① 如何進行小學英語閱讀教學
小學英語閱讀教學方法：
1. 處理好閱讀與聽讀的關系。
經常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對於這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據他學習的一些著作裡面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什麼時候擱在一起呢，比如這個故事處理完了，放鬆一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。
2. 處理好閱讀與朗讀的關系。
也有老師經常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的後面的環節是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading
aloud，這是不一樣的。過去我們容易混淆，希望大家在以後的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。
3. 對學習困難的學生可採取合作的方式。
PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀並完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂並完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。
4. 注意根據學生的年齡特點，培養初步的閱讀策略。
適合小學生的閱讀測略有：
（1）猜測。如根據閱讀內容上下文猜測詞義；利用基本常識推測單詞在某一情景中的意思；利用與所熟知的話題相關的知識猜測單詞的意思；利用類似的情景和語言線索推測單詞的意思；利用文中其他詞或表達方式猜測單詞的意思。
（2）默讀。
（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。
（4）尋讀所需信息。
（5）尋讀具體細節等。
（6）積累詞彙。
5. 正確選擇閱讀材料。
選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己編寫；（2）選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什麼句式等，與選擇的閱讀材料進行對比；（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。
6. 給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替。
7. 根據學生的年齡特點，注意閱讀教學的趣味性。
② 跪求有關小學英語詞彙教學，語篇教學，閱讀教學的書
在小學英語閱讀教學中，許多教師仍然以講解詞彙、分析句型為主，沒有體現對閱讀理解的指導。小學英語閱讀教學與生活中的閱讀情景不符，與英語課程標準的要
求也不符。因為人們不會為了找生詞、查生詞而閱讀的。小學英語閱讀教學的目的可以解讀為：1.讀懂閱讀的內容；2.培養閱讀的興趣；3.發展閱讀基本技
能；4.通過閱讀學習語言。
小學二級技能目標對讀的描述包括3個方面：1.詞彙的認讀、拼讀能力；2.閱讀短文與故事的能力；3.朗讀故事或短文的能力。「讀」的概念包括了認讀、閱讀、朗讀三種不同的能力。
小學高年級閱讀教學的基本過程。Farrell(2007)提出閱讀教學的主體部分可以分為三部分：
1）前期活動（准備活動）：激發興趣、激活背景知識。熟悉話題並做一些語言准備。
2）中期活動：通過匹配、連線、填表等活動，培養認讀、略讀、跳讀等基本閱讀技能，發展學生閱讀能力。屬於核心環節，是學生語言輸入、理解內容的主要過
程，也是教師培養學生閱讀理解能力或技能的主要過程。技能培養，需要注意的是不能落入由教師講解、說明的誤區。而應該通過組織形式多樣的活動完成。技能的
培養不是某一個獨立的教學步驟，應滲透在閱讀教學的各個環節。
3）後續活動（後期活動）：在小學階段，不需要提升到信息轉換、理解深層次意義的層次，但可以根據閱讀材料讓學生談談個人的感受，與學生個人實際生活建立
聯系，使閱讀活動具有個人意義。此外，也可以組織做簡單的復述或角色表演。這些活動都涉及信息的重組和轉換能力，需要根據教學實際設計相關的教學活動。
摘自 小學英語高年級閱讀教學及案例分析（趙春生 2010.10）作者單位：北京師范大學出版社
《中小學英語教學與研究》 2010.10 p5-p7
近兩年來，小學英語閱讀教學主要研究文獻體現有：
1.根據閱讀材料特點，選擇教學模式。（張朝霞 2009）
依據閱讀材料的訓練目的設計閱讀教學模式，《中小學外語教學》2009年第5期
2.單詞解碼在閱讀中的作用（彭鵬，淘沙 2009； 程曉堂2010）關於兒童單詞解碼能力及其測量方法的存疑《外語教學與研究》2010.3
3.閱讀教學中詞彙學習的時機把握（范麗萍，2010）怎樣在閱讀教學中適時適度教生詞 《中小學外語教學》2010.4
4.閱讀教學中音讀現象（朱東陽，2009） 兒童閱讀中的音讀現象剖析 《中小學英語閱讀與研究》2009.9
5.Farrell(2007) Planning Lessons for a Reading Class. Beijing:People's Ecation Press 2007
