多元智能英語閱讀

Ⅰ 早教機構的英語課是怎麼樣上的啊幾歲就開始學啊

每個早教機構的英語課程上方是不同的，年齡段要求也有所不同。拿淘寶貝國際教育的早教中心舉個例： 淘寶貝牛津幼兒英語課程主要針對3-6歲的孩子，由牛津大學出版社編輯團隊及全球9位幼兒英語權威教育專家共同研創。學習材料內容、教學步驟以及學習策略，均以權威的學術研究為根據，並結合兒童成長的經驗研究為基礎。讓孩子除了學習英語資源外，更能照顧孩子的多元智能發展，認知大自然環境的知識，培養關愛他人的態度建立解決困難的技能等，達到全人格發展。 課程特點 1.英語口語能力，（oral language skills），能流暢的表達思想或感情 2.早期閱讀技巧（reading skills）建立良好的學前英語基礎 3.具有批判性的思考方法和良好的社交技巧（critical thinking and social skills） 4.體會學習英語的趣味，能持續及自發地學習（self-learning） 5.關注與生活息息相關的事情，培養敏銳的觀察力 6.培養良好的行為和習慣促進個人成長（personal growth） 7.學會正確的態度及實用的生活知識和技能（knowledge and life skills ） 課程階段 Level 1 （3-4.5歲寶寶） 幼兒能夠認識並說出日常常見事物、能聽懂一些簡單的短語指令並跟據指令做動作。在熟悉的生活場景中運用各種簡單交際用語，如問候、告別、感謝、道歉、介紹、請求、建議等。 Level 2 （4.5-6歲寶寶） 培養幼兒的聽、說能力，能跟據聽到的詞語進行識別，能聽懂兩個單詞或兩個以上單片語成的片語塊。能在教師的指導下簡單復述小故事。讓孩子在表演過程中體會主人公的心情及享受表演的樂趣。

Ⅱ 如何在英語教學中提高學生的多元智能

一、多元智能理論的內涵與特徵

美國發展心理學家霍華德.加德納教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念，把智力界定為：1．智力是在單元或多元文化環境中解決問題並創造一定價值的能力；2．智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3．智力是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。他先後提出來了語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等多種不同的智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特徵：智能的普遍性——每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；智能的發展觀——人的智能可以通過後天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性——既有個體間差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀——智能之間並非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。
多元智能觀與現代外語教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢（Rodgers2000：2-12），本文將以英語教學為切入點，探討多元智能理論與英語課堂教學整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應用空間。

二、多元智能理論在英語教學中的切入

把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如，1．設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2．安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知——通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授——在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。

三、多元智能理論與英語教學的整合

（一）訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能

邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（三）運用空間表徵策略，開發視覺——空間智能

視覺——空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、藉助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。採用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助於激活視覺——空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表徵。處理以說明文體為主的課文（如Hibernation），可設計流程圖、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主題和主要概念；處理敘事體課文（如TheNecklace），可以採用視圖化大綱或網路圖，有助於理清課文脈絡和要點。
圖表還能用於分析或解釋詞彙的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。非空間問題的空間表徵是將非空間關系類比和映射為空間關系，把原本不是空間的問題用空間圖表方式來處理（楊小東等，2001），使學習的對象形象化，有利於問題解決。建構這樣的空間既需要獲得人類知識體系，也要求創造性的智能活動。

（四）營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指對於節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用於開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善於模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞彙，分析歌詞內容，然後學唱。
研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞彙量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽/唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。

（五）加強動覺訓練，提高肢體——運動智能

肢體——運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利於身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了「在做中學」的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的（Turtledove，1993）。現行教材把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬於動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。譬如，通過扮演不同的角色領會詞語涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。
小學、初中階段做游戲的機會較多。高中階段的外語學習肢體活動相對較少。但是，利用教學內容、創設動態化的環境，仍然有可能提供肢體動作的機會。例如，處理BodyLanguage課文時，除了接觸該題材的內容外，還應引導學生觀察、理解、模仿體態語，比較英漢語體態語異同，積累用肢體表達思想的經驗。
利用游戲輔助教學時，應設計特定的情境、安排最佳的時間、交代相應的規則，同時注意游戲本身所蘊含的信息結構特徵、游戲內容與學習的適配性，考慮如何從游戲中獲益，充分發揮游戲的教育潛能。

（六）開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，並能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。以Dictogloss合作型聽、說、寫活動為例。教師先准備一段難易適中的短文；然後做聽寫訓練；接著要求各小組學生集中討論聽的內容並重新寫短文；最後由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間願意溝通，願意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利於形成師生之間的合作關系。

（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關於建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，並善於用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，並有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決於自己元認知水平的高低。
元認知包括元認知知識，元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識指個體對於影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿於認知活動的始終。元認知的訓練應該從三方面入手。首先，啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃、監控和調整的習慣。比如，在英文寫作訓練中，教師可以讓學生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫完初稿後自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤，改進表達方式；教師批改後自己能糾正錯誤、調整思路。再則，指導學生覺察和了解認知活動的過程：活動初期，體驗任務的難易度和熟悉度，激活相關的元認知知識；活動中期，體驗任務進展情況，進行評估與反思；活動後期，分析是否達到預期目標。

（八）訓練觀察技能，改善自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環保與生態題材的課文，引導學生學習植物、動物和環境方面的知識，並聯系實際就某一話題展開調查或討論。譬如，學習Savingtheearth之後，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查當地空氣與飲用水的質量或植被的狀況，在放大觀察對象和親身體驗的基礎上，寫觀察日記、討論課文的話題。閱讀教學也可以訓練自然智能。根據多元智能的觀點，應當培養學生觀察事件所處的環境（包括自然環境和人文環境），把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系，理解與分析人物的動機、事件前因後果。觀察環境的能力是超學科的技能，這種能力一旦形成，就能更容易掌握課程形態、結構和關系，提示客觀事物運行的規律。

四、結束語

新課程提出了「為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展」的教育理念，多元智能理論對實現「三個發展」，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平台。在這個平台上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在「因材施教」中受益，得到最大限度的發展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應注意個體能力傾向的差異，正視「尺有所短、寸有所長」的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有的學生得到全面的發展。
對於多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓練或發展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結構中都佔有重要的位置，處於同等的地位。智能的普遍性特徵意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能（黃遠振2003：31）。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練不同的智能；根據學習的內容，創設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相聯系，通過作業、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。
多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善於學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示範性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手於一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

Ⅲ 說話早的孩子聰明還是說話遲的孩子聰明

我認為，不能單純在語言發展的一面來判定一個孩子是聰明還是不聰明。 多元智能提出者加德納教授認為： 人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。 有的人可能有兩項、三項都發展的很好，那麼，當然相對來說，他可能比較聰明一些。 交談時語言反應快的人，我個人認為思維反應快，相對來說有優勢。但這與說話早晚也沒有關系。。。 附：多元智能理論簡介。供你參考。 語言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起並運用自如的能力。律師, 演說家, 編輯, 作家, 記者等是幾種特別需要語言智能的職業。對語言智能強的人來說，他們喜歡玩文字游戲。在學校里，他們對語文歷史之類的課程比較感到興趣，在談話時常引用他處讀來的信息，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學習時是用語言及文字來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、 錄音帶、 寫作工具、 對話、 討論、 辯論及故事等。 數學邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence ) 是指有效的運用數字和推理的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。數學家、稅務、會計、統計學家、科學家、電腦軟體研發人員等是特別需要邏輯數學智能的幾種職業。對邏輯數學智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案(假如我每天給我的盆景多澆一倍的水會怎樣？)；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序； 對科學的新發展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學習時是靠推理來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：可探索和思考的事物、科學資料、操作、參觀博物館、天文館、動物園、植物園等科學方面的社教機構。 ■視覺空間智能( Visual/Spatial intelligence ) 是指准確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。向導、獵人、室內設計師、建築師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業。空間智能強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲;喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：藝術、積木、錄影帶、幻燈片、想像游戲、視覺游戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術方面的社教機構。 ■身體運動智能( Bodily/Kinesthetic intelligence ) 是指善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要空間智能的幾種職業。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，如縫紉、編織、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。這一類的兒童在學習時是透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：演戲、動手操作、建造成品、體育和肢體游戲、觸覺經驗等。 ■音樂旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence ) 是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音樂評論家、調琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調准不準，對節奏很敏感，常常一面工作，一面聽 (或哼唱) 音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很准確的把它唱出來。這一類的兒童在學習時是透過節奏旋律來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽音樂會、彈奏樂器等。 ■人際關系智能( Inter-personal intelligence) 是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際關系智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或游戲，如籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質的運動及游戲，如跑步、玩電動玩具。當他們遭遇問題時，他們比較願意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯系、協調、領導、聚會等的工作。這一類的兒童靠他人的回饋來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：小組作業、朋友、群體游戲、社交聚會、社團活動、社區參與等。 ■自我認知智能(Intra-personal intelligence) 是指有自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我認知智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣：常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導、神職等。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考，對他們而言理想的學習環境必須提供他們秘密的處所、獨處的時間及自我選擇等。

