❶ 在初中的英語閱讀題經常會出現的單詞（最容易經常出現的，比較難的單詞）
雅思閱讀在雅思備考中是很重要的一部分，備考雅思閱讀詞彙，很多烤鴨都存在誤區，下面小編就給大家介紹一下關於雅思閱讀詞彙備考時存在的兩個誤區的相關內容，希望可以幫助正在准備雅思備考的同學。
雅思閱讀對於詞彙的要求很高，所以在備考的時候，千萬不能馬虎，但是近日小編發現不少烤鴨都在備考詞彙這一塊有誤區，它們分別是：
誤區一：量的誤區
現在比較流行的一種說法是，准備雅思考必須要具備七千乃至是八千的詞彙量。其實這種說法很有可能是烤鴨把雅思考同內的專六考等同起來了。但實際上，雅思考並不同於內的專四專六考，雅思考在詞彙量方面也是沒有一個特別固定的要求的。
誤區二：質的誤區
另外還有一個誤區和對雅思詞彙數量上認識的誤區一樣，上海環球教育小編看到烤鴨對詞彙學習的質量也存在誤區，這也是由於烤鴨對雅思考的特點缺乏了解造成的。很多同學都認為大部分的詞彙只要會認的話就可以了，但實際上，雅思並不同於托福和內的專四專六考，雅思考它並沒有設那種專門的詞彙題，它對詞彙的考察是在聽說讀寫語境下的詞彙考察，這往往意味著它考察的詞彙同學們不僅要會認，而且還要知道它在聽力測中要怎麼拼寫，在閱讀測中還要會分析該詞在上下文中的邏輯關系，以及還要知道在閱讀和寫作中如何使用。
所以，雅思閱讀詞彙量向來都不是會認就好，這些烤鴨們存在的誤區，小編希望大對此有新的認識，掌握更多的雅思閱讀單詞。
❷ 初中英語完型填空和閱讀理解里經常出現的單詞，片語，語法
語法：冠詞，
play
sports(chess)
做運動（下旗）
have
breakfast（lunch/dinner)
吃早餐
中間不加冠詞
但如果中間有形容詞就要加冠詞
如：have
a
quickly
lunch
數詞，
five
hundred
apples
(500個蘋果）
此時
hundred不能加復數（s)因為它是數詞，但是
hundreds
of
the
apples
必須加s
為固定搭配
記著就行了
同理thousand也一樣
介詞（固定搭配）
pay
attenion
to
doing
注意做某事
be
used
to
doing
常常做某事
hold
on
to
doing
繼續做某事
此時to作介詞
後跟動名詞
其餘大多時候跟動詞
如like
to
do
somgthing
喜歡做某事
單詞
1
listen
to
hear(heard
heard)
的區別
listen
to強調的過程
hear
強調聽到的結果
2
see
（saw
seen)
look
at
的區別
see強調看的結果
look
at
強調
看的過程
3
dress(oneself)
wear
put
on
in
的區別
wear
和put
on
後一定要加物體
wear
強調穿的狀態
put
on
強調穿的動作
in
後面只跟顏色
以為某人穿了什麼顏色的衣服
dress後只跟人
4
both
either
neither
all
both
兩個東西都要
後跟復數
all
三個東西都要
後跟復數
either
二選一/多選一
（兩個東西要一個）
neither
都不要
後跟單數
5.
reach
get
to
arrive
at
(in)
reach
不及物
一定後面沒有地點
arrive
at
(in)
及物
一定後面有地點
除非前面有特殊疑問詞（疑問句）
重要搭配：
so...that
take
part
in
(jion
in)
feel
like
doing
enjiy
dong
would
like
to
do
❸ 現在的中考英語生詞太多 誰能幫我找個生詞表 初中的 閱讀、完形、中考中常出現的 單詞，翻譯，用法 謝謝了
中考應掌握的2000個短抄語片語
http://wenku..com/view/c0a6bdaad1f34693daef3e4d.html
中考1600詞
http://wenku..com/view/3981eeec0975f46527d3e110.html
網上這類資料很多，這么多單詞列印出來要很厚一本，現在書店很多種單詞書什麼2000詞 25000詞等等袖珍書。 隨便買一本隨身帶著 （書上說1個月）一般2個月拿下2000詞不成問題
❹ 告訴我初中英語考試做閱讀題出現的一些常用單詞（課外的）
Sorry,me剛上初二，雖說英語能考全校第一，但也是偶爾現象，再能耐九年級的還是不會呀。你去問問專英語老師比屬較好，老師有經驗，知道的應該比其他職業的人多吧。在網上很多人日常生活中都不接觸英語，不太懂。老師一切為了學生，他會不怕麻煩告訴你的。
❺ 初中英語閱讀理解單詞認識但總是理解不透怎麼辦
還是看的少，英語的學習絕對不是單單看單詞那麼簡單，句型和短語一樣重要。
大量的讀，翻譯，可以提高你的理解力。
總之，理解力的提高是個慢過程，看的多了就好了。
❻ 初中英語閱讀理解遇到不認識單詞，如何處理
老師告訴我們，遇到不會的單詞如果不影響文章大意的就跳過，不要在上面耽誤版太長的時間，不權然時間不夠的說。如果關繫到後面的試題，可以根據文章猜詞意，千萬不要查詞典。等到訂正閱讀的時候再把這個單詞記住，這也是擴充詞彙量的方法之一。還有一種情況是認識的單詞加後綴或前綴的，這種情況就比較好辦。另外有時間多背背單詞，詞彙是學習英語的重要部分。
求滿意答案。謝謝。
❼ 初中英語閱讀理解遇到不認識單詞，如何辦
這個問題其實很簡單，比如在我們人教版九年級的英語書上就有這么一段話內，稱為：Learning strategy(學習策略容）：
We need to make sure that the definitions we find in dictionaries match the context.
其實意思就是說，聯繫上下文其實是一個比查英文詞典還有效的方法。很多人在看比較難的英語文章中，不斷有生詞，卻只是不斷的查它的中文釋義，其實，聯系語境，猜測意思不僅有助於你的閱讀，還可以幫助你培養語感。是個非常好的方法。
這是我們去過英國學習的英語老師教的哦，獨家秘笈的，一般人咱還不教呢。
當然，一定的詞彙量是一定一定不可缺少的，而且，越豐富越好。同時，假如不是一句話的中心詞，不是特別重要的話（比如謂語動詞、重要的形容詞等等），其實也可以直接省略掉，這樣最好。
好了，希望對你有幫助。。。。o(∩_∩)o...
❽ 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.