朗文小學英語分級閱讀好嗎

㈠ 怎樣用半年時間精讀一套最好的分級讀物

英語分級閱讀那些事兒：如何給孩子選擇適合的分級讀物
近幾年來分級閱讀很流行！爸爸媽媽們更是不惜重金把1000+不同套系的分級讀物扛回家。然後呢？沒有然後，孩子根本不買賬，結果只是書架上擺滿了嶄新的書而已……

孩子不喜歡讀英語書？或許根本就是因為你選錯了書用錯了方法！多納老師根據多年的英語教學經驗，分享一些分級閱讀的心得，以及英語學習方法，一起來看看吧！

一、什麼是分級閱讀？

家長常出現的問題：

把「分級讀物」當成「繪本故事」來讀，結果發現孩子不感興趣，多數會出現中途夭折的現象，嚴重者，孩子在家長的強迫閱讀之下，會失去對英語的興趣。

【分級閱讀（leveled books）】：偏重語言知識的積累和閱讀技能的訓練，引導孩子循序漸進的去學習，從而達到自主閱讀的目的。「分級讀物」有科學嚴謹的梯級設定，也就是「分級」。通常這類書都很龐大，有很多級別，多達成百上千本書。

比如: Reading A-Z(RAZ)這套分級讀物，是從美國學前班一直到初中的分級讀物，從aa-Z2共設了29個級別。

?提醒家長：可以把「分級讀物」理解成一套科學的閱讀教材體系，學習色彩較濃厚，適合精讀。

二、分級閱讀教材良心！

家長常出現的問題：

只是聽說分級閱讀好，但不知道每套分級閱讀的特點和優缺點，購買具有盲目性和從眾性。

1《》 (RAZ)

《》（RAZ）目前最為流行的分級讀物。一直以閱讀為中心，以培養孩子的自主閱讀為目的，美國80%的學區和中國大部分的國際學校都是RAZ的忠實用戶，同時在國內有配套的在線課程，可配合電子教材同步學習。

說說RAZ的優點：

符合發音規則的語言編排——單詞按照發音規則和高頻詞彙來編排，便於和」自然拼讀」法則一起訓練，以提高解碼閱讀的水平。

豐富立體的作業設計——RAZ的課程里，配套有、練習冊和互動游戲，每個級別均有測試題，聽力題並可以在線錄音播放。

科學嚴謹的分級——便於形成一套完善客觀的測評體系，以評估每一個孩子的閱讀水平。

螺旋式的梯度進階:——每一個孩子都可以找到適合自己的起點，尤其適合剛剛起步的孩子。

思維導圖——有助於邏輯思維的訓練和提升。

不足之處也是有一些些的：

由於偏重詞彙、句型、語法、篇章等語言知識的積累和閱讀能力的培養，對比經典繪本，故事性，情節性比較弱。

適合學前和小學生群體。

國內沒有紙質版。

2《》

這套書由英國出版，被國際評級譽為最成功的兒童閱讀叢書。分為GK、G1、G2三個年齡段，分別對應的是美國的學前班，一年級和二年級。每個年齡段又分成不同的級別，難度從Level A-Level C。