Ⅳ 如何寫小學英語作文教學工作

小學英語作文教學

【摘要】農村英語教學本身就面臨很多困難，但也不能因此降低要求。我從寫作方面進行了提高學生學習興趣、促進閱讀、聽力、口語等能力的嘗試；依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，培養學生的寫作熱情和寫作慾望，提高學英語、用英語交流的能力。
【關鍵詞】農村小學英語教學 寫作教學 寫作熱情 形成常規 循序漸進
隨著全球村落化，作為交際工具的英語語言的重要性便與日俱增，如果誰能說得出一口流利的英語那是令人羨慕不已的。我認為，在培養學生口語能力的同時，不能忽略學生寫作技能的訓練。寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復雜的都用得上，所用的詞彙和句型比口語中常用得要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能幫助學生提高使用英語的准確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓練能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力；寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。為此，我在小學英語寫作教學方面作了大膽的嘗試，在實踐中總結了一點經驗，供同行們探討。
一、吃透教材，領會精神，制定標准，形成常規。
首先我認真學習《小學英語課程標准》，認真體會《課標》中的基本理念，教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，教材沒有出現read and write板塊，但它們是以閱讀的形式展現的（E部分），但各個單元都有一個主題，並牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如各單元的寫作主題有：用一般現在時態寫人物，（family）突出使用動詞的第三人稱單數形式; 用has, have 句型寫人、動物；使用need寫shopping ；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用過去時態寫yesterday, birthday party等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。 可見，教材安排的題材佔了小學高段英語教學內容的一定比例，在連雲港市市教研室擬定的小學英語口語測試題中的寫作題有5分，能模仿範例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對「寫」所作出的要求。就此，我對三至六年級的英語寫作教學制定了標准，使之形成常規：三年級的學生在聽、說、讀的基礎上,給學生自由想像的空間、自由畫畫和動手的機會；基本的書寫練習，畫自己想畫的畫、並要求學生在圖畫旁邊畫上四線格子，讓學生書寫相應的英語單詞，畫、說、寫同時進行，通過畫畫讓學生去喜歡英語、愛上英語課本；我認為，小學生學不好英語並不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以後的初中、高中、甚至大學階段的英語課程呢？對四年級的學生作出高一點的要求，在布置學生作業方面作了新的改革，基本上脫離了以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發和培養學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題，其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家裡有電腦的學生製做電子手抄報。我們要求五、六年級的學生就更高一點，難度稍有增加，首先，每個學生准備一個寫作本，用所學的句型編句子、編短文，單詞接力練習、課文接力練習、設計模仿作文、情景作文、想像作文等等，其次，要求學生每周完成一份英語手抄報或電子手抄報，每兩周手工製作一張卡片，並結合節日教學生做新年卡，聖誕卡等，將學生的作品收集好，裝訂成冊，互相閱讀，相互交流，並將所喜歡的內容摘錄到自己的讀書筆記本里。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫並沒有我們想像的那麼完美，但那確實是屬於他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話並不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想像力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。
二、培養學生的寫作熱情和寫作慾望。
眾所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面，寫作是人們學習、運用英語的綜合技能的表現，教授學生英語寫作能檢驗和鞏固學生綜合的語言知識，在寫作過程中，學生有一定的時間去思考、組織、修改、判斷，有利於培養和提高學生的語言綜合能力；能讓學生去辨別口語語體和書面語體的異同，尤其是不同的句型、表達方式和選詞造句；能增強學生的自信心，哪怕正確地寫出一句、兩句話或一小段，一旦受到鼓勵，學生都會欣喜若狂，學習英語的興趣會更加強烈；有利於培養學生直接用英語思維的習慣，尤其是限時寫作，學生必須在規定的時間內完成規定的內容，他們就不可能先用母語思考，再譯成英語，而是直接用英語來思考；寫作可給學生發揮自己的想現力和創造力的空間，尤其是自由寫作活動，例如指導學生寫My dream---的想像作文時，給出句型和基本骨架供學生參考，讓學生思考，想像他們未來的理想中的事物，然後用英語作出簡單的描寫，其中一位學生在寫My dream house的想像作文時，在他所畫的房子中居然給自己畫了一間電腦房，並在旁邊寫上了my computer room，又如，一位學生在寫My dream garden 的作文時寫了「I want to plant an ice cream tree.」的句子，而學生並沒有學過computer room和ice cream tree的合成詞，學生的這種創舉反映了學生的實際生活，與他們的現實生活很貼近，作為老師應仔細觀察並珍惜學生的每一次創舉，並能及時地對該同學給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地、盡情地去想像，那麼學習英語就沒那麼枯燥了，作為老師應站在孩子的角度上去想問題，要真正地明白孩子在想什麼、他們需要什麼，他們那麼積極地舉手回答問題，強烈地想表現自己不就是想要和你溝通、想要你的一句表揚、一顆星星、一朵紅花嗎？我們為什麼要那麼吝嗇呢？如果只是一貫地認真地去備課，精彩地上課，而在課堂不去評價學生，你覺得你的課上得成功了，可是孩子開心嗎？所以依據學生的心理，我上每一節課都設計了評價這一環節，不同形式的課我採取不同的評價方式，我的目的就是讓學生喜歡我，喜歡上我的英語課。教育是一門科學，教學是一門藝術，優秀的教師不僅需要扎實的根底，廣闊的學術視野，而且需要把握教育的真諦，了解少年兒童的發展規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生極端負責的品格。小學高段培養學生的寫作能力還能很好地與他們進入初中階段的英語學習接軌，並為他們的英語學習奠定扎實的基礎。小學五、六年級的學生正處於學習英語的發展階段，故在培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力之餘，我很注重學生寫作技能的訓練，我常常鼓勵學生進行大量、頻繁地寫作，通過寫作，使之逐步在語言的音和形、口頭語言和書面語言之間建立聯系。我常依據教材內容來拓展寫作題材，以畫、寫的形式展開學生的想像，注重寫作的過程和內容，又注重寫作的成果，但寫作過程總是重於成果，我們常讓一個主題概念多角度多層次地反復重視，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍，例如，在教學生寫yesterday的作文時，我將today ,tomorrow，the plan of a week等相關、相類似的題材一起引導學生分析，鼓勵學生學習英語時能寓詞於句，寓句於境，讓人既見樹木又見森林，而不是孤立地學單詞和語法，學習英語不要單純地死記硬背，而是積極思維，勇於創新，寫作不僅使學生逐步學會運用語言來表達自己的思想和與別人交流，而且，通過寫作達到培養學生的寫作熱情和寫作慾望的目的。
三、由淺入深，循序漸進地指導學生寫作。
學生進入高段學習英語，如果你一下子就要求學生能寫出一小段或一大段文字，那是很困難的，我能循序漸進，由淺入深地指導學生練習寫作，對不同的學習對象運用不同的訓練方式。在訓練中將有關日常生活中發生的事、他們感興趣的話題讓他們寫，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進行。在課堂要求老師給學生5~8分鍾的時間進行自由寫作、控制性寫作、指導性寫作等活動。在指導學生寫作時，常以單人、雙人或小組活動的形式展開，小學生的英語詞彙量有限，英語水平不很高，我常鼓勵學生兩人或多人先討論，作好記錄，然後大家分頭再寫，寫好後可以相互交換閱讀，並互相修改指正。為了提高每個年級不同層次的學生的寫作水平和激發寫作興趣，我設計一些有趣的寫能游戲，有人說，高年級的學生不愛玩游戲了，我可不信，應該這樣說：高年級的學生不愛玩幼稚的游戲，據此，我設計適合中、高、低年級的不同難度的寫能游戲，如適合低年級的游戲有：Spelling test(拼讀游戲),誰拼讀字母或單詞到最後誰就為優勝者；說、寫字母接力賽；適合中年級的游戲設計為：Adding letters (增加字母)，這種游戲的目的是讓學生了解單詞拼讀的變化，老師在黑板上寫好一組單詞，讓學生在單詞的前或後增加一個字母組成更多的詞語，如：he her here there; Palm reading ( 掌讀游戲 ),讓學生學會辨認寫在手掌的字母或數字，老師出單詞在黑板上，兩人一組，一人蒙上眼睛，另一位學生將詞語寫在夥伴的手掌上，讓蒙上眼睛的同學猜；Repeating vowels( 重復母音字母游戲)，限定時間讓學生寫出含有母音字母的單詞，單詞包含的母音字母越多則分數就越多；Composing words(字母組合單詞游戲)，給出學生字母，限定時間內組成盡可能多的單詞；設計適合高年級的寫能游戲有：Text corner（課文接力）,該游戲目的是復習所學的課文或對話，學生坐成圓圈，讓一學生從Conversation中任寫一句，其餘學生接著往下寫，不會寫的就出局。等等，游戲不斷地創新，則更能吸引學生的注意力。通過一段時間的寫作練習，學生能基本掌握一些寫作的規范格式。這時可以鼓勵高年級的學生用英語寫日記、寫周記，這些都是自由發揮學生寫作水平和培養他們的筆頭表達能力的最佳練習方式，他們用三、四句話記錄下每天、每周發生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感，也會為當時犯的英文錯誤感到好笑。除此之餘，我鼓勵有條件的學生申請郵址，上網與本國或外國的小朋友用英語聊天，這是一個既練習口語又練習寫作的好辦法。
四、鼓勵學生資源共享，形成良性循環。
小學英語每周安排3課時，單靠老師3課時的英語信息輸入量是有限的，我鼓勵學生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學生搜索網上的英語資料，學生的作品通過不同的方式與讀者交流，讀者包括教師、同學和家長。讓學生各自交流作品的方式有朗誦、出牆報、製作英語小卡片，作手抄報，作讀書筆記等，將全班學生的手抄報裝訂成冊，搜集全班學生的各種作品，本班學生的作品互相交流，同年級不同班的學生作品也互相交流閱讀，集中群體的智慧，內容豐富多彩，五花八門，既適合他們的年齡特徵又能供學生課余閱讀，拓展視野，達到交流學習的目的，我還設想將學生的電子手抄報發送到我校的英語網站，以供更多的小朋友欣賞；在進行記時作文時，我讓學生將作文寫在卡片上，並讓學生畫上與作文有關的圖畫，在限定的時間內將卡片粘貼在教室後面的黑板上，課余讓學生去觀看、修改、指正。除此之外，在評價學生的寫作作品時，做到有的放矢，靈活有序，實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價，對學生的進步及時充分的肯定。
「十年樹木、百年樹人」，盡管我在新《課標》下大膽深化課程改革，期待鑄就英語寫作教學特色，然而，學生寫作能力的提高需要長期的培養和積累，在此過程中還要進一步加強學科內容的滲透，進一步加強用英語做事情的應用意識，進一步加強學生解決問題能力的培養，有效發展多元智能，為以後各學科的學習奠定堅實的基礎。在今後的工作中，我將發揚與時俱進的精神，不斷開拓創新，為小學英語科的教學作出努力。

