⑴ 科普版小學英語說課稿
基本框架可以參考下面
一 說教材
《九年義務教育六年制小學教科書 牛津小學英語》4A第九單元，第一教時。
這課主要是以表述感覺為主，通過學習，讓學生們了解到如何詢問他人狀況，並能夠用准確的詞語表達自身的感覺。此外，對各種狀況應給予什麼幫助的練習，讓學生們在掌握知識的同時，培養關心他人的情感，以及與人相處的能力。
二 說教學目標
根據《課程標准》的要求，基於對課文內容的理解，以及對學生身心發展規律和認知規律的分析，我制定了如下教學目標：
1 語言知識目標：
（1）能正確地聽、說、讀、寫詞語tired , hot , thirsty , hungry , cold, ill 。
（2） 聽得懂、會說、會讀和會寫句子What』s the matter ? I』m…
2 語言技能目標：
（1）能根據情境和圖片說出單詞和句子
（2）在設計的情景下進行簡單的英語交流。
3 情感態度目標：
（1）進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣。
（2）培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。
（3）通過本課的學習培養學生的語言表達能力。
4 文化意識目標：
讓學生了解無論身處哪種語言環境，都應該與人友好相處，學會關愛他人。
三 說教學重點
1 能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞tired , hot , thirsty , hungry ,cold , ill 。
2 聽得懂、會說、會讀和會寫句子What』s the matter ? I』m…
3 能用貼切的形容詞表述自己的感覺。
四 說教學難點
1 能用貼切的形容詞表述自己的感覺。
2 單詞tired的讀音以及能夠正確用所學詞語表達自身的感覺。
五、教法和學法
為了更好地實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，依據現代認知理論及教學模式，在教學過程中，我採用了層次教學法。利用單詞卡片，以復習結合新授的形式，用一節課的時間，通過單詞學習、句型鞏固、看圖說話、游戲等方式，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，極大地激發學生學習的興趣和樂於用英語進行交流的習慣，讓學生們在實際的操作過程中，主動獲取知識、運用知識，發展能力，從而提高學生的運用能力和學習意識。
五、教學過程
為了系統、合理、高效地實現教學過程，本著以學生為主體，教師啟發為主導的原則，我把教學過程分為4個環節：
（一）興趣導入
該環節主要是復習與新知識有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，使他們立刻參與到英語會話課堂這個情境中來，為進一步探究新知凝聚了動力。
首先，根據英語愉快教學模式，使學生在教學活動開始便處於認知的活躍狀態，為以後的教學過程創設最佳的開端，我會先讓學生聽歌曲，並讓音樂中斷，讓學生不經意間生出疑惑，自然而然地引導出句型「What』s the matter?」為新內容的學習做好認知准備。
（二）學習新知
在這一環節里，我主要是分層次，由淺入深進行教學。具體步驟如下：
1.在前面認知准備的基礎上，帶領學生做「up and down」的游戲，反復多次直至他們感覺到累，問「What』s the matter?」引出單詞「tired」的學習，使學生在句型中掌握單詞，特別加強單詞tired的認讀練習，使學生在已有的認知水平上掌握單詞。這樣的設計，符合學生的認知規律，突破了難點。
2.出示另幾張表示感覺的單詞卡片，並讓學生通過跟讀、拼讀、集體讀、自由讀等形式初步接觸新詞，並用「What』s the matter ？」句型對黑板上的感覺形容詞進行提問，同時用身體動作將感覺表示出來，這樣的設計，讓同學們在學習知識的同時，將身體動起來，打破課堂的沉寂，同時也讓他們真正了解本課幾個形容詞的意義，並能准確表達出來。
3.根據探究式教學的原則，在這個環節，首先出示書本C
部分的掛圖，讓學生就每個對話的第一幅圖，用所學句型進行對話練習。接著，請同學們根據掛圖中感覺的表示，用「Here ...for you」的句子提供相對應的幫助。最後，請同學們帶著問題認真思考如何就單、復數進行提問。在整個探究答案的過程中，同學們既了解了對話的主要內容，突出了重點，又培養了學生用英語思維的能力。
（三）鞏固提高
在這個環節里，我主要是運用單詞卡片，用所學的句型對學生進行提問，並根據他所表述的感覺給予一定的物品，如飲料、食物等，接著請拿到物品的同學們學著老師的樣子請其他同學回答，通過這樣的對話練習，吸引學生用所學的知識對本課的單詞、重點句型進行復習，提升他們學習的興趣，並在聽說的基礎上，讓學生書寫單詞及句子，提高學生的讀寫水平。
（四）全課總結
兒童的注意力可持續時間是有限的，除了可以用游戲調動他們的積極性以外，還應適當地增強他們的成就感和自信心，因此我設計了一個練習題，將所學的感覺形容詞與相對的應採取的行動寫在黑板上，看誰能夠快速連好單詞與動作，並對表現好的學生及時給予獎勵，從而激勵他們大膽實踐、體驗成功。
⑵ 初中英語閱讀課說課稿
閱讀說課稿
給學生展示這樣兩幅圖片： 一個平衡的杠桿上，一些人在左，我們的地球在右；第二張圖上左邊新增的人使杠桿不再平衡。之後問學生：看了這兩幅圖，你會想到什麼？又是什麼引發了這個問題？學生會表達一些自己的見解，這時不論他們的見解是否正確都要給與鼓勵和表揚，然後問學生：是否知道每一天每小時每分鍾每秒鍾全世界會新增加多少人口？學生會很有探究答案的慾望，這時很自然地讓學生打開書去閱讀50課的文章STANGDING ROOM ONLY 並找出我給出的這張表格的答案。由於本課是以大量數據為主反映人口問題的，因此如果學生能順利完成此表，那麼全文的重點內容就迎刃而解了。而且我認為採用圖片導入法遠比直接讓學生翻書閱讀更能激發學生的興趣使其由被動學習變為主動獲取知識。 3、拓展與鞏固 通過講解我指導學生快速閱讀的方法，如猜詞悟意法、略讀掃讀法、找中心句和關鍵詞等方法，之後要檢驗一下學生是否掌握此方法，於是我問學生世界人口的持續增長會引發那些嚴重問題呢？在學生發表一些個人看法後為，我再給學生一篇文章進行快速閱讀，這也是本節課的課堂檢測，我會當堂進行面批面改。然後對於這篇關於人口急速增長帶來的一些後果的文章，我讓學生來進行講解，這樣可以了解學生的閱讀現狀和存在的問題。 4．合作與發展 接下來我會通過多媒體展示給學生一組關於由於人口太多而導致資源匱乏、污染嚴重、食品短缺、空間擁擠等的圖片，看著這些圖片問學生：你們對哪一方面感觸最深？你還想到了其他那些方面？想不想了解其他同學的想法？又想不想知道在座老師們的看法？以這種方式充分把學生們的積極性調動起來後將其分成6個小組，先組內討論發表個人見解然後鼓勵他們去采訪在場聽課的英語老師。
