『壹』 英語閱讀課常用的教學方法有哪些
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
『貳』 初中英語閱讀課哪些閱讀教學模式
那個需要用英文學過，才能用英文寫出來。用中文學過，等於白學了！對專寫英文，沒用。補屬充一點：用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。
『叄』 如何指導學生進行多角度有創意的閱讀
實施探究性閱讀和創造性閱讀，關鍵在於教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的操作平台，這就關繫到首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文，讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情趣，放手讓學生去自讀自探、合作交流。以「探究專題」來取代多達數十個的「繁瑣提問」，目的在於突出重點，以學為主，把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間佔有權交給學生。
實施探究性閱讀和創造性閱讀的問題情境必須是富有挑戰性的。所謂「富有挑戰性」，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的「頭腦風暴」：如有的能夠刺激學生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發學生豐富的聯想；有的能夠引導學生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見爭辯；有的能夠鼓勵學生有創意的發現……總之，充滿了如《語文課程標准》所言及的「閱讀期待」、「閱讀反思」、「閱讀批判」和閱讀創新的種種機制。
探究性閱讀和創造性閱讀還離不開合作與交流。正因為「探究」本身就是一種富有創意的發現過程，有一定難度，它既需要每位學生的思考，又需要同學、師生之間的合作攻關。而探究的成果則需要通過交流來達到互助互補、互激互促，才能逐漸形成共識，或達到成果共享。這樣，合作、交流既為探究問題的必需，又是探究活動的一個重要過程。
探究性閱讀和創造性閱讀必須體現語文教學的本質特徵和語文學習的基本規律，特別是它的形象性、情感性和實踐性。「探究」並非只是單一的理性思考和論理說教，應當是多種多樣生動、形象的方式，為小學生喜聞樂見的途徑和方法：「創新」也不是在語文課上搞什麼發明創造，而重在珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。
『肆』 如何加強小學語文閱讀教學中的開放性教學
如何加強小學語文閱讀教學中的開放性教學
【摘要】：當前小語閱讀教學存在著師生教與學的觀念落後，教學時空局限於教室、學校而封閉，教學內容局限於教材而封閉，教學形式單一，教學過程僵化，師生關系緊張等現象，導致師生在課堂上搞空架分析，強輸硬灌，心理壓抑過大，教學效果較差。
【關鍵詞】：教學語文、閱讀教學、開放性、
教學的開放性是針對傳統教學中的強制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學理念。而在小語閱讀教學中滲透開放的教學理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標准指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的。」其中，對閱讀教學的要求就體現了開放性。
一、更新觀念，創設開放的閱讀教學情境 傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念 語文課程標准指出：「教師應准確把握語文教育的特點。」「應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系 語文課標指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫「師道尊嚴」的心理，應建立一種學生敢於想像，敢於大膽質疑，敢於辯論，敢於向老師挑戰，敢於標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇於承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（三）構建開放的閱讀教學課堂 語文課標要求：「教師是學習活動的組織者和引導者。」「學生是學習語文的主人。」「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知慾，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自主權。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導「自主、合作、探究」的學習方式。教師選擇的教學方式應服務於學生的學習方式。
二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前後輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空 語文課標指出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。」「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。」家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限於教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：「語文學習的外延與生活的外延相等。」小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網路、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式 未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助於學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標准所述的積極倡導學生「自主、合作，探究」的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）注重知識的滲透、整合 小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生「溫故而知新」，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標准指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力」。