Ⅳ 天聞點讀筆怎麼樣

我沒有聽說過，是不是那裡新冒出來的牌子
我3歲的兒子現在用的是強子點讀筆，他很喜歡，用兩半年了，還是好好（我兒子平常是暴力的，買一玩具2天就給他弄壞了，這次這個點讀筆 用了半年還沒有壞，說明產品質量好，而且我寶寶也知道愛護了，這個「小強子」因為強子點讀筆 可以和他一起玩游戲 還教他唱歌 識字 讀古詩 講故事== 難怪他會保護、愛護「強子點讀筆」了。

強子B100點讀筆的作用
◆ 在娛樂中學習，在學習中娛樂： 強子B100點讀筆全球獨創自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發音為媒介，以豐富多彩的卡通劇 情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂於一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。
◆ 全方位感官調動： 讓孩子從「要你讀」變成「我要讀」 強子B100點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中，採用標準的普通話讀音，原汁原味的英文發音，讓孩子輕松融入標准規范的學習環境中。同時充分調動人體五大感官，實現手動、眼看、耳聽、口 說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產生濃厚的興趣，從「要你讀」 變成「我要讀」。
◆ 迅速開發智力，鍛煉大腦，激發潛能： 每個孩子都是天才！孩子的興趣在於引導。點讀筆首創即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發孩子內在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發 邏輯能力、思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發圖書，讓孩子快人一步，贏在起跑線上！
◆ 提供豐富多元的知識：保證孩子多元智能的優秀品質 雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。
◆ 增強孩子自信心：塑造孩子良好的性格。 生動有趣的互動游戲，游戲中孩子答錯了，有趣的童音會給孩子鼓勵；答對了，會給與適當的表揚，這對增強 孩子的自信心有很大幫助。正面、有趣、生動的學習內容，互動歡樂的學習氛圍，塑造孩子活潑、開朗、積極、 正面的良好性格

Ⅵ 廣州的天童美語是真的嗎

廣州的天童美語是真的。天童美語學校是正規的語言培訓學校，不是加盟的，其學員口碑還是比較好的，是一家較為靠譜的語言培訓機構。天童教育集團是由天童創業團隊聯合海內外知識精英共同精心打造，於2004年7月4日創建的著名教育品牌。

3、多元智能學習：

豐富的教學方法和課堂設計，全方面提升學生的數學邏輯（積分系統）、語言表達、肢體動覺、內省認知、人際關系、音樂（歌曲韻文）、自然認知、空間智能的全面發展。

並將西方被推崇的International leadership課程培養體系融入到正常的教學之中，在教授孩子英語的同時，可以教授給孩子更多的相關知識。

4、合理的課程設置：

（1）啟蒙口語幼兒班：適合3-6歲兒童，通過自然拼音、歌曲數來寶、游戲活動教學法，達成學生能夠認讀、背寫單詞；積累生活詞彙；能唱會跳英文歌曲；能夠進行自我介紹和日常交流。

（2）基礎雙軌兒童班：適合7-9歲兒童，通過自然拼音、情境會話、邏輯思維訓練等方式夯實學生口語表達，達成短文認讀、口語問答、情景表演、描述、看圖說話、演講的語篇表達的能力。

（3）中級雙軌少兒班：適合8-12歲學生，通過聽力短文訓練、閱讀短文訓練、看圖說話、演講、自編情境會話、發散思維訓練等方式全面提高中級學員英語聽、說、讀、寫四個方面的能力。

（4）高級雙軌少兒班：適合12-15歲學生，通過長篇聽力短文訓練、長篇閱讀短文訓練、口頭作文、主題演講、辯論、視頻討論、寫作訓練等方式中級學員英語聽力、口語、閱讀、寫作四個方面的能力。