5、交流與分享 讓學生推選各組代表組成專家團坐在教室前，選一名同學以記者的身份采訪「專家們」，使其把個小組的討論結果與大家交流共享，其小組成員可以作為後援團補充些觀點，這樣既可以使口語較好的同學有更多的機會展示起到拔高作用，又可以讓口語較弱的學生也有參與的機會並能向他人學習。最後按事實豐富、語言准確、表述清晰程度評出最權威專家和最積極後援團，通過這種方式可讓學生有很強的集體榮譽感。 6、最後一個環節是作業，當學生慷慨激昂地探討完這些現狀後，我會問他們，面對這種現狀，我們能做些什麼呢？以此為題寫一篇作文。我布置這項作業的依據是新課標的要求。新課標指出：寫作需有明確的動機和積極的態度，寫作的題目應結合學生的實際需要，是他們具有寫作的願望這樣他們才能了與寫作才能重返自己的思維能力，而不是為了應付教師而做的作業。
⑶ 怎樣寫小學英語說課稿（全英文的）
本課重點圍繞學生對幾種體育運動是否喜愛這個題材開展多種教學活動，通過學習句型 I like …\I don't like …，讓學生能夠用英語表達出自己的思想和感受。它是整個模塊的重點，佔有很重要的地位，它為後兩個單元的學習奠定了基礎。
2.教學目標
知識目標：學習掌握單詞 football. basketball. table tennis. morning exercise，學習運用句型 I like …\I don't like …。
能力目標：培養學生運用英語的能力。
德育目標：教育學生熱愛體育運動，勤於體育鍛煉。
確立教學目標的依據：根據《英語新課程標准》的要求，小學階段的英語課主要是激發學生學習英語的興趣；培養學生對英語學習的積極態度，使他們建立學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調，為英語的進一步學習打下基礎。
3.教學的重點與難點
教學重點：能聽說單詞 football. basketball. table tennis. morning exercise，運用句型 I like …\I don't like …。
教學難點：靈活運用句型 I like …\I don't like …。
確立教學重難點的依據：根據《英語新課程標准》的要求以及本課在教材中所處的地位和作用。
⑷ 小學英語全英文說課稿
Good morning, everyone!
Today, I』ll say something about Unit 9 Part A in Book 4 of Oxford English.
Background on the reformation of curriculum, this book can connect the life and act, emphasize the interest and experience of the Ss, the pictures are active and vivid. Grade four is the initial stage of English learning, so it stresses on the emotion of the Ss, creates a well beginning for the Ss. This Unit has 7 parts, we』ll learn Part A mainly, it embodies the repeating characterize. Review the learned language points 「』s…」and the new language points will be represented in the following units. So this unit forms connecting links with a special meaning in this book.
The content of this period is to use 「Where』s\are…」 to determine the place. And according to the contents and the fact of the Ss, I establish the following three teaching aims of this period:
The first one: students can listen, read, say and spell the following words: a glass, a fridge, an egg, bread and a table.
The second one: students can listen, read, say and write the following daily expressions: What』s for breakfast?
Have some juice then.
The third one: students can listen, read, say and write the following sentence patterns: Where』s\Where are the\my…
It』s \They』re…
There』s no …in \on \near…
I think the most difficult point of this period is to make sure the students can use the patterns 「Where』s\Where are…and There is no …in\on\near…」 in their daily life correctly.