加強新舊知識的聯系，有助於通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。 小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標准提出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」因此，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。
（四）加強課內指導與課外閱讀的聯系 小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標准指出：「要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。並且規定小學生課外閱讀量不少於140萬字。筆者認為，要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙台雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，應上好課外閱讀指導課。 閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種：①閱讀方法指導課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利於積累、體驗，培養語感。例如《草船借箭》一課，可以布置學生利用不同的閱讀方法進行專題性課外閱讀《三國演義》的不同章節，加強對課文內容的理解；又如筆者在實踐中，引導學生課外舉行誦詩活動，知識交流會等，培養了學生的搜集和處理信息的能力，學生閱讀能力提高很快。 總之，小學語文閱讀教學，只有立足於開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發學生學習的內在需求，學生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發展。
『伍』 簡論開放性初中語文的開放性閱讀教學論文大綱怎麼寫
語文閱讀一直是初中語文教學中的重點、難點之一。在語文試卷中，閱讀題常常佔有相當大的比重。閱讀題中除了常見的現代文閱讀，還有古詩詞閱讀，所佔分值也相當重，這也是學生難以把握的部分。因此，我們教師必須培養學生的文學素質，使學生能夠有效地進行閱讀，理解文章的主題。那麼，如何培養初中學生的語文閱讀能力呢？這已成為當今教育工作中的難題。本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。 關鍵詞：初中語文閱讀教學有效性 初中語文教學一項重要的內容就是培養學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、份量最重的部分。特別是在當今，在改革教育體系之後，跟閱讀改革有關聯的內容佔了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。 一、提高初中語文閱讀教學有效性的必要性 語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注，這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之後，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。 二、提高初中語文閱讀教學有效性的思路 初中學生正處於青春期，他們具有活潑好動的性格特點，自製能力比較差，比較貪玩。因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變為主動學習。除此之外，初中生的想像力是比較豐富的，但是傳統的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想像力，這也是新的教學理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候一定要以學生為核心，充分體現學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程。 總之，在初中語文閱讀教學中，教師一定要採用趣味性的教學方式，充分發揮學生的想像力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。 三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略 1.有效的預習。學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。然而，有一部分學生常常不重視預習，這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容，而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。倘若學生不能夠及時有效地預習，那麼當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。有效的預習是教學得以進行的前提條件，因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀後感來培養學生良好的預習習慣。比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：「同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？為什麼喜歡這部分內容？」這個問題具有開放性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠使學生養成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。 2.創設情境。