㈠ 什麼是小學英語閱讀教學
在閱讀教學過抄程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生的運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂的效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。因此，我們教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。
㈡ 小學英語閱讀課的重要環節有哪些
（一） 閱讀前——鋪墊背景知識pre-reading
(1).從學生的生活實際入手，引入話題
(2 ).巧猜詞，排除閱讀障礙。
(3 ).精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
(4).觀察課文插圖，展開想像。
說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著
(5).鼓勵平時搜集相關的背景知識。
（二） 閱讀中——活學教材 while –reading
（1.）分步進行語言項目訓練
A.教師將課文中的重點詞彙 達到 「四會」要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞彙。
B將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。這一環節要注意的是：句型的呈現要藉助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。
C.從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條准則。
D.具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練，加強學生對語言文字感受力的培養，教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
E.以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文。2、學生根據各自掌握的情況把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話。4、 完成教材中的相關練習，全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，並為下一環節實踐型任務的順利實施作鋪墊。
F.實現訓練型任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力語言學習的最終目的在於正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。
G.培養文化意識，英語學習中有許多跨文化交際的因素，並引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息
（三） 閱讀後——有效延伸 post –reading
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時還能指導學生如何使用工具書等。根據課標的要求，閱讀能力的培養應「源」於課內，「流」向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞彙量，提高學生的閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。
㈢ 《如何上好小學英語閱讀教學課》
針對學生水平，授課時教師多採用「課文復述」這一形式，讓學生鞏固課內知識。
教師可以給版出關鍵詞，簡筆畫權，或者用體態語言、表格等，讓學生創造性的再現已學課文。
如我在上We are going to have picnic。 一課時，在這個環節我給出句型框架。讓學生填寫 are going to，is going to，等語法點；cks ，noisy，hungry 等重要單詞，將對話改編成小故事，既增添了趣味性，又提高了學生的語言運用能力。
加深了學生對課文的理解。 對於高年級的學生，我們可以適當加上寫的練習。教師應給學生提供足夠的語言支撐，讓他們進行仿寫練習。在寫作過程中，逐步加深對新單詞和新句型的理解，加深對語篇文本和結構的把握，提高思維能力和寫作能力。 總之，在教學實踐中，我們將不斷反思總結和創新。讓閱讀教學真正發揮提高學生英語閱讀能力的作用。
㈣ 如何有效地進行小學英語閱讀教學
明確國家課程標准對小學英語教學的要求，尤其是課標中對讀的方版面的基本要求，有效地開展權小學英語閱讀教學。讓小學生盡早地接觸「英語閱讀」以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的能力。惠州市龍門縣科技教育局教研室 廖莉珠英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的主要任務之一。小學英語閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。
㈤ 如何進行小學英語閱讀教學
培養學生閱讀能力要注意 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機制和特點。要培養學生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1. 心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）; 小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低。 據調查，90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題。由於小學生詞彙量少，在閱讀中「攔路虎」較多，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏,造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。 2. 缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。在國內學習英語的環境中，聽、說、寫的機會較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識)，擴大英語詞彙量，提高英語理解和表達能力。小學生語感能力還未形成，理解力也差，不善於猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀，閱讀速度異常緩慢。 3. 缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小，閱讀經驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生。 4. 不良的閱讀習慣 由於缺少系統的閱讀指導和訓練，學生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回移動。由於缺乏速度和技巧的訓練，很多學生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。（二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看，英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它可分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由於學生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學生的能力，授予合適他們的閱讀策略。 織夢內容管理系統 三、閱讀教學的開展①自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀
㈥ 小學英語閱讀教學的有效策略 有哪些
英語是小學階段的重點學科之一，同時也是教學開展過程中的難點。其中小學英語閱讀教學最讓人頭痛，那我們該如何解決這個問題呢？有哪些小學英語閱讀教學的有效策略可以幫助到大家呢？
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？小學英語閱讀教學，主要是為了讓孩子們學會閱讀英語材料，那麼教師就應該充分了解小學階段學生的年齡特點、興趣愛好、英語水平等多方面情況，然後以學生為主體來進行科學有效的閱讀教學方案的優化設計。
一般，小學英語教師要教一個班級的所有孩子，要了解小學階段學生的特點很有可能是從整體上出發的。但是每一個孩子都是單獨的個體，都有自己的獨特性。如果要以學生為主體來調整英語閱讀教學方案，勢必要耗費很大的精力。而小學英語教師資源並不是很多。
那該如何解決這一點呢？線上的小學英語培訓可以解決。如今，線上的小學英語培訓模式有一對一英語培訓。而且線上的小學英語培訓機構的師資力量要強於線下的小學學校，像培訓機構的話，教師是來自英美加三個英語國家的母語教師，外教數量至少有3000名。（試聽鏈接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）
外教一對一英語培訓，一名外教教授一個孩子，針對性強，可以說是VIP式輔導。而且培訓機構的外教一對一英語培訓還伴隨著固定外教的原則，這樣外教是始終如一地只教一個孩子，精力只集中於一個孩子身上，對孩子的了解會更深刻，更能做到以學生為主調整課程進度、調節課程內容。可做到個性化的教學。
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？受傳統灌輸式教學觀念的影響，大部分小學英語教師都將教學的中心放在句型詞彙的講解上，採取有效地防範和手段深入地開展英語閱讀教學。這些英語教師忽略了孩子喜歡有趣的、熟悉的事物，就把整節課教的讓人昏昏欲睡。這樣孩子不僅不會對英語產生學習的興趣，還會對英語產生厭煩感。
在這樣的情況下，教師需要充分地了解英語教材內容，然後結合教學主題來進行相關的英語文化的講解，在英語閱讀課堂上增加一些學生熟悉的生活例子，引導和鼓勵每個學生積極地參與到課堂中、主動地閱讀英文材料。
以上就是本文全部內容了，小學應閱讀教學有效策略不止這兩個策略，還有其他的策略，大家可以自主地思考一下：當下的孩子需要的是什麼，什麼樣的英語課堂內容能吸引到他們，怎麼把課堂變得更有趣……
㈦ 如何有效開展小學英語閱讀教學
英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教學的回主要任務之一。小學英語答閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。
㈧ 淺談如何進行小學英語閱讀教學
英語閱讀教學一般分為課上和課外兩種。
一般來說，課上閱讀是非常重要的，對回於小學生答來說，也是閱讀的主要渠道，搞好課文閱讀是提高學生們閱讀能力的主要方式。
教師要引導學生們如何理解課文，如何在課文中獲得有用的信息。在此基礎上，還要對課文有自己的評價。但我們都知道，僅僅依靠課文是不行的，英文課本的容量是有限的，因此必須要拓展課外閱讀渠道。課外閱讀能有效地補充課內閱讀的不足。
現在條件好了，英文報刊和英文書籍非常容易獲得，同時網路上也存在著取之不盡的英文閱讀資源。但要注意循序漸進，要選用適合自己水平的閱讀材料多進行閱讀才能形成有效輸入，脫離自己當前水平，強行閱讀會造成閱讀效率低下且容易有挫敗感。長期堅持下去，學生們的閱讀水平自然會得到提高。