Ⅰ 如何在英語課堂教學中開展小組合作活動
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班專級的屬自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
Ⅱ 如何在英語教學中開展小組合作學習
作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外;為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。
一、小組合作學習的基本要求與步驟
1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可採用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然後按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4—6人為宜。
2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，採用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。
3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。
4. 組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習———小組合作學習———全班統一交流———個體得到修正———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。
5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。
6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最終目標。
二、小組合作學習在英語教學中的具體運用
1. 小組合作學習在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然後把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
2. 小組合作學習在詞彙、聽寫和背誦教學中的運用
詞彙是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞彙和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由於現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫後，先給小組長批改，然後小組長交叉批改。對於成績不太好的學生，課後由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然後由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最後由組長匯總。
3. 小組合作學習在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題後，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最後，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。
4. 小組合作學習在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然後教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最後每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最後再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
5. 小組合作學習在寫作中的運用
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然後提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文後，派代表在班上朗誦。最後，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到牆上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。
實踐證明，採用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。
Ⅲ 如何在英語課堂教學中落實學生小組合作學習
合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式, 為了共同的學習目標共同學習,相互促進,共同提高的一種教學策略。它是與「個體學習」不同的一種教學策略和學習組織形式,是學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互相性學習。英語新課程標准提出：「倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。」
我校地處城鄉結合部，學生的基礎與能力參差不齊，班級人數多，課堂上很難兼顧每一位學生。小組合作學習可以促使學生主動探究，大幅度增加學習活動的參與度，形成不同程度學生間的相互促進，有利於教學目標的實現。但在課堂教學實踐中，我也發現在合作學習中還存在不少低效現象，只有其「形」而無其「實」。 如何解決好這一問題並切實提高英語課堂效率？以下我以《外研社》初三上英語教學課例中遇到的具體問題做以分析。
《外研社》初三年級第一學期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇閱讀課文。我採用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，對該課文教學進行了如下設計：
首先，在新授課的導入環節，出示一張「雙手捧起地球」的照片，並向學生提出如下問題：What do you think it means?要求學生就這一問題展開2～3分鍾的小組討論。討論之後，我引導學生得出如下結論：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然後，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth? 進而引出新授內容。
