1. 小學英語閱讀後拓展怎麼使用任務型教學
怎麼使用任務型教學
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師專自身心理素質的反映，也屬是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
2. 如何有效開展小學英語閱讀教學
【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。 【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸 小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見： 一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎 閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。 2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。 3.課堂留有餘地 小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。 三、精心選編材料，拓寬閱讀面 選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到； 1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。 2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。 3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。 四、多種形式並舉，提高閱讀水平 閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。 1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。 2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。 3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。 4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。 閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。
3. 如何更有效地開展小學英語課外閱讀教學，開展課外閱讀活動
閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一,通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機,滿足他們學習英語的成就感,同時還可以培養學生用英語交際的能力.要提高學生的閱讀能力,必須不斷地積累詞彙,培養語感,豐富語言知識.在教學中,除了用足教材,用好教材,還要在此基礎上進行課外延伸,可選一些課外閱讀材料,但選擇時應注意材料要有趣味性,貼近生活,難易適宜,內容盡量與教材匹配並適當加以拓展,這樣便於學生鞏固課本知識,提高閱讀能力.
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標准》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞彙量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累,打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞彙,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞彙教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞彙的積累.在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞彙的積極性,詞彙量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞彙量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,並不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文並茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.
2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生藉助圖片自己閱讀,然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.於是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對於一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在「The Wolf and The Lambs」中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想像力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾.
三、精心選編材料,拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但裡面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨後,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.
3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然後利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.
四、多種形式並舉,提高閱讀水平
閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活採用多種方式,提高學生的閱讀水平.
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一,提問可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的.提問設計要設階梯,層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理,教師只是給出問題,其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究,主動的感悟體驗,做到引而不發.「引」是激疑,是提示,是點撥,是引導,是啟發,通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造.
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個台階.這並不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對於小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,「得法於課內,得益於課外.」課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.
閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞彙,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.
4. 小學英語閱讀課安排什麼拓展和延伸活動
完成筆試和面復試以後，會取得一張制《教師資格考試合格證明》（有效期兩年），憑此在教育部門通知的時間內正式申請教師資格證書。在正式申請時，除了合格證明以外，還需要提交身份證（非戶籍所在地申請的話還需要提供合法居留證明，如工作證明、人才引進證明等等）、學歷證明（學歷證書另需附上學信網提供的備案表，若無法在學信網上查到的學歷則需要提供專門開具的學歷認證證明）、普通話等級證明（去專門的語言文字水平測試中心考試，一般要求二級乙等以上，申請語文教師需要二級甲等。目前普通話等級證明無有效期）、無犯罪記錄證明（由戶籍所在地的派出所開具）、思想品德鑒定表（在報考的網上下載，並由你所在單位或街道填寫蓋章，在校生也可以由學校開具）等材料。以上均具原件和復印件；
4、在這些材料審核通過以後，根據要求前往指定醫院接受體格檢查（含心理測試），體檢合格以後正式發放教師資格證書。整個過程比較漫長，一般至少一年以上，如果有掛科則需要兩年左右的時間。
5. 小學英語課堂拓展和延伸的幾種方式
用電腦使用ppt
6. 小學五年級的英語作業拓展延伸翻譯一下
你好，我叫湯姆 我住在光明大街。我在醫院工作，我是一名醫生。我住的地回方離醫院很遠。我每天都答起的很早。在我家附近有個地鐵站。我在陽光站上車。半小時後在夏日站下車。然後我步行去醫院。我愛我的工作。我幫助人們並且挽救她們。下班後，我做87號地鐵去光明大街。一個小時後我下車並步行回家。
7. 閱讀教學如何拓展延伸
常德市鼎城區武陵鎮中心小學 張玲 拓展延伸是新課改大力倡導的教學理念，通過對課堂學習內容的延伸，起到補充文本、升華主題的作用。在教學中適時適度地拓展延伸確實能使課堂別開生面，然而在力主拓展的熱情之餘，我們也應該看到由此衍生出來的許多新問題。 首先，拓展延伸儼然成了新課改的標簽，似乎沒有這一環節，就不符合新課改理念。有的老師不管教學時間是否充足，拓展內容是否必要，學生是否有所得，必要安排三五分鍾進行拓展，看似調動了學生的生活經驗，鍛煉了學生的表達能力，但實際效果往往卻差強人意。 如教完課文《小珊迪》後，老師提出了這樣一個問題：「我」會答應照顧小利比嗎？教師忽視了文本中這樣寫著：「我握著珊迪的手，對他說：『我會永遠照顧小利比的。』」一個一目瞭然的問題結果越繞越復雜。 其次，對於學生種種大膽的猜測和嘗試，教師不能一概予以肯定贊同。如果一味強調獨特體驗，而忽視文本的價值取向，讓學生進一步加強對課文的理解也就成了空談。如一位老師執教《假如》，在上完課文內容後，以「假如你有一支馬良的神筆，你會做些什麼呢？」這個問題來拓展教學。一位學生說：「假如我有一支馬良的神筆，我就畫2000萬捐給窮人，讓他們過上幸福的生活。」另一位學生補充道：「但如果他們都不勞動，錢花光了，他們還是很窮的。」見還有學生舉手補充，老師急切地說：「2000萬我們不討論了，我們來談談其他的想法。」 神筆能畫出2000萬人民幣嗎？當然可以。但是我們能用神筆畫2000萬人民幣嗎？顯然這種想法是不妥的。課文《假如》里畫的三件東西，一是為小樹畫的太陽，給小樹溫暖；二是給小鳥畫許多穀粒，讓小鳥不在家裡哭泣；三是給殘疾的小姑娘畫一條腿，這些都是他人急需的東西。雖然說錢也是急需的，但是我們從文本的價值取向來看，有了神筆也只能畫出人們急需的勞動工具和生活物品，只有貪得無厭的人才要畫錢。在這個教學片段里，老師用的一句「2000萬我們不討論了」來結束孩子們的探討，只能透露出自己對文本解讀的蒼白。 在語文閱讀教學中，拓展延伸運用得好無疑能有效提高學生語文能力，激發學生學習的熱情。但需適時適度地運用，加深對文本理解，才能展現它畫龍點睛的魅力和作用。
8. 小學英語閱讀課的重要環節有哪些
（一） 閱讀前——鋪墊背景知識pre-reading
(1).從學生的生活實際入手，引入話題
(2 ).巧猜詞，排除閱讀障礙。
(3 ).精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
(4).觀察課文插圖，展開想像。
說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著
(5).鼓勵平時搜集相關的背景知識。
（二） 閱讀中——活學教材 while –reading
（1.）分步進行語言項目訓練
A.教師將課文中的重點詞彙 達到 「四會」要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞彙。
B將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。這一環節要注意的是：句型的呈現要藉助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。
C.從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條准則。
D.具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練，加強學生對語言文字感受力的培養，教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
E.以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文。2、學生根據各自掌握的情況把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話。4、 完成教材中的相關練習，全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，並為下一環節實踐型任務的順利實施作鋪墊。
F.實現訓練型任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力語言學習的最終目的在於正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。
G.培養文化意識，英語學習中有許多跨文化交際的因素，並引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息
（三） 閱讀後——有效延伸 post –reading
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時還能指導學生如何使用工具書等。根據課標的要求，閱讀能力的培養應「源」於課內，「流」向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞彙量，提高學生的閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。