生對口語不興趣，一說起來就緊張，不能很流利的表達。
教師要做到：1、激發興趣，讓學生「敢說」。有了興趣，有有信心，有敢開口說出來。敢說、自信心強的學生英語口語最好。教師要採取多種方式，利用初中生的好奇心，尋找學生感興趣的、具有挑戰和辯論性的話題，讓學生有話可說，樂於開口，並適時給於肯定和表揚，增強學生的信心。
2、創設情境，讓學生「多說」。 在學生樹立起對口語信心的基礎上，讓學生「觸景生情」，去多練多說。利用生動活潑的教學方式，創設教學情境，例如在教室布置上盡量英語化、設立」英語角「、組織開展英語口語競賽活動等。
3、提高技巧，讓學生「會說」。 教師要注重培養學生養成良好的口語技巧，在整體掌握課文的基礎上，注重大量的言語輸入，把注意力放在能流利的說出來上。
三、用心讀英語
閱讀是提高學生語言能力的必經之路，閱讀教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，它要求學生掌握語音、語法知識及豐富的詞彙量，提高閱讀理解能力。當前教學方法中存在的問題有：教學方法模式化，只注重知識和文章的表層解析，沒有挖掘更深層次的意義;閱讀前簡單處理生詞，忽視了詞彙在文章中的特定含義，沒有提供讓學生通過上下文去猜測聯想詞義的機會；不能提供豐富全面的閱讀資料，使學生的獲取知識的途徑有所局限；對語法的把握不當，要麼過多的偏重語法教學，要麼過分忽視語法，阻礙了學生對閱讀材料正確和全面的理解，不能領悟文章的內涵信息等。
教師要改變教學模式：
1、以課文為基礎，精讀和泛讀緊密結合。教師要吃透課文，對課內的教學內容、要求、方法等瞭然於心，並提供廣泛多樣、趣味性強的閱讀題材。另外，單憑書本提供的閱讀材料，不能滿足學生的閱讀需求，教師應要求學生課內精讀和課外泛讀，定時定量廣泛閱讀課外相關的資料，並注重閱讀質量，擴充學生的語言知識。
2、精講多練，整體教學。在課堂教學中，對於基礎知識，要分清主次，抓住重點。講解要精，才能以點帶面，才可能多練。另外，要從整體入手，先訓練學生通過預習了解全文的大概內容，尋找文章要旨，然後再通過習題來檢測學習效果，能提高學生自主學習的能力。只有注重教學整體過程，才能確保教學實效。
3、提高閱讀策略和技巧。教師要有意識的引導這生運用閱讀策略和方法進行學習，對學生進行閱讀策略引領，針對不同題材的文章尋求略讀、找讀、細讀等方法，讓學生由「學讀」到「會讀」，最終提高閱讀能力和綜合運用語言能力的技巧。
4、靈活處理詞彙，加強文章挖掘。教師要依據學生的實際認知水平，對詞彙教學把握好一個「度」，根據實際情況來實施教學方法，給學生猜測詞義的機會和提高詞彙學習的能力。並要引導學生主動從文章的意義和語言本身挖掘更深層的涵意，幫學生解讀文章，更全面的悟透文章。
四、動手寫英語
英語寫作能全面反映學生靈活運用英語的能力，但對絕大多數初中生而言，寫作水平欠缺，不能做到文句通順、邏輯合理、語法正確；又因為沒有良好的運用語言的環境，對英語作文話題生疏，無從下筆。
教師不可操之過急，應循序漸近，從學生的詞、句、篇練習入手，打好寫作基本功；再引導學生多讀多練，以讀促寫，以練助寫，鼓勵學生閱讀多種題材的範文，選取所學教材、生活中或課外閱讀中等有關話題進行寫作，讓學生有話可說；作文寫好後一定要做好批改和講評，讓學生之間自評，互評，再由老師進行點評，及時糾正文章中出現的錯誤，加深學生印象。
結論：中學英語教學大綱講英語教學的目的是「對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭書面上初步運用英語的能力」。由此可以看出：說的出、讀的精、寫的妙，方才是英語教育的真諦。教師要創新思維，改革教學模式和方法，使聽說讀寫協調發展，打造有效的課堂教學。
I. 如何營造良好的農村初中英語教學氛圍
課堂氣氛,又稱班級教學氣氛、課堂心理氣氛,它是一種集體心理現象,指在課堂教學情境中,各種成員的共同情緒狀態。它是由班級集體體系中各個成員之間的互動而產生的,反映了課堂教學情境與學生群體之間的關系。
從課堂教學實際情況來看,課堂教學氣氛可分為三類:積極型課堂教學氣氛、消極型課堂教學氣氛和一般型課堂教學氣氛。積極型的課堂氣氛的基本特徵是課堂情境符合學生求知慾而使學生產生積極心理,師生之間、同學之間關系正常和諧,學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。消極型的課堂氣氛的基本特徵是課堂情境不能滿足學生的學習需要而使其產生消極心理特點,甚至師生關系產生不融洽、不友好、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒狀態,教學效果會降低。教學中大量的課堂氣氛屬於一般型,它介於積極和消極型之間,即課堂教學能正常進行,教學效果一般。課堂教學氣氛、教學情境直接影響到師生的關系、雙方信息的交流質量,以致影響整個教學效果。
在英語教學中,課堂氣氛是激發學生學習興趣的關鍵所在,一節枯燥、乏味的課堂課堂氣氛只能使學生昏昏欲睡,愛因斯坦曾說:「興趣是最好的老師。」因此,創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習環境;採用靈活多變的教學方法,讓學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動,學得有效。
下面,我結合自己的工作實際和借鑒一些優秀老師的先進經驗,分析一下如何營造良好的小學英語課堂氣氛。
一、營造激發興趣的學習氣氛
不論農村小學還是城市,小學生開始學習英語課程都感到比較枯燥、比較困難。但這又是學生學好英語的起點,為此,教師對第一堂課應非常重視,精心設計教學計劃,設計好每一節課。最好帶標簽「Made in China(中國製造)」、「Made in HongKong(香港製造)」等課堂教具進入課堂,告訴他們英語是世界上使用最廣泛的語言,現在隨處可見英文,隨處可聽見英語,如小學生身上的衣服圖案、商標、品牌標記等用的英語字樣,教師可提出衣服商標的問題含義來激發其求知興趣。接著可做一個英語小游戲,通過英語小游戲,製造輕松的氣氛,激發小學生學習英語的興趣。可以用英語講一兩個簡短的小笑話,翻譯給學生聽。告訴他們,只要認真學,不久也會像老師一樣,能看簡單的英語笑話、英語故事等,激發全班學生的興趣,把他們帶進神奇的英語天地。最後,教師可打開電腦,隨便進入一個游戲,就可看見游戲中只有英語提示,沒有中文說明,從而告訴學生學習英語對個人和社會的發展都有重要作用,引起學生對學習英語的興趣、愛好和重視。
二、獎勵學慣用具,活躍課堂氣氛
小學生初次接觸英語,好奇心比較強,求知慾望比較高,成就心理較強。教師在教學中就可根據學生的這一心理特點,製造懸念,層層推進,讓學生總有新鮮感。如在教單詞apple(蘋果),egg(雞蛋),pencil(鉛筆),pen(鋼筆),pencilcase(鉛筆盒)等時,教師就可把這些實物教具帶進教室。利用這些食物單詞提出問題,讓小學生用口頭表達或書面表達,對能夠准確表達出來的學生給予激勵和獎勵學生。此時學生會出現爭先恐後地搶答問題的情景。如果食物不夠,教師還可以獎勵紅花或用其它學慣用具代替,鼓勵學生開口講英語、寫英語。雖然這類東西學生在日常生活中經常見到,但當我把這些實物帶進課堂時,他們都急切地想知道它們在英語中譯意。這種獎勵方式,學生學習的主動性明顯增強,對於學習的英語內容也比較容易記住。
三、利用音樂營造愉快的課堂氣氛