Ⅶ 如何在英語課堂教學中落實學生小組合作學習

合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式, 為了共同的學習目標共同學習,相互促進,共同提高的一種教學策略。它是與「個體學習」不同的一種教學策略和學習組織形式,是學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互相性學習。英語新課程標准提出：「倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。」
我校地處城鄉結合部，學生的基礎與能力參差不齊，班級人數多，課堂上很難兼顧每一位學生。小組合作學習可以促使學生主動探究，大幅度增加學習活動的參與度，形成不同程度學生間的相互促進，有利於教學目標的實現。但在課堂教學實踐中，我也發現在合作學習中還存在不少低效現象，只有其「形」而無其「實」。 如何解決好這一問題並切實提高英語課堂效率？以下我以《外研社》初三上英語教學課例中遇到的具體問題做以分析。
《外研社》初三年級第一學期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇閱讀課文。我採用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，對該課文教學進行了如下設計：
首先，在新授課的導入環節，出示一張「雙手捧起地球」的照片，並向學生提出如下問題：What do you think it means?要求學生就這一問題展開2～3分鍾的小組討論。討論之後，我引導學生得出如下結論：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然後，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth? 進而引出新授內容。
其次，在講授新課環節，出示有關空氣污染、水污染、土地污染、森林遭無限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜動物瀕臨滅絕的圖片，接著播放該課的課文錄音，並向學生提出下列問題：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放兩遍錄音後讓學生自己讀課文，然後簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到人類賴以生存的地球正在面臨著許多嚴峻的問題（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接著，我組織學生針對如下思考題進行第三次小組討論：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
討論結束後，每小組派代表向全班匯報討論結果。
最後，我布置課後作業，要求各小組寫一份有關校園環境污染的調查報告以及保護校園環境的具體措施。
我原以為這樣的課堂設計改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限於教材；不僅使學生掌握了課本內容，還使他們學到不少與本課主題相關的課外知識。但是，在具體的教學實踐中卻出現了一些低效現象。
現象一：學生的合作浮於表面
當我出示「雙手捧起地球」的圖片，並要求學生就 「What do you think it means?」這一問題展開2～3分鍾的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了那麼幾句話： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.當要求學生圍繞「What is happening to the earth?」展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再也沒有其他內容了。當我第三次要求學生合作討論「Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?」時，由於缺少課前調查的准備環節，學生的討論內容相當膚淺。總之，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。
反思：出現上述現象的主要原因在於我對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。另外，學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在小組討論時無話可說。
現象二:學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。每個小組六名成員，語言能力較強的三名學生發言次數至少三次以上；而基礎差的學生兩名學生則是一言不發，只是坐在那裡當聽眾。
反思：小組活動應營造一種輕松愉快,接納寬容的課堂氣氛,這有助於激發學生的學習願望和興趣,提高他們的主動參與程度。學習較差的學生能減輕思想負擔、降低焦慮、增強自信。在合作學習中教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和指導,為學生提供有效的指導。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須經常性的參與學生的討論活動，與他們一起學習，並指導學生如何表達自己的觀點。
現象三：學生的角色落實不到位
由於在合作學習分組時，我採取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有採取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的「常任」報告員。上課時我怕影響教學效果和拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此是他們的能力得不到全面的發展。
反思：出現上述情況的關鍵還在於教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其是要關注學習困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會，多給他們一點鼓勵。
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次教學實踐作了適當調整。在另一個教學班進行相同內容的教學實踐活動之前，加強了學生的課前合作學習的指導，我給每個小組的六名學生布置了課前預習任務，分工加以細化：
一．我給每個小組兩名學習困難的學生布置的任務是「采訪你的家長和周圍的同學,列出你的家庭和班級里有哪些破壞環境,浪費資源的現象」。這些學生基礎不好，學習的積極性也不高，在以往的小組活動中只充當旁觀者。但這次老師布置的作業與以往的不同，沒有難度，所以參與的積極性很高，學生通過這一活動,不但注意到了自己的行動對周圍環境的影響,而且學會了一系列的相關詞彙和短語。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；學生掌握了這些相關的詞彙和短語，就為下一步的活動奠定了扎實的基礎。
二.我給每個小組中兩名基礎中等的學生布置的任務是：在掌握有關環保的詞彙的基礎上，把基礎較差的同學所列出的現象加以匯總，並做成調查問卷，要求至少對本組中的二至三名學生進行問卷調查，並將調查問卷的信息填寫完整；提前完成任務的學生可以對其他組的成員進行問卷調查。
三.對於每個小組中兩名語言表達能力強，積極踴躍發言的同學布置了有一定難度的作業：把自己小組的調查問卷加以整理，就同學們身邊破壞環境的現象，以「綠色環保」為主題，對同學們如何從點滴小事做起，節約能源，保護環境代表本小組闡述觀點。要求學生進行兩人交流，互相把調查的結果報告給搭檔，報告者嘗試將記錄的信息報告出來，而搭檔則需要聆聽報告者的敘述，並幫助他糾正語言中出現的一些問題，面對這一挑戰性的任務，學生們投入了極大的熱情。他們通過看書、上網或請教父母等各種途徑搜集世界各國環保舉措的情況，我國「綠色校園」的建設，以及同學們如何為使我們的學校能為「綠色學校」做出自己的努力，提出了許多切實可行的措施。在此基礎上，學生們利用所學習過的重點句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something寫出了觀點新穎,語言優美的演講稿。最後經過小組推薦，其中一名學生在全班面前做最終報告。
經過合理安排,小組每個成員在明確了自己的任務之後，他們各司其職,充分發揮自己的主觀能動性,在自身水平能力基礎上去認真完成相應的任務。這樣一來，基礎薄弱的學生掌握了最基本的詞彙，而基礎較好的學生則可以充分利用時間去做更多的訓練。第二次小組活動准備較為充分,為課堂學習起到了很好的「熱身」作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中。同時，我也積極參加到學生地討論活動中，指導學生進行有效的合作學習。整個活動學生們討論的內容積極,活潑有趣,課堂氣氛熱烈,在愉快的氣氛中學生們不但掌握了本課的知識目標,他們還就作為一名中學生怎樣保護環境,節約能源發表了各自的觀點,加強了學生們的環保意識。課堂上基本沒有出現「基礎好的學生發言踴躍，基礎不好的學生低頭靜聽」或者是「重任一頭壓，一頭輕飄飄」的現象。
第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱「獨角戲」而其他學生當「觀眾」的現象。大多數學生都能積極主動地參與討論，既鍛煉了他們運用英語的能力，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了地球所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生「保護地球，愛護校園」的意識，比較好地達到了預期的教學目的。
同一教學內容在不同的班級進行實踐，反思和再實踐，使我對合作學習的教學有了進一步的認識。從兩堂課的教學實踐和反思中，我得到了以下啟示。
啟示一：小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。小組合作學習經常會出現如下現象：學生對問題了解不深，交流浮於表面，或有些學生根本不知從何說起。這主要是因為學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習之前，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題有了自己的見解後，在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定基礎。
啟示二：合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。根據多元智能理論和學生水平及性格特點,我將學生分為六人一組,遵循「組內異質，組間同質」的原則。即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由於每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
啟示三：各組內的成員要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。在分組活動之前,教師要對即將開始的活動進行說明,向學生交代他們要在小組活動中做什麼。分工合作能「促使每個學生主動參與,以充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自己的學習能力」。小組內交流應在主持人的協調下，每一位學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在整個交流過程中，每一位學生都應認真傾聽同組成員的意見；在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不隨意打斷對方的發言；而且不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出重點。在合作學習的過程中，學生應輕聲交流，這樣可避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環境。
啟示四：建立科學的評價機制是小組學習取得成功的保障。發展性課程評價理論認為，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我， 建立自信。合作學習把 「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為小組計分，把小組總成績作為認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要關注學生在合作過程中所表現出的合作精神、投入程度、情感態度，並對此作出恰當的評。這樣在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。有效的評價是成功的保障，能促進一個人乃至整個小組的學習，對縮小兩極分化效果尤為明顯。
新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變。每位教師面臨著「如何在有限的時間內利用積極因素,採用更合適於學生語言能力發展的課堂教學方法,較快地提高課堂效率」這一問題。通過自己具體實踐的兩次小組合作的不同效果，使我認識到：如果教師理解小組合作學習的真正內涵,通過實踐和反思,小組合作式學習能成為解決這一問題的一條途徑。在初中英語課堂中採用小組合作式學習，能夠促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間互相鼓勵，互相啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

Ⅷ 小學生用哪個品牌的點讀機好

《八音盒兒童智能點讀筆項目分析報告及招商通告》
一、百寶盒公司簡介
深圳市百寶盒數碼有限公司成立於1998年，是專業從事消費電子研發、製造、銷售為一體的高科技民營企業。
公司堅持「市場導向，誠信為本」的經營理念，目前已在全國31個省市建立起經銷網路和客戶服務中心。
公司堅持「以人為本，科技創新」的發展戰略，擁有一支高素質高技術的研發隊伍，緊緊跟隨國際最新技術發展趨勢，多方滿足用戶需求。所有產品均通過國家3C強制安全認證。 同時取得CE和FCC國際出口認證及ROSH認證。
公司堅持「品質第一，質量是生命」的生產方針，擁有實力雄厚的生產、工藝和品質管理隊伍，已在深圳建立起3000㎡的現代化電子產品生產基地，裝備有二條SMT貼片生產線，四條電裝流水線，八條成品老化線，出廠的每台產品都要經過嚴格的老化測試。確保出廠的每台產品達到國際質量標准。
公司堅持「客戶至上，顧客至上」的服務理念，關注每一個細節的服務理念，全面完整提供從咨詢到售後、從產品到方案的全過程全天候服務。和國內外代理商、經銷商建立起互利互惠，誠信雙贏的合作，廣泛開展OEM/ODM業務，全心全意致力於為客戶提供先進、優質、價廉的消費電子產品，全面滿足客戶與眾不同的個性化需求。
公司樹立以「激情成就夢想，實干創造未來」為核心的企業文化，建立了現代企業的運行機制，有一套完善、科學、合理的管理制度，「激情、自律、實干、高效、創新、和諧」成為公司的共同行為准則，激發起全公司員工巨大的創造熱情和奮發前進的無窮動力，公司正在朝著規模、效益、品牌優勢快速成長發展。
位於中國改革開放前沿深圳的深圳市百寶盒數碼有限公司，立足大陸，面向海外，在激烈的市場大潮下高速成長為高科技現代化企業。一流的研產銷隊伍、雄厚的軟硬體工程力量、一流的生產設施，嚴格遵照國際質量標准要求不斷刷新產品的研發和生產能力。公司建立了以市場為導向，以研發和銷售為重點的綜合性開發戰略，建立了以市場為龍頭的綜合管理架構，以服務市場，學習市場為經營理念。百寶盒公司「八音盒」牌智能點讀筆擁有強大的市場影響力，先進的技術水平、過硬的產品質量及絕對競爭力終端優勢，繼續創造著企業的輝煌，也為中國品牌貢獻自己的力量。
二、什麼是八音盒智能點讀筆
八音盒智能點讀筆是針對少兒活潑好動、喜歡趣味和探索的年齡特點，根據權威兒童教育專家的研究成果，精心研究幫助開發兒童智力，集學習、閱讀和娛樂於一體的有聲輔助工具，是針對少兒的學習、閱讀習慣以及大腦的發育規律而設計的。是繼學習機、點讀機之後的新一代教育學習工具。
八音盒智能點讀筆是採用國際最先進的光學圖像識別技術、先進的語音合成及還原技術、OID隱性碼技術研發而成的高科技產品。突破了同類產品的傳統技術障礙，豎起了教育電子行業新的里程碑。八音盒智能點讀筆產品對傳統概念電教產品概念的顛覆，它同時實現點讀、翻譯、復讀、游戲、兒歌、故事等諸多功能。多功能融合的新一代電教類產品！