創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創設一定的教學情境。教師可創設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之後的那種心情，使學生根據作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注以及言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的「我沒有忘記我的誓言」的真正內涵。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生准確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。 3.合作競爭。學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組。 本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學有效性的策略，然而，當前形勢下制約初中語文閱讀教學有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進行更加深入的探究，從而使語文教學取得更好的效果
『陸』 如何落實提倡多角度有創意的閱讀的案例
實施小學語文教學,必須以學生為主體,全面加強課堂教學的開放性,實行開放型教學,通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素,激勵學生積極主動探索語文規律,培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那麼,在小學語文閱讀教學中,如何引導學生進行多角度有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、開放教學目標,突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學,首先必須緊密聯系新教材,改革傳統教學中過於狹隘的教學目標,使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展,強化語文觀念,增強語文應用意識,把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求,制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標,再根據學生的個性特點,從認知、技能、情感的基礎出發,制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。除此之外,在設計教學目標時,還可以結合學生實際,激發和培養學生創新意識。
二、開放課堂教學環境,激發創新意識
使用新教材教學,必須開放課堂教學環境,創設一種開放型的課堂教學空間,開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中,學生敢於求新求異,大膽表明自己的想法,從而有效激發其創新意識,張揚學生閱讀的個性。
創設開放的課堂教學空間。
在教學實踐中,根據教學設計需要,可以把教學地點安排在室外,也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學,也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學,可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的「秧田式」,可排成馬蹄形,也可安排成「蜂窩狀」,還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇,自由組合等等。如在室外,可分組閱讀,也可以集體討論。這些形式的變化,目的在於打破以往呆板、單一的教學形式,為學生積極參與學習活動,開展多向交流營造出寬松的環境,為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系。
在開放型的師生關系中,教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時,給予學生充分的信任,允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話,開展探討。如「你能試一試嗎?」「你有什麼不同見解嗎?」「我相信你能行!」
等等。如教學《草船借箭》一文,學生通過預習閱讀,可能提出許多見解和主張。如,有的學生建議老師從分析文中的數字講起,有的主張介紹諸葛亮的足智多謀,有的認為應重點分析曹軍上當的原因,有的主張分析周瑜的妒忌心態等等,這些教師都應予以肯定。
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習,才能思維敏捷、思路開闊。因此,在新教材教學中,要聯系語文教育教材適時創設情境,讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面,課堂上允許學生插嘴說話,自主站起來發表自己的見解,讓學生參與板書設計;另一方面,可以巧妙運用激勵語言,激發學生創新的慾望。教學過程中,教師要關注主體的成功體驗,善於發現不平凡的、有價值的問題或見解,給予坦誠、真切的鼓勵,發揮教學「促進者」的作用。
三、開放教學內容,擴展創新空間
新教材內容的選用上,給予教師更多的選擇餘地,教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容,供學生學習,激發學生研究問題的興趣,激發學生求知慾和創新欲。
1.課內外結合,優化教學資源。
2.自主選擇學習方法,培養自主創新興趣。
新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系,因此,教師要開放教學內容,關注學習主體的自主建構,相信學生,讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如教課文時,可提出「我們怎樣學習這篇文章,請大家出出金點子。」學生根據自己的理解,聯系課文內容設計學習方法,繪畫、朗讀、表演、書法等等均可,讓學生從中體驗課文所表達的內容,促進教學目標的如期實現。
開放性閱讀教學,讓學生自主選擇學習方法,在主動積極的思維和情感活動中,加深對課文的理解和體驗,並有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,各學科的相互融合,體現了新教材大語文觀的教學思想。