說說海尼曼的優點：

語言特點——也是偏重語言知識和閱讀技能，適合獨立閱讀初期，幫助孩子把聽力詞彙慢慢過渡到閱讀詞彙。

選材豐富全面——包括人文，人物，自然科學、歷史、數學、邏輯思維等。

有適合孩子獨立閱讀的小書，語言簡單，一種句型反復出現，一個詞彙會在不同的書中反復出現幾次，便於孩子的記憶。

其中有一些書是文字在左頁，圖畫在右邊。在訓練孩子獨立閱讀的時候，可以把圖畫折回去，然後只看文字，引導孩子根據對文字的理解去猜測圖畫的內容。

不足之處也是有一些些的：

偏重語言知識，趣味性較弱，比較枯燥。

分三個大年齡段，家長在購買的時候，不方便定位孩子的閱讀起點。

3《牛津閱讀樹》

《》共分16個階段，第一級（stage 1）一直到第16級（stage 16），整個系列就像是爬一棵大樹，一步一個台階，這也是系列書名稱 （）的來源。

說說的優點：

故事性強——里的故事是圍繞著一家人和他們的朋友們展開的，介紹他們生活活動的方方面面：去游泳、去沙灘、堆雪人、小朋友一起玩各種游戲等等。

故事場景化，生活化，語言比較有趣，適合在獨立閱讀後期，當作趣味性讀物來讀。

不足之處也是有一些些的：

由於故事性較強，所以語言比較難，分級不明確，即使是第一級別，也是適合有一定英語基礎的孩子閱讀。

小結：綜上三種分級讀物的分析，《》（RAZ）這套讀物相應更為適合中國家庭使用，特別適合4歲以上小朋友使用。同時，在國內有配套的在線外教課程，可以更有效的幫助和指導家長進行孩子的早期英語啟蒙和系統化學習。

三、家長常出現的問題：

在家庭中獨自引導孩子進行分級閱讀，經常會遇到進行不下去，孩子和家長產生爭執，孩子不信任家長。在語言知識和閱讀技能上，家長畢竟不是教師，專業的知識還得需要專業的人來指導。

㈡ 關鍵詞青少兒英語和朗文是什麼關系好不好啊

關鍵詞青少兒英語和朗文是同一家公司，以前叫朗文，後來品牌升級之後更名叫回關鍵詞青少兒英語，答關鍵詞教育在英國於2007年成立，長年致力於英語培訓、海外游學等多種國際教育項目。

旗下的關鍵詞青少兒英語（原朗文青少兒英語），專注2.5~14歲青少兒英語教育，由各地教育局頒發教學許可證，是基於培生全球標准授課模式的正規英語學校。

關鍵詞青少兒英語有全方位的課程服務，完善的分級閱讀體系，以及系統的研學項目，為中國孩子更好地學習地道的英語提供了強有力的保障。

課程詳情可搜索關鍵詞青少兒英語官網具體了解官網鏈接

㈢ 兒童英語分級閱讀的益處有哪些

按年齡段進行分級閱讀，是分級閱讀中最常見、最有針對性、最有效的做法，也是閱讀細化、深化的具體體現。按年齡段分級閱讀，按照人的成長規律，大體可以分為4段：
第一階段是嬰兒段，年齡在0歲至3歲左右。

這一階段的嬰兒閱讀，以「玩」、「看」、「聽」為主。「玩」就是玩具讀物，「看」就是大畫面的色澤艷麗的嬰兒類畫報讀物，「聽」就是嬰兒廣播等，主要功能就是通過嬰兒閱讀培養嬰兒的動手能力、視覺、聽覺、色感。

第二階段是幼兒段，年齡在3歲至7歲左右。

這一階段的幼兒閱讀，是嬰兒閱讀的繼續和深化，是親子閱讀的最好時期，玩具讀物可以添加數字啟蒙、文字啟蒙的元素。幼兒閱讀可以轉入圖文並茂的圖畫書閱讀、動漫圖書閱讀。同時進入「立體閱讀」和多媒體閱讀，少兒廣播、少兒電視將深受幼兒的歡迎。

第三階段是小學生段，年齡在7歲至12歲左右。

這一階段閱讀開始引入文字閱讀，少兒書、報、刊成為主體閱讀媒介，同時電視閱讀和網路閱讀對他們具有巨大的吸引力。

第四階段是中學生段，年齡在12歲至18歲左右。

這一階段的閱讀，是經典閱讀、名著閱讀和全媒體閱讀階段，閱讀的自主性、自由度充分顯露，也是開始通過閱讀影響人生價值觀的重要階段。
望採納

㈣ 如何選擇小學英語分級閱讀的讀物

選擇小學英語的分級讀物根據自己現有的水平來選擇即可。

㈤ 小學生英語分級閱讀那個好,培生,朗文

小三的學生可以讀新概念1，拓展詞彙。小四小五程度較好的學生可以看妙語短篇系列，或者是新概念也是一本很好的教材。

㈥ 分級閱讀,你的孩子到底適不適合

我想說的是，關於英語讀物，尤其是第一年給孩子接觸的時候，最好不要上來就讀英文原版繪本（picture book），而是先進行分級閱讀（level reading）。