其次，在講授新課環節，出示有關空氣污染、水污染、土地污染、森林遭無限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜動物瀕臨滅絕的圖片，接著播放該課的課文錄音，並向學生提出下列問題：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放兩遍錄音後讓學生自己讀課文，然後簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到人類賴以生存的地球正在面臨著許多嚴峻的問題（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接著，我組織學生針對如下思考題進行第三次小組討論：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
討論結束後，每小組派代表向全班匯報討論結果。
最後，我布置課後作業，要求各小組寫一份有關校園環境污染的調查報告以及保護校園環境的具體措施。
我原以為這樣的課堂設計改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限於教材；不僅使學生掌握了課本內容，還使他們學到不少與本課主題相關的課外知識。但是，在具體的教學實踐中卻出現了一些低效現象。
現象一：學生的合作浮於表面
當我出示「雙手捧起地球」的圖片，並要求學生就 「What do you think it means?」這一問題展開2～3分鍾的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了那麼幾句話： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.當要求學生圍繞「What is happening to the earth?」展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再也沒有其他內容了。當我第三次要求學生合作討論「Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?」時，由於缺少課前調查的准備環節，學生的討論內容相當膚淺。總之，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。
反思：出現上述現象的主要原因在於我對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。另外，學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在小組討論時無話可說。
現象二:學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。每個小組六名成員，語言能力較強的三名學生發言次數至少三次以上；而基礎差的學生兩名學生則是一言不發，只是坐在那裡當聽眾。
反思：小組活動應營造一種輕松愉快,接納寬容的課堂氣氛,這有助於激發學生的學習願望和興趣,提高他們的主動參與程度。學習較差的學生能減輕思想負擔、降低焦慮、增強自信。在合作學習中教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和指導,為學生提供有效的指導。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須經常性的參與學生的討論活動，與他們一起學習，並指導學生如何表達自己的觀點。
現象三：學生的角色落實不到位
由於在合作學習分組時，我採取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有採取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的「常任」報告員。上課時我怕影響教學效果和拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此是他們的能力得不到全面的發展。
反思：出現上述情況的關鍵還在於教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其是要關注學習困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會，多給他們一點鼓勵。
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次教學實踐作了適當調整。在另一個教學班進行相同內容的教學實踐活動之前，加強了學生的課前合作學習的指導，我給每個小組的六名學生布置了課前預習任務，分工加以細化：
一．我給每個小組兩名學習困難的學生布置的任務是「采訪你的家長和周圍的同學,列出你的家庭和班級里有哪些破壞環境,浪費資源的現象」。這些學生基礎不好，學習的積極性也不高，在以往的小組活動中只充當旁觀者。但這次老師布置的作業與以往的不同，沒有難度，所以參與的積極性很高，學生通過這一活動,不但注意到了自己的行動對周圍環境的影響,而且學會了一系列的相關詞彙和短語。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；學生掌握了這些相關的詞彙和短語，就為下一步的活動奠定了扎實的基礎。
二.我給每個小組中兩名基礎中等的學生布置的任務是：在掌握有關環保的詞彙的基礎上，把基礎較差的同學所列出的現象加以匯總，並做成調查問卷，要求至少對本組中的二至三名學生進行問卷調查，並將調查問卷的信息填寫完整；提前完成任務的學生可以對其他組的成員進行問卷調查。
三.對於每個小組中兩名語言表達能力強，積極踴躍發言的同學布置了有一定難度的作業：把自己小組的調查問卷加以整理，就同學們身邊破壞環境的現象，以「綠色環保」為主題，對同學們如何從點滴小事做起，節約能源，保護環境代表本小組闡述觀點。要求學生進行兩人交流，互相把調查的結果報告給搭檔，報告者嘗試將記錄的信息報告出來，而搭檔則需要聆聽報告者的敘述，並幫助他糾正語言中出現的一些問題，面對這一挑戰性的任務，學生們投入了極大的熱情。他們通過看書、上網或請教父母等各種途徑搜集世界各國環保舉措的情況，我國「綠色校園」的建設，以及同學們如何為使我們的學校能為「綠色學校」做出自己的努力，提出了許多切實可行的措施。在此基礎上，學生們利用所學習過的重點句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something寫出了觀點新穎,語言優美的演講稿。最後經過小組推薦，其中一名學生在全班面前做最終報告。
