1. 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
作為課堂教學的延伸和補充，課外作業是課堂教學的重要一環。它是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。但是我們發現現行的英語課外作業在內容、形式等方面都存在著缺陷，主要表現為：（1）形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）標准統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。 一、英語課外作業設計要有趣味性
蘇霍姆林斯基說：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。」學生對作業是否感興趣，和作業的形式與內容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業。我們應從學生的年齡特徵出發，設計有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。
教師可以設計一些製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。比如，製作單詞卡。老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置了一個製作單詞卡的作業：分類別製作單詞卡片，如學慣用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在製作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己製作的單詞卡操練單詞、句型、會話或玩游戲，甚至老師也可以借用學生的卡片作為教具。隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。
再比如， 製作英語賀卡，利用各種節日布置學生製作英語賀卡，用英語寫上祝福語如：「Merry Christmas!」 、「Happy New Year!」、「Happy Teachers』 Day」「Best wishes to
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you.」等等，並利用「This is for you.」 「Thank you」 「You』re welcome」等進行交際應用。
二、英語課外作業設計要有實踐性
新課程理念倡導的「任務型教學」的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以設計一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然後再到課堂上用英語匯報記錄結果。
如：做調查，做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如：學習句型「What subject do you like?」。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
學生通過完成調查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。
三 、英語課外作業設計要有多樣性
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件。如：口語作業，聽力作業、閱讀作業和寫作作業等。
口語作業的又可分為朗讀、背誦、唱歌和會話等。讓學生在課後多讀課文，布置學生把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講一些簡單的英語故事給家長聽等。也可布置學生圍繞剛學的有關話題和句型，自編對話。這樣既有利於學生英語口語的提高和鞏固，又有利於增進學生和同學、家長的溝通。
良好的聽力能力和閱讀能力的培養和兩者的作業設計與上文所述的內容一樣，同樣需要豐富和有趣的作業形式來調動學生的作業情緒和效率。聽力作業可以採取如：聽一聽，畫一畫、塗一塗；模仿語音語調大獎賽；聽力練習正確率比賽等形式布置。而短文閱讀則以比賽形式來激勵學生比較有效。
寫作是最能促進學生英語能力發展的，每天寫作可使學生留下了大量的詞和大量的語句。我們可以根據每課的實際內容和特點設計一個能吊起學生興趣的話題。
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四、英語課外作業設計要有合作性
根據學生參與完成作業的人數可分為獨立作業和合作作業，遵循科學性原則，強化合作型作業。
合作作業是學生在校內和同桌、小組或朋友間合作完成的口語作業。英語新課程改革非常重視學生合作學習能力的培養和發展，它對學生的個性成長和發展有著重要的作用，而且這種形式的家作更加新穎，也更受學生的歡迎。如:在新授詞彙課後，可以在同桌或小組間開展背詞彙、片語、組詞、造句比賽；如：讓學生結成小組表演、改編新授課文課本劇；如同桌或朋友兩人之間合作完成口頭作文等形式的作業內容等活動。 五、英語課外作業設計要有層次性
根據不同學生不同的英語學習的程度和能力可分為基礎型和提高型作業。遵循分層性原則，讓學生能有所選擇。
有的作業內容對於基礎好、能力強的學生而言屬於浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成；而有的作業內容對於基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計能夠較好的兼顧兩頭，如：在新授課文對話之後，基礎型作業要求學生能朗讀並且和學生表演出對話內容；提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。如：在寫作時，對於能力差的學生要求較短的篇幅，較簡單的句式即可。對於能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。如：通過默寫的成績，85分以上的學生免去抄寫類的作業，低於85分的學生，則進行適量抄寫。基礎作業和提高型作業能避免「一刀切」作業布置形式，體現「因材而為」作業布置思想。在作業布置上體現出的不同的要求，讓學有餘力的學生能有拓展和提高，讓困難的學生保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到「有效」。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。
2. 如何設計出多元化的小學英語作業
一、設計背景
在英語教學中我們發現學生完成課外作業的積極性和質量不是很高，針對此問題，我在學生和老師中就課外作業開展了問卷調查（前測），調查結果顯示：
37.5%學生喜歡現在的英語作業；55.7%的學生認為現在的英語作業形式單一，喜歡程度一般；6.8%的學生不喜歡現在的英語作業。
大部分學生課外作業完成不理想，主要還是由於教師作業設計不合理，缺乏趣味性和創新性，從而導致了學生作業的興趣不高，也不能發揮作業應有的作用。
分析起來，現在小學英語課外作業在布置上普遍存在這樣的問題：
1．作業布置隨意性較大，缺乏系統性
我們平時在布置作業的時候不是根據學生學習的需要而去布置作業，根本就談不上是設計作業，作業布置缺乏系統性。
2．作業形式單一，缺乏趣味性
目前，小學英語課外作業的形式單一乏味，「聽磁帶、抄單詞、背課文」的機械練習較多，很少考慮學生的天性。
3．作業布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化
教師在設計作業時，沒有考慮到學生個性化發展的需要，沒有能從各層次學生的實際出發去設計不同的作業，而更多的是實行「一刀切」的作業。
為此，我們要精心設計豐富多彩的課外作業，激起其學習英語的積極性，使「作業」成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
二、設計思路
此次對英語作業的優化設計就是針對小學生的年齡特點和學習能力，通過設計富有趣味性、多樣性、實踐性、創新性的課外作業，讓學生在完成作業的過程中提高在課外學習英語的積極性和興趣，拓寬在課外學習英語的途徑。
它具有以下幾個基本特徵：
1．針對性
所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業。
2．趣味性
「興趣是最好的老師」。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔。
3．層次性
教師在設計作業時，要根據不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業。教師應盡量兼顧學習困難生和優等生，考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業。
4．多樣性
我們要設計多樣化的作業形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多種多樣充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。
5．可操作性
我們設計的作業應當具有可操作性，作業的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業對學生來說才是有效的。
3. 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後專學習能力的重要途徑。尤其屬對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。
4. 如何設計小學英語的有效作業
小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平台，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。
教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利於促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利於學生個性化、自主化發展。
作業的趣味性
新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同於成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想像。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、願望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內容。與其讓學生課後聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。
2. 找一找──如在學習了 Public signs 後，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，並記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞彙，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。
3. 畫一畫──在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 後，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然後可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，藉此鍛煉他們的口頭表達能力。
4．寫一寫──在學習了 There be 句型後，可以讓有興趣的學生寫一寫自己卧室的布置或者學校教室的分布狀況，並進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利於培養學生的發散思維和創新思維。
作業的實踐性
《英語課程標准》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利於開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家裡要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
作業的開放性
開放性作業能激發學生的探究慾望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對於每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。
5. 小學如何布置有效的英語家庭作業
淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。
6. 如何個性化設計小學英語作業
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。
在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。
一、設計操作型作業，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出更多觀點和看法，對於a good student有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二、設計實踐類作業，培養學生語用能力
一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。
3B Unit4 Where』s the bird? 重難點為特殊疑問句Where』s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。
三、設計融合型作業，增強學生創新能力
對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為
Where，where, where』s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：
Where, where, where』s the rubber?
Where are the pens?
It』s on the pencil case,
And they』re under the book.
課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。