八音盒智能點讀筆將電子新科技與圖書緊密結合在一起，運用最新高科技的二維碼技術並有效結合了TMA出版模式賦予了傳統圖書悅人的聲音和栩栩如生的畫面表現。其創造性地開創了少兒圖書有聲化的新時代。八音盒有聲圖書系列是利用數碼發聲技術對傳統圖書的一次整合，在圖書中加入了聲音。它是對傳統圖書的徹底顛覆，極大提高了圖書閱讀的有趣性及豐富性。
八音盒智能點讀筆採用安全環保的綠色材料，無毒、無味、無輻射，且操作極為簡便。USB高速下載圖書數據，擁有高達2G的超大容量。同時支持MP3音樂播放。尤其值得一提的是，八音盒擁有強大的軟體支持，將不斷推出新的暢銷少兒書籍，所有圖書的配套語音文件均免費下載。

（圖示）
堅固耐摔——安全無毒——攜帶方便——內容豐富
（好用易學）

八音盒智能點讀筆可愛的卡通造型、優美的聲音、有趣的游戲，將極大的誘發孩子的閱讀興趣，讓他們在輕松和愉快中徜徉知識海洋。八音盒智能點讀筆小巧方便的特性，使其成為可隨時、隨處使用，輕松攜帶，即點即發音，它將聲音加於枯燥的文字之上，使圖書內容更豐富，是閱讀和學習更有趣，可充分實現寓教於樂。產品操作簡單、有趣，完全符合少年兒童的認知模式，小孩一用就喜歡，家長一看就會明白；技術先進，有較高的高科技含量，符合現代人追求高科技的潮流；功能實用，等於一個24小時待命的家庭教師，能真正解決家長和學生的需要。
八音盒智能點讀筆通過孩子參與各種針對性地游戲和活動，不斷刺激觸覺、視覺、聽覺等感官來豐富他們的體驗，增長他們的興趣，開發他們的腦神經。八音盒智能點讀筆可以說是一個突破傳統思維的具有高科技的學習工具，它通過點到哪裡讀到哪裡的方式，結合聽說讀的學習方法，提高孩子的學習興趣，刺激右腦的開發，在快樂中學習，吸收課本知識，讓提高學習成績不再成為難題。八音盒智能點讀筆的最大賣點是讓孩子愛上學習和全面的引導孩子的意識形態、行為方式的根本轉變以及全方位的開發孩子大腦。最適合孩子的才是最好的。
二、智能點讀筆產業的發展趨勢
八音盒智能點讀筆產品自推出市場以來，得到了消費者的高度認可和客戶的一致好評。並正迅速湧向IT渠道、商場渠道和小家電渠道，並有部分一線品牌逐步涉及智能點讀筆產品，是這些品牌看到了這類產品的突出表現，八音盒智能點讀筆——是有相當看好的上升潛力和發展前景的，也正迎來他的「黃金」發展時期；
三、八音盒智能點讀筆的使用方法

（圖示）

四、八音盒智能點讀筆的功能用途
【為您解決八大難題】
 工作忙，沒有時間教育孩子？
 腦子里故事少，孩子總纏著要你講故事？
 孩子家鄉音太重，普通話不標准？
 大人很難走近孩子的內心世界，很難與孩子近距離溝通？
 孩子貪玩好動，很難對學習知識感興趣？
 孩子整天看電視，旁若無人？
 您的孩子是不是總是逃學厭學？
 孩子性格孤僻，很難與其他小朋友交流？

（圖示）

【智能點讀筆的「副作用」】
 娛樂中學習，學習中娛樂，孩子的負擔轉瞬變成孩子的愛好
 培養孩子的動手能力和自我發現能力
 培養孩子的主動意識——「要我讀」變成「我要讀」
 培養孩子的自信心和健全的人格
 迅速開發孩子的大腦，提高孩子的智力水平
【八音盒智能點讀筆功能詳解】
 點讀功能：在圖書上點不同的位置發不同的聲音，也可以點同一個地方發不同的聲音；點中文說中文，點英語說英語，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。哪裡不懂點哪裡，早點早聰明，越點越聰明。
 朗讀復讀：操作非常簡單，只要反復點擊就可以實現，要怎麼讀就怎麼讀。
 翻譯功能：通過特定的翻譯按鈕可以實現如：點漢語說英語，點英語說漢語的翻譯功能。可以實現在三種不同語言環境下的閱讀。
 益智游戲：通過有語音反饋的游戲設定，把練習變成游戲，可以大大提高孩子的學習興趣，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在娛樂中學習，學習中娛樂，學習娛樂兩不誤。讓孩子愛上學習。
 MP3音樂：通過USB拷入音樂文件（最常見MP3、WMA等音樂格式輕松支持），輕輕一點，精彩兒歌、音樂撲面而來。
 學習英語：全真人發音，打造母語語境，字母單詞句子全部搞定，奠定雙語學習能力。
 學做算數：生動講述數學習題，引導孩子快速掌握數學基礎知識，提高理性思維能力。
 認識漢字：圖文聲結合表現300個文字，達到小學一年級水平，提升形象思維能力。
 聆聽故事：300個國內外經典兒童故事，拓展孩子的知識面和視野，培養邏輯思維能力。
 背誦詩詞：收錄小學教育大綱指定的古詩詞。詩畫並茂，輕松理解，打開想像的大門。
 對比發音：從小灌輸小孩講標准英語及普通話，小孩講話和智能點讀筆講話進行對比，幫助小孩矯正口音。
 U盤功能：高達2G的容量，輕松為您存儲近千首歌曲或者攜帶拷貝5萬個常規文件（20K左右的）；

功能圖示：
聽兒歌——學英語——玩游戲——講故事——。。。 。。。
五、兒童能力培養模型
八音盒智能點讀筆全國首創自動語言教學模式，以新奇有趣的卡通形象為載體，豐富有趣的卡通劇情、標准清晰的真人發音、巧妙鑲嵌其中的小游戲一起打造了一整套新穎誘惑的學習方法，集學習娛樂於一體，對於提高孩子的學習興趣、增強孩子的專注力以及從小養成良好的學習習慣有著極大的幫助，家長再也不用擔心孩子不聽話了。一支本為孩子學習的智能點讀筆，使用之後卻發現它成就了孩子方方面面的成長需要！
 認知能力：認識世界是孩子智力發展的第一步，早學好用生動的形象鍛煉孩子的辨別能力，用可愛的圖片展示人物、動植物、動作、用品、場所等，讓孩子全面認識世界。
 培養思維能力：思維能力是學習的根本，早學好用豐富的知識全面調動孩子的思維能力。
 培養良好性格： 性格決定命運，早學好幫助孩子養成樂觀向上的個性，讓孩子百折不撓，戰勝一個又一個困難；高保真MP3兒歌，無限兒歌，無限下載，養成活潑的性格。
 學習習慣：四大創新設計，培養興趣，養成自主學習的習慣，卡通設計，愛玩：筆身採用時尚的卡通設計，活潑可愛，讓孩子愛不釋手。一點就讀，愛用：輕輕一點，就能學英語、識文字、聽故事、做數學，一用就會。故事化講解，愛聽：全程真人語音講解，娓娓道來，讓孩子戀戀不舍。圖片化內容，愛看：用圖片表現全部內容，形象生動，孩子越看越愛看。
 在娛樂中學習，在學習中娛樂——八音盒智能點讀筆全球獨創自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發音為媒介，以豐富多彩的卡通劇情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂於一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。
 全方位感官調動，讓孩子從「要你讀」變成「我要讀」——八音盒智能點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中。採用標準的普通話讀音，原汁原味的美式發音，讓孩子輕松融入規范的學習環境中。同時充分調動人體五大感官，實現手動、眼看、耳聽、口說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產生濃厚的興趣，從而「要你讀」變成「我要讀」。
 迅速開發智力，鍛煉大腦，激發潛能——每個孩子都是天才！孩子的興趣在於引導。八音盒智能點讀筆首創即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發孩子內在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發邏輯能力，思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發圖書，讓孩子快人一步，應在起跑線上！
 提供豐富多元的知識，保證孩子多元智能的優秀品質——雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。
 增強孩子自信心，塑造孩子良好的性格——生動有趣的互動游戲，游戲中孩子答錯了，有趣的童音會給孩子鼓勵；答對了，會給與適當的表揚，這對增強孩子的自信心有很大幫助。正面、有趣、生動的學習內容，互動歡樂的學習氛圍，塑造孩子活潑、開朗、積極、正面的良好性格。
 親子教育：智能點讀筆是家長同子女近距離接觸、交流、手把手教學的非常好的一個工具，同時子女也通過它有了更多對學習的興趣，是一舉雙得的「有意義」的事情。
 一舉雙得：同時滿足兒童的學習和家長的興趣：智能點讀筆產品由於具有MP3的功能、U盤存儲的功能等，那麼成年人的家長也對此方面有需求的，與其說是孩子的學習工具，不如說是「大人和孩子公共的玩具」；