小學生最明顯的心理特徵就是活潑、好動,比如喜歡唱歌、跳舞。針對這一特點,我盡量把音樂和英語融合在一起,藉助音樂的優美旋律和明快節奏進行英語單詞和對話教學。如在教「色彩」單詞時,我利用了「Rainbow」(《彩虹》)這首歌。我先用多媒體展示出一幅雨後美麗的彩虹圖,然後,問學生想不想學會「Rainbow」(《彩虹》)這首歌?答案可想而知。最後,趁熱打鐵,我採用邊唱邊跳、男女生對唱、分組對唱、女生與女生對唱、男生與男生對唱等方式,反復練唱。等歌唱熟了,7個關於顏色的單詞也掌握了。這種做法,不僅使學生受到了音樂的熏陶,而且使學生感受到了學習英語的快樂和趣味。根據心理學家的研究,在愉快情緒狀態下可以提高學生記憶。而在消極情緒狀態下,會阻礙學生的記憶。學生負性消極模式的情緒強度若受到抑制,正性積極的模式的情緒的愉快情緒就會增強,記憶均值受到積極影響而增大。
營造良好的英語課堂氣氛方式有很多,最關鍵的是教師要根據自己所擔任班級的學生的心理特徵使用不同模式,激發小學生學習英語的興趣,這樣的效果才是最佳的。這就是因材施教,能充分調動小學生學習英語的積極性和主動性,因此,教師應該也必須營造良好教學的心理環境,以取得更好的教學效果。
J. 如何推廣初中英語閱讀寫作一體化教學模式
一、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用
詞彙學習一直是學生學習英語最大的「攔路虎」,多年來，我們一直沿用「領讀——默
寫——講解」的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生
寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示範,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學後可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別
錯誤的發音。會讀之後進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之後可以以小組為單位進行聽寫。聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行。聽寫之後組員之間
交換批閱，最後每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化
得分。小組合作學習詞彙，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。
二、小組合作學習在英語閱讀教學中的應用
隨著教材難度的加深,《英語課程標准》對中學各階段的英語閱讀技能目標提出了具體
要求，閱讀量也大幅度地增加，如果採用傳統的教學方式，師生難以完成教學任務。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點
和疑點，然後在小組內採用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習中出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一
些主要內容：1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想像力。2.對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養
學生的鑒賞和概括能力。3.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語
言的能力。4.對課文的時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。
最後讓學生在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲並共同解決存在的問題。教師不僅要適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識，還要及時對
學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利於培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能
力。
三、小組合作學習在英語口語教學中的應用
口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同於書面學習，它更依賴於集體行
為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鍾，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不
斷變換練習方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，
具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡「小組合作編對話」，在學生學完一段對話後，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練；然後在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鍾的時間讓學生表演（內容要體現上節課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。
四、小組合作學習在英語寫作教學中的應用
寫作是學生綜合運用英
語能力的一種體現，在寫作教學中引入合作學習有助於提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因
此，英語課堂寫作教學可以遵循「熟悉要求——小組討論——獨立寫作——夥伴編輯——教師點評」的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給
出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然後根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章
結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助於組員或老師。寫好後，每個組員依次評改同組其他成員的作文，
並用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最後定稿。其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路、結構以及時態方面發表評論，提
出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，並把最好的作文作為範文在班裡張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣，既提高了每個成員的寫作
能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。