③ 小學英語教學中如何結合課程標準的要求，培養學生的聽說讀寫能力
兒童學習外語，一定要遵循語言習得的規律，「聽說領先，讀寫跟上」。兒童要有大量聽的機會，應以多種形式讓他們盡可能多的接收有聲英語信息，再逐漸要求他們會說。整個小學階段側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。1.首先我們要想辦法讓學生沉浸在良好的英語聽說認讀環境中，自然而然地習得。因為語言學習需要一種環境，這就要求我們教師要為學生營造一種英語的氛圍，在課堂上盡量用英語組織，課後讓學生盡量用英語交流問好。有條件的學校可以組織英語角活動。2.多渠道培養學生單詞認讀能力。單詞的認讀能力是小學生學習的一項重要技能，它是閱讀的能力的基礎。在培養學生的單詞認讀方面我覺得可以採取以下幾種方法。1）在語境中認讀，注意音、義、形三者之間的聯系。在詞彙教學中，首先創設一定的情景，引出所學的單詞，而後呈現單詞圖片，讓學生在音和義之間建立聯系後，出現單詞卡片，並在黑板上規范的板書。在板書時，教師每寫一個字母或字母組合，便告訴學生其發音。如教學fast時，我們邊書寫字母f,a,s,t,邊說音素[f], [ a: ], [s],[t]，並鼓勵學生試拼，而不是讓學生讀出字母名稱音。我個人認為字母相當於我們漢字的基本筆畫，學習字母只是為了會書寫單詞，在學習單詞時就不要再一個字母一個字母的拼讀，否則會影響孩子記憶單詞的方法。2）開展有效活動，加強單詞的認讀。在單詞呈現完，學生能讀出單詞了之後，我們則可以根據小學生好奇心勝，好勝心強的特點，創設各種各樣的單詞與圖片的配對教學活動，來加強音義之間的聯系，提高學生的參與意識。如把圖片和單詞卡片分開，發給學生，讓他們「找朋友」；或將單詞圖片貼到黑板上，把單詞卡片發給學生，讓他們幫助單詞寶寶回家；還可以將單詞圖片做成簡易報箱的樣子，貼到黑板上，讓學生把單詞卡片投到相應的圖片報箱里。這樣，通過多種活動，刺激了學生的耳、眼、口、腦等各種感官，加強了英語單詞的「形、聲、義」三者的聯系，使學生達到「耳聰目明」。3）拓展認讀英語單詞的空間。另外，我們還可以在學校製作了一些雙語標牌，教室後面的黑板上設置一小塊英語角，將最近所學的單詞寫在英語角，讓學生不由自主地去認讀牆上或黑板上的英語。還可以辦英語牆報，或者將單詞卡片貼在教室里等等。3.有序訓練閱讀能力。有人認為閱讀能力是高年級的事情。這是大家把閱讀的定義給狹義化了。程曉堂教授在他的講座里說一幅圖一句話都能稱為故事，按照他的意思，我們現行的小學英語教材的每一課都是一個故事。他把故事教學分為三部分Pre-reading, while-reading， post-reading 。在pre-reading 階段，處理一些必要的能夠影響理解的詞彙和句型，提供必要的背景知識，看圖讓學生預測，或者從故事的題目去預測，還可以事先把故事中的某些重點詞彙挑出來根據重點詞彙去預測。預測可以幫助學生自己構建故事，如果預測正確的話，學生可以很高興很自豪地投入故事的學習，如果預測錯誤，他們會抱著好奇的心態投入故事的學習，自己以前的教學就有些偏差，脫離故事教學的目標，過分注重孤零零的詞彙和句型，脫離詞彙和句型的真實語境。在while-reading環節，程教授建議只聽不看，或只看不聽。在第一次聽的時候，只讓學生能夠說出故事中的人物，有幾個人說話？幾個男生？幾個女生？表面上看這些是非常幼稚的，但實際上是我們聽的一種最基本的技能。第二次聽的時候，我們再可以逐漸引導學生理解課課文，這樣讓學生有步驟地去實現聽的目的。在教學新標准英語第五冊第四模塊時，是這樣處理的：在pre-reading階段，我拿起自己的一本書，This is my book. It』s my book. It』s mine. 並將It』s my book. 與It』s mine.多重復幾遍，寫在黑板上，兩個句子間劃上等號，將my book,mine 用紅筆寫。而後拿起學生的書，對他說It』s your book. It』s yours. 多說幾遍，也寫在黑板上，劃上等號。同樣的方法，將It』s his book. It』s his. It』s her book. It』s hers. 寫在黑板上，引導學生觀察，發現。在學生對mine, yours, his, hers有了初步的感悟之後，讓學生聽錄音。第一遍只是問學生：How many people are there in the story? 第二遍問：Whose T-shirt is it? 而後再引導學生解決課文里的生詞，argue, matter，並進一步理解mine, yours, his, hers。在post-reading階段，除了學生能用語言表達出所學知識外，專家認為可以以手抄報的形式畫出來，或者開展別的活動展示出來。如上面這一課，可以開展失物招領活動。小學生馬虎，將東西丟了也不知道找，於是每個班級的講桌上便有一大堆學生丟失的鉛筆、尺子、橡皮，我得利用此次機會，問Whose pencil is it? 讓學生認領.It』s mine.也可以引導學生說It』s hers/his.如果班級的講桌上沒有學生丟失的東西，那麼，教師可以課前搜集一些學生的學慣用品，或者是學生小時候穿過的衣服，讓學生猜是誰的。在學習了第五冊第十模
④ 程曉堂：小學英語教學為什麼要重視閱讀
考試用