有很多家長也許不知道，繪本和分級閱讀不是一個東西。

有的家長，一說到英語啟蒙和英語環境創造，就是想到繪本買買買！因為他們認為，繪本裡面圖片多、色彩飽和度高，寶寶肯定喜歡。

其實，繪本用英文說是Picture book，拆詞可以理解為是媽媽給孩子講故事， 既然是故事，更多是一種心靈的影響，親子感情的加深。

所以，從語言層面來說，語言的難度是使用的范圍，是沒有太嚴格的限定的。也可以這么說：繪本當中，會出現一些生僻單詞、低頻單詞。因為，在講繪本故事的過程中，如果媽媽不認識單詞，是允許查字典的。

如果寶寶不理解單詞，寶媽是可以用母語來解釋的（雖然我一直建議用英語學英語，但是家長總是忍不住用母語解釋英語啊）。

那麼，繪本中為什麼會出現生僻單詞呢？

因為原版繪本針對的是母語為英語的孩子，這些生僻單詞，對於這些孩子是沒有多大問題的。但是咱們中國的孩子不是母語使用者，而是外語學習者，低頻生僻單詞太多，影響正常的閱讀過程了，就成了打斷和干擾的。

那麼，分級閱讀相較於繪本閱讀，有什麼不同和有什麼優勢呢？

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

分級閱讀起源於發達國家，在香港、台灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析。

少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

分級閱讀的概念，其實來自國外。外國的專家出於培養孩子的閱讀理解能力的目的，結合孩子們的認知發展水平、心理發育程度和智力狀況而專門編寫的。

其實和中國的《語文》課很相似，為了能夠從易到難、螺旋上升地逐步培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力。分級閱讀的文字內容多少、篇幅長短、閱讀難度、詞彙分類和句子語法，都是有嚴格而科學的限定和規定的。

國外為什麼會有分級閱讀的概念？為什麼說分級閱讀比繪本閱讀更科學和值得借鑒？

著名的語言學家凱瑟琳.斯諾從一項美國的90年代初做的調查中發現：成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙。

於是，他帶領由18名著名的學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系。

國外的英語分級閱讀起步早而且很細致，我們國人直接搬過來，其實都可以直接受益的。建議孩子在2歲左右開始，4歲之前，除了英文兒歌童謠啟蒙、親子游戲啟蒙之外，全部使用分級閱讀。

閱讀量是120-160本左右，經過1年左右的分級閱讀的接觸之後，可以開始調整比例：一半是繪本，一半是分級閱讀。

為什麼呢？經過一年左右（寶媽你能堅持住嗎？）以及近乎140本左右的分級讀物，寶寶基本可以接觸到1000-1500個單詞了，注意，這里的單詞，是我上面的文章寶寶英語啟蒙，搞不定1000個單詞都不算數！中說的聽力單詞，聽懂知道意思就可以了。

這個時候，有了詞彙的積累，你和孩子一起讀繪本，孩子已經能夠根據圖片的畫面，來猜測你講的內容的意思了。相反，如果一開始上來就是繪本的故事，裡面的低頻單詞和高難單詞很多，想猜，都無從開始。

所以，第一年可以開始從分級閱讀開始，第二年可以把分級閱讀和繪本的比例一半一半，第三年基本就可以給寶寶讀更多的繪本故事了。

第一種分級方法：

A-Z分級法（Guided Reading Level）

該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。

在其官網上已有32000種圖書被分級。

A-Z分級法的主要測試標准包括：全文詞彙數量、高頻與低頻詞彙數量與比例、句子長度、復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。

其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思fenji分級法的「機械化」。

第二種分級方法：

藍思（Lexile）的分級法

藍思（Lexile也譯作「萊克賽爾」）的分級的結構，已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學和客觀的一種衡量方式。