（兒童能力培養模型圖示）

【本節提煉】：
即點即學模式 真人對話發音
親切友善的自動語音老師
寓教於樂的智力魔法師！
具有神奇摩力的輔助學習工具！

寓教於樂——提高孩子的學習興趣
開發智力——激發兒童內在潛能
增長知識——豐富兒童社會知識
塑造性格——培養活潑開朗性格
六、八音盒品牌智能點讀筆的優勢
八音盒，用高度市場敏銳性集結世界學生用品最新概念，卡通化、益智化、時尚化三化合一，寓教於樂，舒緩學生緊崩神經，強化動手能力，潛移默化啟迪智慧；高質性、低價性、學習性三性為基礎，謹守用品之規，不會傷害學生身體，不會令學生玩物喪志，還可促進其學習動力，讓家長、老師心動不已。八音盒智能點讀筆將學習和益智完美結合，廣闊的市場人群保證四季旺銷。
 使用方便：傳統電教產品使用操作復雜，下載和使用都要比較專業，八音盒智能點讀筆產品對其進行了「減法」改造，操作簡單、無需下載，拿到手裡就能用；同時，外觀的卡通設計讓兒童見到就喜歡，更容易產生學習的興趣。
 操作簡單：打開開關即可學習，無需大人輔助。
 Cmos攝像：內置高速識別cmos攝像頭，快速讀取真人純正標准口語。
 安全性高：人性化的設計，無毒、無輻射、無稜角；產品在設計及用料上考慮了安全的五要素（尖點、利邊、小物件、易燃性及毒性），產品在符合國家強制性認證的前提下還全部按照美國ASTMF963及歐盟EN71玩具標准進行設計製造，通過歐盟ROHS環保測試認證。
 記憶性好：先進的數碼科技體現出的生動有趣的效果讓書本的知識以一種超自然的形態進入孩子的記憶體系；
 記憶重播：按功能鍵找到停頓處，繼續學習。
 內容豐富：產品附贈八本學前必備書籍：《認知篇》、《故事篇》、《英語篇》、《國學篇》、《數學篇》、《拼音篇》、《漢字300字（上）》、《漢字300字（下）》。充分滿足孩子對學習知識的需求，後續還會開發新的教材及內容。
 資源共享：剩餘大量存儲空間，可用於音頻教學資料的下載更新，八音盒智能點讀筆使所有消費者都能免費通過網路免費下載使用這些豐富的資源。
 堅固耐用：通過震動（GB/2423.10-81）、沖擊（GB/2423.5-81）、自由跌路（GB/2423.8-81）等試驗，全部符合國家標准。
 精美的外觀：卡通造型，外觀討巧可愛，迎合了孩子的天性，現有卡通形象（喜羊羊、唐老鴨、小企鵝、小老虎、機器貓等等）等。
 攜帶方便：筆狀設計，小巧美觀，可握可掛，易於兒童攜帶。想學就點，沒有壓力，自由無極限，符合孩子的天性。
 高保真音質：原人原聲美國外教專業配音，發音純正，音質清潤。高低音雙喇叭的設計，其高保真的語音設備及純正生動的發音確保了孩子從小學會最標準的語音和最生動的語言表達方式，讓您的孩子在每個細節上都「快人一步，高人一籌」！以聲音為閱讀媒體，以圖片為記憶載體，兒童記憶效果更加；
 海量內存：一支八音盒智能點讀筆可點讀所有配套有聲圖書，同時採用了U盤格式的存儲設計，可達2G的存儲量（200多本書的量）；。
 性價比好：傳統圖書的價格，有聲圖書的樂趣，同時，可通過網路免費下載聲音資源；超低的價格劃時代性地突破了傳統少兒圖書市場的行業瓶頸，賦予了有聲圖書低於傳統紙質圖書的價格，平凡的價格，非凡的科技！
 穩定性強：採用了「防靜電處理設計」的高新，確保了其極強的穩定性，不受溫濕度等因素的影響；
 實用性佳：集點讀、復讀、翻譯、游戲功能為一體，對幼兒教育而言有極強的針對性和實用性；
 豐富的圖書資源：童話故事、兒歌、唐詩、識字、常識、英語、數學、智力開發、情商開發一切應有盡有，可謂「新書天天有，學慣用不斷」！
 防盜版技術一流：八音盒有聲圖書系統做到了絕對的四重保護：
1) 第一重：圖書印刷獨立加密技術, 有效地遏止了盜版現象；
2) 第二重：聲音製作獨立加密技術, 獨家的標准音效，不可復制；
3) 第三重：八音盒智能點讀筆獨立加密保護技術, 確保了其特有的高新科技；
4) 第四重：圖書和八音盒智能點讀筆聯合加密保護技術, 讓我們的圖書真真正正成為市場上的「獨一無二」。
七、八音盒《有聲圖書》的配置
八音盒兒童智能點讀筆配合八本學前必備書籍：《認知篇》、《故事篇》、《英語篇》、《國學篇》、《數學篇》、《拼音篇》、《漢字300字（上）》、《漢字300字（下）》。充分滿足孩子對學習知識的需求，後續還會開發新的教材及內容。

（圖示）

八、八音盒智能點讀筆與其它教育產品的對比分析
【八音盒智能點讀筆與玩具、書本及音像製品的區別】：
兒童娛樂玩具 ——優點：選擇面廣，豐富多樣
——缺點：投入成本高（相對其使用時間和作用來說）、易損壞
書本及音像製品——優點：內容豐富，購買方便
——缺點：易損壞，重復投入成本高
兒童智能點讀筆——優點：知識豐富，互動性好，外觀可愛，容易激發孩子的學習興趣
——缺點：進入市場時間短，認知度有待提高

（圖示）

智能點讀筆與點讀機的區別】：
智能點讀筆——針對小學學生設計，小巧方便隨身攜帶，真人發音，平民價格人人接受，課內課外同步學習
點讀機 ——針對學前兒童設計，同時又可以輔助小學知識學習。體積過大不易攜帶，電腦合成聲音，價格昂貴，功能單一。
九、決定孩子一生的教育理念
【賞識教育】
每個孩子都有自己的優點和長處。賞識可創造條件使孩子的優點和長處得到充分發揮，而不是被扼殺。家長要及時發現孩子的優點和長處，並給予肯定和鼓勵。這可以使孩子成長的潛能充分釋放，使孩子充滿信心地去超越、覺醒並獲得成功。
【競爭教育】
在市場經濟的社會中，各個領域的競爭已經形成了不可遏止的大潮，沒有競爭，社會就沒有活力。因此，家長要培養孩子的競爭意識，把競爭作為家庭教育的重要內容，激勵孩子在學習和生活中處處爭第一的進取心，為未來的生存發展打下扎實的基礎。
【習慣教育】
一個人有了良好的習慣，就構建起了成功人生所必須的階梯。著名教育家曼恩說：「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。牢不可破，正是不斷成功的保證。」惟其如此，習慣教育已經成為家教的主修課。
【能力教育】
歐盟最先推出：21世紀是知識經濟社會。這個社會靠能力支撐。聯合國教科文組織專門就人才的四大能力作了詮釋，求知的能力，做事的能力，做人的能力和與人共處的能力。這四大能力，是人才的通行證，是新世紀新知識的四大支柱。
【互動教育】
當代社會的多元化，正在改變孩子們在「家門——校門」間機械往返的單一軌跡。現代社區的迅速崛起，家庭教育日益顯要的戰略地位，學校素質教育的全面推進，形成了全新的大教育環境。每一個孩子時刻都在這個大環境中領略時代的氣息。
【歡樂教育】
樂觀的孩子在學習和事業中都更容易成功。因為樂觀是一種性格或傾向，能使孩子看到更為有利的一面，並且有一種勝利的期待。同時，樂觀可使孩子對困難產生免疫力，不易患憂鬱症，孤獨症和自閉症，使孩子永遠保持向上的動力。
【創新教育】
一個民族要興旺發達，其動力就是創新。有所發現，有所創造，才能征服未來領域。孩子們要在日益激烈的競爭中立於不敗之地，就必須把創造能力的培養放到極其重要位置。家長要十分重視孩子的創造能力，改變傳統思維，做到與時俱進。
【成功教育】
進入新世紀，成功心態的教育迅速進入家庭教育的領域。孩子的成功需要哪些素質，家長怎樣牽扶孩子走上成功之路。孩子又如何擁有一個成功心態等，都是這一新理念教育的內涵。成功教育走進了千家萬戶，取得顯著效果。
科學研究表明：一個孩子6歲之前的生長發育會影響其一生的發展變化：智商水平、學習能力、性格因素、身高條件。
——因此，父母決不可怠慢。

Ⅸ 多元智能理論的與教學的整合

多元智能理論與英語教學的整合：
1.多元智能理論在英語教學中的切入
把多元智能理念融入英語課程中，研製多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如：（1）設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。在「人際交往科目表」中，可以設計「組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文」等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。（2）安排多元課程規劃表。把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。
2.多元智能理論與英語教學的整合
（1）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（2）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