『柒』 英語閱讀教學方法有哪些
1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
『捌』 如何指導學生進行多角度，有創意的閱讀
實施小學語文教學,必須以學生為主體,全面加強課堂教學的開放性,實行開放型教學,通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素,激勵學生積極主動探索語文規律,培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那麼,在小學語文閱讀教學中,如何引導學生進行多角度有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、開放教學目標,突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學,首先必須緊密聯系新教材,改革傳統教學中過於狹隘的教學目標,使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展,強化語文觀念,增強語文應用意識,把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求,制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標,再根據學生的個性特點,從認知、技能、情感的基礎出發,制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。除此之外,在設計教學目標時,還可以結合學生實際,激發和培養學生創新意識。
二、開放課堂教學環境,激發創新意識
使用新教材教學,必須開放課堂教學環境,創設一種開放型的課堂教學空間,開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中,學生敢於求新求異,大膽表明自己的想法,從而有效激發其創新意識,張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間。
在教學實踐中,根據教學設計需要,可以把教學地點安排在室外,也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學,也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學,可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的「秧田式」,可排成馬蹄形,也可安排成「蜂窩狀」,還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇,自由組合等等。如在室外,可分組閱讀,也可以集體討論。這些形式的變化,目的在於打破以往呆板、單一的教學形式,為學生積極參與學習活動,開展多向交流營造出寬松的環境,為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系。
在開放型的師生關系中,教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時,給予學生充分的信任,允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話,開展探討。如「你能試一試嗎?」「你有什麼不同見解嗎?」「我相信你能行!」
等等。如教學《草船借箭》一文,學生通過預習閱讀,可能提出許多見解和主張。如,有的學生建議老師從分析文中的數字講起,有的主張介紹諸葛亮的足智多謀,有的認為應重點分析曹軍上當的原因,有的主張分析周瑜的妒忌心態等等,這些教師都應予以肯定。
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習,才能思維敏捷、思路開闊。因此,在新教材教學中,要聯系語文教育教材適時創設情境,讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面,課堂上允許學生插嘴說話,自主站起來發表自己的見解,讓學生參與板書設計;另一方面,可以巧妙運用激勵語言,激發學生創新的慾望。教學過程中,教師要關注主體的成功體驗,善於發現不平凡的、有價值的問題或見解,給予坦誠、真切的鼓勵,發揮教學「促進者」的作用。
三、開放教學內容,擴展創新空間
新教材內容的選用上,給予教師更多的選擇餘地,教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容,供學生學習,激發學生研究問題的興趣,激發學生求知慾和創新欲。
1.課內外結合,優化教學資源。
2.自主選擇學習方法,培養自主創新興趣。
新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系,因此,教師要開放教學內容,關注學習主體的自主建構,相信學生,讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如教課文時,可提出「我們怎樣學習這篇文章,請大家出出金點子。」學生根據自己的理解,聯系課文內容設計學習方法,繪畫、朗讀、表演、書法等等均可,讓學生從中體驗課文所表達的內容,促進教學目標的如期實現。
開放性閱讀教學,讓學生自主選擇學習方法,在主動積極的思維和情感活動中,加深對課文的理解和體驗,並有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,各學科的相互融合,體現了新教材大語文觀的教學思想。
『玖』 重視評價過程的動態性和開放性，教學中要多採用延遲評價和什麼評價
一、職高語文閱讀教學評價的現狀
（一）、評價方式和內容的「非職化」
由於長期受制於應試教育，職高的語文教師在閱讀教學中，常常擺脫不了普通高中語文教學的痕跡，對閱讀的評價更是如此。首先是評價方式陳舊機械，缺乏靈活性、實效性。教師評定學生的閱讀能力往往還是以一張試卷為主。殊不知，職業教育不是選拔性教育，用這種帶有甄別選拔功能的考試來評價職業學校的學生，無異於對牛彈琴。其次是評價內容單一狹窄，缺乏職業意識。職業教育應「以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體」，職高學生的語文閱讀，在受到人文熏陶的同時，也應為其將來走上社會成為一個社會人、職業人打下一定基礎。因此，閱讀評價也應從根本出發，強調閱讀的基本能力，讓學生學會閱讀，學會生存，強調適應今後工作、學習、生活的需要。而當前的語文閱讀教學評價內容單一狹窄，往往局限於書本內容，或稍加改良，這顯然不能滿足學生將來的就業需要。