經過合理安排,小組每個成員在明確了自己的任務之後，他們各司其職,充分發揮自己的主觀能動性,在自身水平能力基礎上去認真完成相應的任務。這樣一來，基礎薄弱的學生掌握了最基本的詞彙，而基礎較好的學生則可以充分利用時間去做更多的訓練。第二次小組活動准備較為充分,為課堂學習起到了很好的「熱身」作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中。同時，我也積極參加到學生地討論活動中，指導學生進行有效的合作學習。整個活動學生們討論的內容積極,活潑有趣,課堂氣氛熱烈,在愉快的氣氛中學生們不但掌握了本課的知識目標,他們還就作為一名中學生怎樣保護環境,節約能源發表了各自的觀點,加強了學生們的環保意識。課堂上基本沒有出現「基礎好的學生發言踴躍，基礎不好的學生低頭靜聽」或者是「重任一頭壓，一頭輕飄飄」的現象。
第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱「獨角戲」而其他學生當「觀眾」的現象。大多數學生都能積極主動地參與討論，既鍛煉了他們運用英語的能力，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了地球所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生「保護地球，愛護校園」的意識，比較好地達到了預期的教學目的。
同一教學內容在不同的班級進行實踐，反思和再實踐，使我對合作學習的教學有了進一步的認識。從兩堂課的教學實踐和反思中，我得到了以下啟示。
啟示一：小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。小組合作學習經常會出現如下現象：學生對問題了解不深，交流浮於表面，或有些學生根本不知從何說起。這主要是因為學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習之前，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題有了自己的見解後，在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定基礎。
啟示二：合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。根據多元智能理論和學生水平及性格特點,我將學生分為六人一組,遵循「組內異質，組間同質」的原則。即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由於每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
啟示三：各組內的成員要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。在分組活動之前,教師要對即將開始的活動進行說明,向學生交代他們要在小組活動中做什麼。分工合作能「促使每個學生主動參與,以充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自己的學習能力」。小組內交流應在主持人的協調下，每一位學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在整個交流過程中，每一位學生都應認真傾聽同組成員的意見；在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不隨意打斷對方的發言；而且不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出重點。在合作學習的過程中，學生應輕聲交流，這樣可避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環境。
啟示四：建立科學的評價機制是小組學習取得成功的保障。發展性課程評價理論認為，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我， 建立自信。合作學習把 「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為小組計分，把小組總成績作為認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要關注學生在合作過程中所表現出的合作精神、投入程度、情感態度，並對此作出恰當的評。這樣在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。有效的評價是成功的保障，能促進一個人乃至整個小組的學習，對縮小兩極分化效果尤為明顯。
新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變。每位教師面臨著「如何在有限的時間內利用積極因素,採用更合適於學生語言能力發展的課堂教學方法,較快地提高課堂效率」這一問題。通過自己具體實踐的兩次小組合作的不同效果，使我認識到：如果教師理解小組合作學習的真正內涵,通過實踐和反思,小組合作式學習能成為解決這一問題的一條途徑。在初中英語課堂中採用小組合作式學習，能夠促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間互相鼓勵，互相啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
Ⅳ 如何在英語課堂中進行小組合作
1. 要進行合理的分組分工。
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
其次，還要合理分配組員的角色
每組成員均有分配角色、分享領導，如組長、記錄員、匯報員等。能充分調動每個小組成員的參與意識，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自願與調整結合，英語學習合作小組組建後，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發揮組織和示範帶頭作用。
2. 合作準備課前發言 傳統的輪流制容易使活動流於形式，為了使Free talk內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先准備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
3. 合作預習新課 教師事先把預習的內容及要求告訴學生，預習課文或對話，包括查字典，找相關背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預做課後練習等，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