Ⅹ 怎樣把多元智力理論用到小學英語教學中

一、多元智力理論的基本內涵
多元智力理論的亮點之一是：突破了傳統的以「語言」和「數據」為核心的智力觀,認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力,這些智力以不同組合表現出個體間智力的差異.多元智力理論的始創人哈佛大學心理學家加德納認為,人的智力是多元的,人除了言語—語言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和邏輯—數理智力(Logical/Mathematical Intelligence)兩種基本智力以外,還有其它七種智力,它們是視覺—空間關系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音樂—節奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身體—運動智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人際—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然觀察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人類至少擁有七種智力,每個正常人或多或少地擁有這七種智力,只是每種智力的發揮程度和各種智力之間的組合不同.而教育的起點不在於一個人有多麼聰明,而在於怎樣使一個人變得聰明和在哪些方面變得聰明.這一全新的智力理論為我們的小學英語教學提供了新的思路.
二、對小學英語教學過程本質的理解
（一）小學英語教學是師生雙邊活動的過程
現代認知心理學對學習實質的不斷深入研究表明,每個學生都有自己在生活中的興趣愛好、活動經驗、學習方法與知識的積累過程,都在逐步形成自己的思維方式和解決問題的策略；教師應關注學生的有效學習,學生學習的意義不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用已有的知識、方法去處理各項新的學習任務,通過多方面的交流實踐、溫故知新,不斷地構建和完善認知結構的過程.所有這些,都必須在積極愉快的學習活動中進行,在教師的引導和參與下展開.語言是人類思維和交流最重要的工具,英語學習強調在學習中應用、在應用中習得,使得英語教學活動具有其自身特殊的方法和要求.新的課程《標准》充分注意到這一特殊性,強調在英語教學中必須師生互動和全員參與.《標准》明確指出：要求學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際應用能力,開拓視野、培養思維能力、發展個性和提高人文修養.
1．英語教學活動應該是讓學生親歷「英語化」、「人文化」、「再創造」的活動過程
英語教學的核心內容是培養學生語言的綜合運用能力.這就要求我們的課堂教學充滿生動、活潑的交流、對話、表演氛圍,使學生通過在身臨其境的感受、體驗、思考和應用中得到語意理解和運用技巧的升華,調動學生所有的感官去親歷「英語化」課堂情景發生的全過程,讓學生用心去體驗英語課堂中「人文化」的內涵與魅力,從而形成課堂教學的激趣性,促成每個同學有躍躍欲試的沖動.只有在情景交融、輕松愉悅的氛圍中學生才能逐步建立起自己最佳的學習、理解方法,提高自己創造性地使用語言的能力,真正感受到「英語文化」的真諦；只有讓學生通過自己的思考、實踐建立起自己對英語的感悟、理解時,才能真正懂得如何學好、用好英語,實現語言使用的「再創造」.而讓學生經歷「英語化」、「人文化」 、「再創造」的活動過程,正是為學生的切身感受、體驗和思考提供了有效的途徑.置身於「英語化」的學習環境中,學生可以在已有的經驗和認知基礎出發,在教師的組織和引導下,通過聽、說、讀、聊、演、寫等多種活動形式,逐步培養自己語感的敏銳性和應用的創造性,也可以讓學生在使用交流過程中不斷地掌握語言的准確性和習慣性,使學生自發地形成用英語思考、推理問題的習慣.通過這種「英語化」、「人文化」的教學活動獲得的語言能力,與被動接受、強化儲存獲得的語言能力相比,其效果是截然不同的,在經歷「英語化」、「人文化」的活動過程中,能使學生更好地感受、體驗,從而更好地培養自己對英語的使用能力,更好地認識、理解、獲得豐富多彩的語言結構和表達方式,真正認識學好英語、用好英語的價值,從而激發內在的學習興趣和學習動力.
2．英語教學活動應幫助學生構建和發展認知結構
我們知道,每一個學生在自己的學習過程中,都有自己活動經驗的知識積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略；學生有意義的學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學習任務,通過感化與順應等心理活動和變化,不斷地構建和完善認知結構的過程.因此,為了幫助學生構建和發展認知結構,教師必須善於鼓勵學生積極參與並設計英語教學活動,包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗.「通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標,感受成功.同時,在學習過程中不斷地進行情感和策略上的調整,形成積極的學習態度與主動的學習方式,促進語言實際應用能力的提高.」從而促進認知結構的構建與完善,逐步把客觀的語言內涵和運用技巧內化為自己知識結構中的成分.這些都是新課程標准下對英語教學本質認識的深化和發展,需要我們教師轉變教學思想和方法.在傳統的英語教育教學觀念、模式和方法的束縛下,這種轉變在很大程度上是相當困難的,對我們教師是一個嚴峻的挑戰,但我們必須在新課程標準的理念指導下,圍繞如何幫助學生構建和發展認知結構進行積極大膽的嘗試,努力按照這一目標去設計、組織各項教學活動,並逐漸形成一種自覺的教學行為.
筆者認為,英語教學應該在促進學生有意義的語言文化活動中進行,通過創設恰當的語言情境,在體驗、參與、合作和交流中激活學生的的思維活動,使學生主動地、興趣盎然地參與到英語教學活動中來.新課程標准列舉了大量豐富的實例,要求將各種多樣化和靈活化的學習活動滲透到各項教學活動中,其主要目的正是為了幫助學生構建和發展認知結構.
3．英語教學活動要凸現師生互動過程
無論是讓學生經歷「英語化」、「人文化」、「再創造」過程,還是幫助學生構建和發展
認知結構,都需要在師生互動、生生互動的過程中進行和完成.傳統教育模式下的英語教學,重點強調的是語言知識的傳授以及詞彙的記憶和語法的分析,教學方式大都是灌輸式的講授法,學生基本上處於被動地聽講、模仿、強記和再現教師講授的內容.很少有學生自發的再創造.這樣的教學方式,不可能發揮學生在學習過程中的主體性作用,缺乏師生之間、生生之間的互動.沒有這種互動,就不可能營造出「英語化」、「人文化」的課堂氣氛,也就不可能使學生在語言實際運用過程中達到「再創造」的境界.英語教學的本質是為了在實際交際過程中的運用.如果缺少這種互動,就勢必扼制學生的積極情感和實現「再創造」的慾望,使學生失去學習英語的熱情和興趣,使他們覺得學習英語不好找感覺、沒有實際感受和演練的場所,無法感受成功的喜悅,從而導致教師控制過多、學生主體參與不足的局面.
強調師生互動是對英語課堂教學本質認識不斷深化的必然結果,因為學生需要在活動中通過互動體驗、合作交流來激活思維、構建和發展他們的綜合語言運用能力.因此,筆者認為,教師要善於多渠道地獲取英語教學信息,廣泛調動各種英語教學資源,主動了解異國文化的內涵與背景,要長遠地、有計劃有步驟地系統設計諸如對話表演、幽默短劇等各種形式,模模擬情實境、營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在和諧舒暢、歡快熱烈的氣氛中學到語言知識和語言技能,激發他們的學習英語的興趣,煅煉他們應變和創新能力,幫助他們樹立學好英語的自信心,使他們能經常體驗到成功和進步的喜悅,同時也增強了學生的文化意識和人文素養、形成奮發向上的意志品質.
在上述例舉的各項英語教學活動中,教師不僅是設計者、組織者,是導演和演員兼職,而且更重要的是要成為學生忠實的合作者；同時,教師也要善於引導、調動學生成為英語教學活動的設想、創意者,鼓勵學生自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動,將活動延伸到課堂之外的學習和生活之中,並經常展開自我評價、交流學習進展和學習方法及效果等活動,漸進式、多角度地構建和發展學生的語言知識結構和語言學習能力.
當學生在英語學習中遇到困難或挫折時,教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛,幫助學生樹立克服困難、戰勝自我的信心和勇氣；同時,學校、教師必須為學生創造一片互動的良好環境和活躍的互動氛圍,要經常主動地了解、探索、設想學生在互動過程中出現或可能出現的種種問題,包括心理上的、基礎上的、認知方法上的,針對發現的問題,教學上做出及時的調整、給學生以熱情的幫助,使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發展認知結構.
（二）英語教學是師生共同發展語言能力的過程
教學應該促進師生共同發展,這是新課程標准對教學本質認識的提升,是教學相長的發展.現代教育的最基本理念是以人的發展為本,突出學生的發展.這一理念與多元智力理論所倡導的理念不謀而合.
