英語閱讀課應該布置什麼作業

❶ 英語可以布置什麼作業

可以默寫單詞。
寫句子，閱讀英文書。
還可以寫短文。

❷ 如何布置英語課堂作業

作業是學科教學過程的一個重要環節，是鞏固知識，形成能力的重要手段。然而，在近兩年的教學過程中，我越覺得以讀、背、抄等方式為主的傳統英語作業形式單調枯燥，容易使學生失去對英語作業的興趣

❸ 中學生學英語，應布置什麼樣的課外作業

教師布置課外作業形式單調乏味，抄寫和背誦練習幾乎成為唯一的作業模式。內容枯燥，多以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練；作業千遍一律，不能夠針對不同水平和層次的學生因材施教，缺乏針對性；作業的批改刻板單一，簡單的打分模式不能有效調動學生的積極性。 實現科學設計課外英語作業的途徑 1、數量上的適當性，要做到「少而精」 練習量的多並不能幫助孩子提高學習質量。過多的練習只會挫傷孩子的積極性，導致他們失去原有的興趣，即使孩子認為學習英語是一種樂趣，到最後他也會覺得乏味，枯燥。所以我們的作業一定要「少而精」。英語作業如果成了學生的一種業余負擔，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業時應注意作業數量的適當性，在保證作業能夠有效幫助學生鞏固當天所學的知識點的合適數量上，更多的追求題目的代表性和趣味性，不要盲目地強調數量，要讓學生主動而又有極大興趣地去完成作業，這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生快樂地學習知識。 2、內容上的層次性，要做到「尊重差異，因材施教」 素質教育是學生全面發展和個性發展的和諧統一，貫徹素質教育應該從學生的實際出發，因材施教，使每個學生依照其自身的條件得到起可能得到的最佳發展，在基本素質得到全面發展的同時力爭充分展現出學生的個性。 每個人的先天稟賦不同，家庭環境的影響不同，其素質發展的特點、水平和潛力也有所不同，不同的學生的理解、認知、掌握能力存在著差異，學習能力也是不同的，所以，我們要尊重這種個體的差異，承認他們的英語水平是不一樣的，因此，作業模式不能搞「一刀切」，在作業設計上要做到有針對性。課堂教學是教師一個人在講台上講解，所有的同學都在聽同樣的內容，很難在短短的四十五分鍾內針對不同的學生分別予以指導教學。一種簡單而又可行的方法就是教師可以將學生的英語水平劃分為優、中、差三個層次，根據不同的層次設計不同的作業內容。例如，教師將英語能力劃分為聽、說、讀、寫幾個部分，不同的學生在這幾個方面的掌握和運用能力肯定是不一樣的，有的擅長於某一個或幾個方面而在其他方面又有所欠缺，針對他們個人的學習狀況，有差異的布置作業，首要目標是要將學生的薄弱方面提高起來。對於某些學生有著某一或幾個方面的特長，我們側要進一步的挖掘他們的潛力，讓他們做到好上加好，不斷的提高、進步並有所突破，使得他們得到最大程度的發展。 3、形式上的「多樣性」，盡量貼近生活 現在大多數老師在布置英語作業時幾乎一成不變，基本上是抄寫單詞，背誦課文，做書本上的習題這種模式，這樣一種機械式的訓練讓學生認為只是在完成一種任務，很難調動學生英語學習的積極性和培養他們的興趣，束縛了學生的思維和創新能力，抑制了學生的個性，因此，科學的課外作業設計要讓學生學習英語與生活實際有機融合起來，平時我們可以要求學生把課堂中學到的句子、對話在課下運用到具體的現實生活中去。在學過一些關於公共標志的片語後，讓學生在假日里找一找生活中的警示標語，記錄下來用作課堂上交流。同學們，還可以學習畫出那些標語的簡筆畫，課上老師留給學生時間去猜片語，舉行小組搶答比賽。通過諸如此類的有觀察到寫再到畫最後能夠猜出片語的活動，幫助學生在興趣中輕松掌握並且運用所學語言。這樣,既能培養學生團結合作精神，又增強了學生的學習興趣。 4、對作業的評價要有針對性，要做到「鼓勵第一」 針對不同的學生和作業採用不同的評價方式，教師批改作業時，除了給出等級以外，還應該使用鼓勵性的語言。如教師使Great.\Good.等肯定性的評價語。對表現不太理想的學生，要真誠而委婉地給予「Not too bad.\Work hard next time .」在使用這些常見的鼓勵評價方式的同時，還可以插入一些簡筆畫：如笑臉，感嘆號，五角星，大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進步，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語。有了相對寬松的作業評價准則，學生也就能以較為自然的態度完成作業，在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞台。 總之,英語課外作業布置的實施應以學生為中心，要求教師的角色不僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源於教材而又不拘泥於教材和課堂,從學生的需求、目的、興趣出發，選准方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。