（二）、評價標準的教條化
標准化試題的引進是教學評價的一大進步，尤其是客觀試題更有著不言而喻的優越性。但是，有不少人試圖把主觀試題標准化，逼著學生按一定的套路來思考，無疑極大地束縛了學生多樣的思維、自由的思想。加上對語文閱讀教學的成效、學生掌握程度一律以數據量化，冷冰冰的數字澆滅了學生對人文世界的熱情，一些隱性的語文閱讀能力卻無法得到體現，單純的量化評價不能全面准確地衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。
（三）、評價結果的功利化
本來，與深受升學壓力的普通高中相比，評價結果的甄別化、功利化和中等職業學校不該有太大的關系。但是，現實和本來往往會產生距離，一是對語文閱讀學習過程評價的缺失導致了學習中的「馬太效應」。中等職業學校的學生文化基礎差距較大，一個班內的兩個學生中考成績相差一二百分是普遍情況。職高語文教師往往忽視了學生語文閱讀過程的評價而只看重最終的考試數據，導致強者更強、弱者愈弱的「馬太效應」的出現，甚至還會出現平時表現與考試成績的逆向反映。這會極大傷害、抹殺基礎較差但學習較為努力、表現較好的同學的學習積極性。二是對語文閱讀內容知識化的過分強調導致學生對自己長處的「失憶」。我們應當更關注學生的亮點，喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和嚮往。閱讀是多方面的，動情的朗誦，詞句的理解，個性化的解讀，獨到的提問，深刻的辨析，這些都是我們可以挖掘的潛能。因此，片面的衡量是不能真正評價一個學生的語文閱讀能力的。
為了讓職高學生真正享受到閱讀的樂趣，使他們懂得閱讀的真正意義，獲得閱讀的快感，體會到閱讀的價值，我們必須在職高語文閱讀教學中採用開放性評價方法。
二、開放性評價的基本特徵
開放性評價要求創設質疑問難的情境、開放思維的空間，挖掘教材中有利於學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想像，或相互爭議。蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。多數學生具有從眾心理，他們習慣於讓自己的想法同別人一致起來，習慣於依據課本和老師講課的內容，生怕自己的見解同大家發生矛盾，這種從眾心理容易抑制學生的創造性思維。而開放性評價的閱讀課堂特別要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對新知識始終有好奇心與求知慾，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神。那麼職高語文閱讀教學中的開放性評價又具有哪些基本特徵呢？筆者認為主要有以下三方面：
（一）、評價內容的開放
評價內容實施多元化，實施全人評價，改變只重閱讀基礎知識和基本能力考核的現象，而應從知、情、意、行各方面進行考核。知指語文閱讀基礎知識、基本能力。情指學生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規習慣等。
（二）、評價形式的開放
評價形式要多樣化，實現全員評價，包括兩個方面:(1)集中與分散相結合。除了一學期兩次的集中考試，還要兼顧平時，採用「分時檢測、分項考核、綜合測評」的考核方法，將語文閱讀的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中進行檢測，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、書面測試等，以全面辯證地評價學生的語文閱讀狀況。(2)將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、教師的評價三者有機結合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維立體的評價反饋系統，促進教學中主客體相互轉換，調動教與學的積極性。
（三）、評價標準的開放
改變由一張試卷評定學生成績這種不科學的方法，在正確分析分數的基礎上，不僅考慮學生的學習動機、態度、興趣、方法、原有基礎、努力程度和進步程度，還要考慮其智能、人格特徵乃至健康情況、家庭環境等方面的因素，作出全面客觀的評價。變生硬的評價語言為鼓勵性語言，注重評價的個性，力圖顯示個性存在和發展的軌跡，並為這種發展提供條件。
（四）、評價時空的開放
要求評價的多向化,實現全程評價。傳統教學為了趕時間或追求高密度，往往採用即時評價，不留給學生思考和反思的時間；傳統閱讀教學往往把學生看成對新授內容一無所知的「真空」狀態進行教學，即使學生預習了也把學生當作未預習一樣對待；傳統教學往往只注重對學生課內閱讀進行評價，忽視對學生課外閱讀進行評價。開放性閱讀教學應採取全程評價。「全程」的特性是輻射性，也就是以課堂為中心，時間上向前後輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，全過程、全方位、全時空開放。
總之，開放性評價，著眼於學生的發展，著眼於創新精神和實踐能力的培養，這必將為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
三、開放性評價在職高語文閱讀教學中所遵循的原則
職高學生文化基礎相對薄弱，又參差不齊，個人閱歷、自身條件又千差萬別，決定了在閱讀教學中必須遵循以下原則。
（一）、評價功能上強調激勵和發展原則
職高語文的閱讀教學評價基本上應不存在甄別與選拔，這樣，教學評價才能更好地發揮激勵和發展功能。評價的目的不是為了檢查，而是要從中發現存在的問題和不足，採取恰當的方法，促進在現有基礎上實實在在的發展。在教學中，我們首先要給學生闡明，老師利用各種評價手段的目的不是難為大家，而是讓大家發現自己的問題和不足，從而來促進各自的進步和發展。其次，要給予學生明確的反饋，反饋的過程以鼓勵為主，橫向比較、縱向比較全面運用，主要是肯定其進步，讓他們品嘗到成功，感受到獎賞，把他們的注意力集中到了學習上面來。第三，要根據學生的不同基礎制定不同的目標，讓目標成為他們跳一跳都能觸摸到的「桃子」。
『拾』 小學英語老師授課方式都很外放嗎
小學階段的教學主要以聽說為主，然後加以閱讀，最後才是簡短的書寫小作文。所以小學教師在教學時課堂氣氛比較活躍，教學方式一般都比教開放，但也因人而異。