And I will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer to help me achieve the aims.
The task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period.
To accomplish the aims, I design the following steps:
Step 1 Songs and the game arousers the emotion.
In order to attract the Ss』 attention and construct an atmosphere of learning English, I let the students sing some English songs and play the game 「Simon says」. At the same time the game can review the prep, serve the knowledge as foil and consist the appearance of the knowledge.
Step 2 Change class to life, happy to say.
The substance of language is communication and the environment of communication is life. So when I present the sentence pattern 「What』s for breakfast?」 I first show a clock to elicit the time for breakfast, teach the sentence. Then show my own photo of having breakfast, Ss ask and guess. In this way I can attract Ss』 attention, encourage Ss to ask Qs with the new knowledge.
Most of the Ss have learnt the sentence pattern: Where』s…? so I design a task for Ss to help Helen find the food and drinks for breakfast, and teach the new language points: Where are…? They』re … Meanwhile stick the sentences on the Bb.
After some practice by asking and answering, I present the next language points:
There』s no …in\on\near…
Have …then.
And I will stick these sentence patterns on the Bb. Finally I』ll let the Ss do pair works to consolidate them.
Step 3 Listen to the tape and Ss imitate to read and say.
As the new reformation of curriculum, emphasized the traditional class attach importance to the mechanical teaching, neglect the experience and participation, for example, the five-step method. So in this lesson, after presentation, I ask Ss to listen to the tape with three Qs, read in different roles and in pairs, then try to recite the text.
Step 4 Ss be the main body, T makes a guider.
In class, Ss play as a host, and the T makes an influence on guiding, help Ss to act the learnt dialogue, it can stress the position of the Ss, and arouse their interest.
Then I show a carton with no voice, ask Ss to make a dialogue in pairs.
There are lots of ways to consolidate the new knowledge. Playing game is a good way. So according to the physiology of Ss, I hold a group competition ring the game, ask Ss to finish the blanks. In this way can develop Ss』 good habits and achieve the aim of mastering the learned knowledge in situation.
Step 5 Change class to life, learn by themselves.
Is this the end of the class? I don』t think so. If there is an end, I think it should be in the life. So I extend this class, encourage Ss to use the learned to communicate with each other in their life.
In a word, the whole period is based on tasks, which are designed from easy steps to steps that are challenging. When the Ss are carting out the tasks, they can acquire information, knowledge, and have their ability and skills trained.
That』s all. Thanks a lot for your attention.
⑸ 科普版小學英語五年級說課稿
竊讀記說課稿【教學目標】
１、認識「竊、腋」等７個生字，會寫「竊、炒」等１４個生字；正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐」等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的准確生動。
【教學准備】
１、觀察生活中書店人們的活動情況。
２、生字、詞卡片。
【教學過程】 第一課時一、激情講述，引發興趣
孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當給以激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去「竊讀」。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題，師生質疑
１、板書課題──竊讀記。
２、齊讀課題，讀後，你有什麼疑問？
３、學生質疑：（在什麼地方竊讀？為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
４、師質疑：（作者是用什麼方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實字詞
１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
２、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。
３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
４、學生交流識記生字詞的方法。
５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
６、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到「我」的這種環境與「我」只讀不買的「竊讀」行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裡店員態度變化時，「我」就會放下書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不捨：留戀，不忍分離。
四、再讀課文，理清脈絡
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀准確，句子是否讀通順。
３、整理課文記敘的線索：
放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念，布置作業
１、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。
２、完成作業：
⑴抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、踮起腳。
⑵辨字組詞：
竊（）炒（）踮（）餓（）
窮（）吵（）店（）鵝（）
懼（）皺（）碗（）撐（）
具（）坡（）豌（）掌（）
第二課時一、激趣談話，引入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！
二、細讀課文，理解內容
１、快速默讀全文，找出集中體現小姑娘復雜滋味的語句，用「──」勾出。
⑴抽生答找出的語句，檢查學生找的情況。
⑵全班齊讀這句話：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
⑶談對這句話的理解：
①快樂是什麼？為什麼又懼怕？
②你在生活中有這樣的體驗嗎？聯系生活說一說。
２、小聲讀課文，在文中找出能體現小姑娘快樂的語句，用「＿＿」勾出；找出能體現小姑娘感到懼怕的語句，用「△」勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老師相機引導學生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的「快樂」和「懼怕」的。
５、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。
６、聯系生活實際說說你對「你們是吃飯長大的，也是讀書長大的」這句話的理解。
（「吃飯長大」指的是身體的物質需求，「讀書長大」則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）
７、學生質疑：
讀完課文後，你還有什麼不懂的？請提出來，大家一起解決。
三、感情升華，感悟寫法
１、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）
２、小結：這篇課文語言朴實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸，布置作業
１、以後你應該怎樣讀書？
２、說一說有關讀書的名言。
３、作業：
⑴小練筆：好書伴我一生。
⑵根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。來源查字典語文網 http://yuwen.chazidian.com/xiangxi-152450/