❹ 如何布置小學英語課外作業

【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全

❺ 如何合理，有效地布置小學英語課外作業

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？ 一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑 二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評介即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評介，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。哦 還有一件事，現在我報讀的ABC天歐美口語的外敎要我明白，其實要掌握好英語很簡單的~必須要有一個適合的研習情境跟實習口語対象 這取決於外敎資質 歐美母語更好，口語純正很重要，持續經常練習口語 1&1加強化敎學才會有很.好.的學習效果..捰後還要重復復習捰堂音頻，好鞏固知識點 實在是真的無対象可練習的情況，可以到聽力室或大耳朵得到捰外敎材練習 多問多聽一下子口語就加強起來 整體效果應該可以快速顯著的 .學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率 (作者系武都區濱江中學教師)

❻ 今天英語老師布置什麼作業

我們應該完成作業，因為每一次作業都在幫我們積累知識、鞏固知識和查漏補缺，所以我們應該按時高質量的完成作業，

❼ 如何有效的布置課後作業

我們需要給孩子們布置作業，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。
我們可以從以下幾個方面入手：
一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那麼就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。
二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是並不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業後可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。
三。泛部分家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感後會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。
一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標准。
二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標准。
三。泛部分家庭作業，這部分家庭作業沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。
一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作業，根本不會精確地去認真看每一個孩子的家庭作業的。其實不應該這樣，老師應該要認真地看每一個孩子的家庭作業，然後從中分析得出不同孩子的不同缺點和必須要改正的地方和補進的地方，在與家長溝通後，給孩子建立一個有效的改善的辦法。
二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對於老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分家庭作業的學生會相對少一些，因此，老師在看這些學習效率高的孩子的這部分家庭作業的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見，讓他們在此方面上更進一層樓。而對於那睦效率較低的孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發展。
三。泛部分家庭作業。這部分就要老師和學生們進行心理的交流了。這部分家庭作業也建議老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭作業中，讓家長正確而公平地給孩子們的這方面家庭作業打分，真實有效地見證孩子們的成長過程。
其實，最好的家庭作業是讓孩子們在做家庭作業的過程中，得到快樂，然後得到生活的經驗。所以，建議那些只是重復性的，例如抄生字啊，重復來重復去的寫那些計算公式或者是計算題啊，這些家庭作業就不要再布置了。一沒意義，二浪費時間，三浪費紙張，四更浪費師資。
所以，還是布置一些例如，讓孩子們去閱讀一本新的兒童讀物，讓孩子們去看一部新的兒童電影，讓孩子們聽聽有關的兒童廣播，讓孩子們去觀察一個小動物的成長，讓孩子們去欣賞一下下雨天的美景，或者是讓孩子們去體驗一種人生態度，這都是很好的家庭作業內容。當他們在這些家庭作業的過程中，他們會及時發現，他們所缺陷的知識是什麼，然後他們會有目的性的，針對性地去尋找這方面的知識。無論是語文，數學，還是歷史，他們都會有一個渴求，想辦法解決生活中遇到的問題。這，就慢慢地培養起了孩子學習的興趣。

❽ 高中英語閱讀課讀前活動後怎樣布置作業

布置活動感受，總結收獲等等

❾ 英語專業課程作業(2) 高中英語閱讀教學需要達到什麼目標

高中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。
1.理解層次： 理解是對閱讀教學的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預測故事情節的發展，還能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
2.分析層次： 分析也是理解的一部分，要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句。
3.元認知層次： 所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監控自己的學習，能夠根據不同的閱讀任務和目的選擇適當的閱讀方法。《課程標准》要求學生「能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略」就屬於元認知能力的表現，而「能通過不同信息渠道查找所需信息」，「能根據需要從網路等資源中獲取信息」，「能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志」，「能根據學習任務的需要從多媒體中獲取信息並進行加工處理」是資源策略的應用。課外閱讀量的要求雖然屬於學習要求，但是同樣屬於元認知范疇。因此，高中階段不僅要培養學生的閱讀技巧，更要培養學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。
因此在高中階段英語閱讀的教學目的歸納為：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分．也是培養學生閱讀能力的主要渠道。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一一篇課文的不同段落，必須採用不同閱瀆理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同閱讀教學目標的實現。

❿ 初一英語第一課布置點什麼作業啊

一般初一你不來要給孩自子布置太多的作業，而且特別是開學的那幾天，他們還沒有完全從假期里融入到學習里來，你要給他們一點緩沖的時間，所以，一般剛開始的幾節課，作業少點！
一般，這些小孩都是只有你說，他們才做的，你不說他們做的可能性很小
你可以叫他們回去讀讀筆記，但是，一定要家長簽字！就是在家長的監督下讀筆記，然後簽字，這樣，或多或少他們都會自覺一點

然後，你可以叫他們復習一下今天所講的內容

最後就叫他們預習一下下一課的內容

就這些，就差不多了，多了也沒必要！