1．英語教學的基本目標是促進學生語言能力的發展
英語教學作為基礎教育的重要組成部分,在發展人的思維方式和完善人的表達能力方面,起著其它學科無法替代的作用.新課程標准糾正了過去過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際應用能力培養的傾向,倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式.然而,學校英語教學活動主要是在課堂中進行的,在全面發展學生的英語知識和綜合應用技能方面受到了諸多局限,在貼近生活、體驗真實方面還沒有引起普遍的重視,存在許多疏漏,這直接影響了學生語言運用和創新能力的發展.因此,為了促進學生語言能力的發展,首先我們教師對每堂課的基本教學目標——「促進學生語言能力的發展」要有新的定位和認識,摒棄教學為學生升學服務的思想,通過各種交流渠道與實踐機會,讓學生真正體驗到發展語言能力的價值所在,為促進他們終身學習和終身發展奠定良好的基礎.
「學會學習、學會合作、學會生存、學會做事」是21世紀教育的四大宗旨,隨著我國WTO的加入,國際交往必將更加頻繁,對英語綜合運用能力提出了更高的要求.因此,我們在英語教學中更應體現這四大宗旨,利用英語學科自身的特點,努力促進學生語言能力的發展,以適應社會對人才培養的要求.我們在英語教學活動中要以發展的觀念來認識和進行語言技能、語言知識的教學；要培養學生良好的情感態度,這是使學生「學會學習」的重要因素之一；更要幫助學生構建良好的學習策略,因為這是使學生提高學習效率、促進學生語言綜合能力發展的保證.
2．英語教學必將促進教師自身語言綜合運用能力的發展
前面已經談到,英語教學活動要以學生的參與為主體,同時突現師生互動.這樣的教學方式改變了傳統的完全由教師控制、主宰課堂節奏和方向的格局,這就要求我們教師轉變對課堂教學的傳統認識,轉變的關鍵是教師要由傳授知識者為課堂教學的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者.這樣的轉變,無論是在教育觀念和教學經驗上,還是在對課堂教學內容和教學方法的把握上,都提出了新的要求.因為在教與學的互動過程中,都會產生對教學內容安排、活動方法、認知情感上等多方面的沖突,如何面對並處理、解決這些沖突,這就迫使我們教師去思考、去學習,為了探索研究問題產生的源由和應對方法,這就促使我們積極主動地設計、組織好每一次教學活動,為了盡可能地減少、避免這些沖突,這就要求我們教師更好地成為學生學習活動的引導者和合作者,正因為此,我們教師就有了全面提高和發展自身素養的過程.
（三）英語教學是師生共同增強世界文化意識的過程
人類文化伴隨著人類文明的進步而發展,最終以「文化的多樣性」的形態而存在.為了闡釋並保存文化多樣性的價值,增強我們在世界文化多樣性背景下產生的對實際問題的理解和行為能力,使我們能夠在文化多樣性中學到更多、更新的人文與科技知識,共同提升我們的生存智慧和改善生活質量,英語教學必須增強世界文化意識；「語言與文化密不可分,語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用」——《英語課程標准解讀》如是說.說明增強世界文化意識將有利於促進學生對英語學習主動性和積極性,有利於激發學生了解世界、在將來各種可能的國際交往中學到更多知識和更好地發揮自己的聰明才智的沖動和慾望,這種熱情必然增強學生對英語學習的興趣、提高他們的學習效率.也正因為此,我們教師率先要有增強世界文化意識的強烈願望,主動了解中外文化的差異、拓展視野,使自己的英語教學充滿文化韻味.因此,英語教學必然是師生共同增強世界文化意識的過程.
1．英語教學是使學生由體驗異國文化差異到融入世界文化意識的過程
文化是語言的基礎和內容,而語言是傳播和交流文化的載體,如果語言沒有文化內涵,也就失去了它存在的意義.筆者認為,英語語言學習的最大障礙來自於兩種文化差異,如何使學生拉近兩種文化理解上的差異,是提高英語教學效果的關鍵.要使學生拉近對兩種文化認識和理解上的差異,我們首先要在各種教學場合考慮設計能體現這種差異性的情景、情境和情節,讓這種差異性生動、有機地展現在學生的各項學習活動和日常生活實踐中；讓這種差異性通過師生、生生互動,以具體生動、幽默詼諧的方式體現出來、並廣為傳播,使學生加深對這種差異性的體驗和理解；另一方面,要積極鼓勵學生自覺地通過書刊閱讀、實踐交流廣泛地獲取這兩種文化的差異性,達到積累、豐富的效果.體驗的不斷積累必然產生意識上的升華,對兩種文化差異了解的不斷積累,也必然促進學生對世界文化意識的逐步形成.學生對世界文化意識的逐步形成過程正是他們學習語言的方法、興趣和對語言文化加深理解的過程,反之,這一過程也同樣加快了學生對語言文化差異的體驗到融入世界文化意識這一心理認知的發展過程.
2．英語教學是教師自覺增強對世界文化意識的體驗和理解的過程
學校文化教育的主要功能體現在文化內涵的傳承上.要做到這一點,在英語教學過程中就必須十分重視對學生的跨文化意識的培養,否則,就會把英語教學理解成為單純的知識積累過程,這與英語新課程標准要求的教學目標是不相符的.而作為我們教學經歷並不十分豐富的青年教師,對使用英語語言國家的歷史故事、宗教信仰、生活習俗、價值觀念等等缺少直接、真實的體驗,這就造成了每當觸及英語文化的實際內涵時,往往不能給人以眉飛色舞、聲情並茂的感受,這樣就使得原本就缺少真情實境體驗的學生更加置身於虛幻縹緲的感覺之中,影響了他們世界文化意識的形成.
改變上述狀況的途經就是要求我們自覺地開發多種渠道、多種方式進行跨文化交流.這種交流的目的就是為了使教師親身體驗英語文化的內涵,提升自己對英語文化內涵的理解,並逐步形成「個人實踐知識」,通過這種實踐知識的廣泛積累而進一步形成作為英語教師應有的「個人文化意識」.只有具備這種具有明顯個性特徵的個人文化意識,才有可能隨著對文化理解的深入,進而發展成為世界文化意識.作為年青的英語教師,上述發展的動力自然來源於對事業的追求和英語教學的熱愛.開放、創新、任務型的英語課堂教學模式,必然要應對復雜多變的教學情境,而這種復雜性主要體現在對兩種文化內涵的認識和理解之中.所以,教師形成「世界文化意識」是英語教學的需要,是伴隨著教學內容的深化和教學實踐的豐富而產生的.
（四）英語教學是師生共同提高人文素養的過程
「人的素養」指的是時代對人的總體要求,具有整體性、發展性和層次性等特徵.世界經濟一體化的趨勢對人的知識素養和人文素養提出了越來越高的要求.英語作為傳承文明與傳播科學知識的載體,已被大眾作為最重要的學習內容和使用工具之一；英語綜合運用能力是體現「人的素養」程度的重要指標之一,這也逐步成為大眾的共識；而如何通過英語來教學提高和發展學生、教師自身的「人文素養」是當前值得研究和解決的課題.
1．英語教學是促進學生提高「人文素養 」的自然、漸進式的過程
對教育的目的概括,簡單一點來表達,就是「致人性於全」,也就是為了人的全面發展.為此,學校在注重對學生進行邏輯數理思維演練的同時,還必須重視對人文、情感、人性的陶冶,英語教學為此提供了良好的契機.通過英語教學內容的不斷深入,異國文化中所體現出的富於哲理、幽默含蓄的小故事等不斷為學生所熟悉,異國文化中的風土人情、社交禮儀、歷史文化、價值觀念、地理氣候等也必然為學生所逐漸認識.這些間接的對異國文化的了解和認識,自然為學生提供了豐富的人文養料,隨著了解的增加與理解的深入,學生的「人文素養 」就呈現出自然、漸進式的增長過程.
2．英語教學是英語教師教學水平與「人文素養」同步提高的過程
作為英語教師,首先必須掌握英語的基本知識和基本技能,將之體現在自身的個性品質中,並與自己的信念、興趣、情感和思維方式相結合,體現在自己的生活和各項教學實踐中,也只有當在其思維、情感、能力中體現出關心學生成長的品味,才能在實踐中有關心和培養人的行動,這種行動從某種義意上來說,就是一種人文素養.要使自己的教學水平達到一種超越自我、催人奮進的境界,就必須融入自己對英語文化內涵較深層次的理解,只有當自己在課堂教學中折射出自己的「人文素養 」,才能使自己的教學藝術達到爐火純青、引人入深的境界.一方面,真正符合時代潮流的英語教學需要我們有良好的「人文素養」,因為,英語教師富含深厚的人文底蘊,是激發教學智慧的保證,是我們在不同的教學情境中發揮創造能動性的前提；另一方面,作為要求提高自己的英語教學藝術水平、力圖精益求精的英語教師來說,他必然會主動、積極地去了解中西方文化的差異、必然會對中西方文化所涉及的各個方面加以關注,這就形成了英語教學促使教師的教學水平和人文素養同步提高的良性循環過程.
總之,在新課程實施過程中,作為年青的英語教師,我們雖然將會遇到許多困難,但這必將更快、更好地促進我們的成長,必將促進師生綜合語言能力的發展和綜合素質的提高,也必將促使我們對英語教學的本質有更深刻的理解.
三、結語
綜上所述,小學英語教學可以從多元智力理論中獲取很多有益的借鑒.要把多元智力理論運用到小學英語教學的過程,英語教師應該樹立這樣的教學思路,即「為多元智力而教」和「通過多元智力來教」.前者可以看作是我們對教學目的的新思考.它強調多元智力並重,使每個學生都能充分發揮自己的潛能.後者則是教學方式上的新探索,它強調不同的智力活動在教學中的不同作用,主張採用靈活多樣的教學方法和手段來提高課堂教學的效果.只有這樣,小學英語教學才能正在凸現新課標的精神,體現「為了每個學生發展」和「全面發展」的理念.