4. 課堂中的小組合作學習 在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學「making suggestions」這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並經過小組討論後發現有許多不同的表達方式。他們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5. 課後小組學習 教師還應指導課後的小組合作學習，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的優點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
6. 設立有序的合作常規 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設立有序的合作常規。我覺得學習任務的布置，課前的准備，課堂上的交流，課後的練習，專題性學習等均可以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。我們要根據中學生的特點，不斷向他們灌輸 「 合作教學 」 的思想，並且向學生傳授 「 合作 」 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 「 合作 」 的思想和技能，為充分發揮每一位學生的優勢，發揮優化組合的整體功能，開拓學生的創造思維，培養學生團結合作的精神，打下了良好的基礎。
7. 建立科學的評價機制 合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終標准，把學生個人記分改為學習小組記分 ，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創性等做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
Ⅳ 初中英語閱讀教學中如何開展小組合作學習
困難往往就是成功的絆腳石，如果能夠跨過它們，不被它們絆倒，那你就成功了。
遇到困難時，回不同的人答對同一件事的反應也是不同的，有些人遇到困難就自暴自棄，覺得自己不行。半途而廢了。那他註定就是一個失敗者，而且他越是失敗就越覺得自己不行。難道他真的不行嗎？當然不是。
如果遇到困難時能夠鼓勵自己，對自己說：加油，一定能成功。並且堅持不懈的努力，不被困難所擊敗，那麼他就成功了。在我身上也發生過這樣一件事，證明了這個道理是正確的。記得我8歲那年，爸爸媽媽帶我去爬北高峰。一路上，我興奮不已，來到山腳下，我們一步一個台階的向上爬，一開始我一點都不累，跟爸爸媽媽有說有笑，蹦蹦跳跳的走。可是，當我們爬到一半的時候。我的腿開始發痛發軟，有點爬不動了，好像要掉下來一樣，又過了一回兒我感覺非常累，想回家了，我把想法告訴了媽媽，媽媽笑著摸了摸我的頭說：「爬山有點累也很正常，就要看你有沒有決心爬到山頂。爬到了就是勝利了，半途而廢就是失敗。加油吧！勝利正在向你招手了。」聽了媽媽的話我又重新走了起來，中於功夫不負有心人，我終於爬到了山頂感受到了勝利者的喜悅。
Ⅵ 如何在英語課堂中開展小組合作學習課題研究
一、課題研究的背景
1、傳統教育模式的低效率
目前，在農村的初級中學，很多英語課的課堂教學模式還是「填鴨式」的照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利於學生靈活運用所學知識，不利於發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個體主體地位得到充分的發揮。
2、大班化教學的低質量
目前，農村許多中學的班級學生數比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。
3、課改的要求
現在，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特徵就是學習方式的轉變。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。
二、課題研究的目的
1、通過研究，呼籲教師努力提高自身素質，改變傳統的教育方法和落後的教育手段，更新講課模式，提高英語課堂教學效益
2、通過研究，培養學生的自主學習能力和合作精神，突破大班化教學的時空限制，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動互補互進，提高整體教學質量。
3、通過研究，改變學生傳統的學習模式，調動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。
三、課題研究解決的主要問題
1、分析傳統教育模式存在的不足，研究能提高課堂效率的適合學生身心發展的新的教育模式。
2、分析大班化教學的不足之處，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學生參與到課堂教學活動中來的模式。
四、課題界定
1、關鍵詞界定 「農村」是指初級中學所在地的鄉鎮 「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識、情感的教學策略體系。
2 、課題界定 「農村初中英語教學中小組合作學習的研究」是指針對現在的農村初級中學的班級人數較多，教師在課堂上「一言談」的現狀，通過改變學生的學習方式，把全班分成若干小組，每個小組有不同的層次、不同類型的學生，他們為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高。教師在課堂上起主導作用而學生是主體。
Ⅶ 在英語閱讀課中如何開展小組合作學習
初中英語閱讀課小組合作課堂教學模式具體步驟
1、學生自主學習
學生自主學習，即獨學，獨學保證每位同學對所學內容有一個認識與思考，學生參與度是百分之百。通過組內預習，首先讓學生自己預習課文，解決文中的生詞和語義，然後根據自己的預習情況將問題整理出來，下一環節組內互助解決。
2、小組合作學習
小組合作學習，本環節由組內語感較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。十分鍾後，安排各小組把各自的預習作業寫在黑板上，同時按組別的先後順序上黑板前來展示這組的答案，讓每組的同學都參與到其中來，然後進行小組討論，提高他們的興趣和閱讀和理解能力。對於學習中仍然有困惑的內容，小組記錄下來備用。
3、組間合作學習
對於上一環節留有的問題，先小組間互相幫扶學習，看看那個小組的問題最少，給其他小組的幫助最多為本環節的獲勝組。通過組間互助，仍不能解決的問題記錄下來。接下來，每組都給他們限定閱讀的次數和人數，進行恰當的評價，待大部分組員都會讀能搞清文章的意思後，進行小組競賽。
4、全班共同學習
經歷了以上三個環節，對於學生間解決不了的問題拿到全班來，師生共同學習，沒有問題後組間競賽，看哪個組朗讀的聲音洪亮、閱讀的語調優美、參與的人多，也及時給予評價，如果時間允許的話，布置故事的口頭復述，先在小組內進行，後每個小組派代表進行復述。