一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。

萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准。

該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。

簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile，藍思最高分值為1700L。

藍思分級法的特色可以概括為：

一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。

二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。

三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。

㈦ 如何選擇英語分級閱讀

先說結論：

1. 這個問題沒有唯一的答案（否則全世界的分級閱讀就只剩下一家了）；

2. 分級閱讀要從閱讀的目的出發來選擇（所謂OOS）；

3. 選擇是要了解不同分級閱讀體系的本質不同（知道蘋果和梨有什麼不同再來選擇蘋果和梨）；

4. 根據2和3來進行選擇（這個的確需要一定專業知識和能力，請閱讀下文或聯系兒童教育專家例如我）；

5. 詳細的選擇需要在選擇體系後使用相應的評估工具來確定學生目前的級別和如何提高（例如參加DRA和STAR考試）；

6. 級別確定以後直接去相關網站查一下你所在級別可以選擇哪些書籍就可以了（可能省很多錢啊）。

下面是理由：

分級閱讀從1836年的「麥加菲讀本」開始，至今已經經歷了接近200年的發展。發展的結果是，這個領域已經相當成熟，雖然也存在著不同的體系。不同系統雖然不同，但是沒有諸如覆蓋不全銜接不上之類的明顯缺陷（這樣的指責要麼是出於商業利益打擊競爭對手，要麼是外行無知）。

那麼，不同的分級閱讀體系究竟有什麼本質不同呢？

首先，分級閱讀是建立在這樣一個基本觀點之上的：閱讀能力是有差異的，這個差異可以表現為級別，而閱讀能力的培養就是沿著級別的梯子逐漸攀登提高。所有的分級閱讀體系都是如此。

其次，不同分級閱讀體系的本質差異在於如何定義差異等級，也就是如何制定等級標准。存在著3種事實上的標准體系：客觀標准、主觀標准、主觀客觀相結合的標准。

下面介紹一下這3種標准及其實例：

1. 客觀標準的分級閱讀。客觀標准只考慮閱讀材料文本和能力的可以客觀量化的因素，例如句子長度和難度、單詞難度和長度、高低頻單詞佔比等。客觀標準的優點是嚴謹、准確、與價值觀無關，缺點是未能反映閱讀能力中的主觀因素。客觀標準的典型實例有Lexile和AR/STAR等。

2. 主觀標準的分級閱讀。主觀標准考慮內容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和閱讀難點等。優點是考慮了閱讀能力中的主觀因素，缺點是模糊不清同時充滿與價值觀有關的價值判斷，例如在中國古代閱讀儒家經典但是卻得出與儒家不同結論的學生會被給與很低的評估。主觀標准沒有獨立和成熟的實例，但是我們可以把目前國內12年制教學中不同年級的分級看成是它的應用。

3. 主觀客觀結合的分級閱讀。主客觀結合的標准同時考慮可量化客觀因素和不可量化主觀因素，例如考慮全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。主客觀結合的優點是全面考慮所有閱讀能力因素，缺點是評估結果因為考慮因素過多而存在著結果與能力相關性略低的問題。典型的主客觀結合實例是GRL。

了解了有關分級閱讀的知識，就可以根據學習閱讀的目的來進行相應選擇了。為幫助大家選擇，我給出如下建議：

• 對於成年學生來說，學習目的通常是單純提高語言水平，所以可以選擇Lexile或AR這樣的純客觀體系。理由是成年學生有一定判斷能力同時不需要價值觀洗腦。

• 對於少兒學生來說，情況要復雜一些。如果目的是在科學指導下靠學生自己閱讀而提高閱讀能力，那麼可以選擇客觀體系例如Lexile或AR；如果目的是在沒有科學指導的前提下依賴於分級體系而提高閱讀能力，那麼建議選擇主客觀體系例如GRL。鑒於目前國內中小學教師和學校普遍缺乏科學的閱讀教學理論（包括所謂名校），所以建議混合使用GRL體系。

• 對於希望留學尤其是中小學階段留學的學生，毫無疑問要選擇AR。因為AR反應的就是相對於美國12年制各年級閱讀水平的級別，選擇AR可以直接與英語國家的中小學同步。

最後，說一下選擇並確定了自己的閱讀級別以後如何選擇閱讀的書籍，這個不必拘泥於某個出版社，只要去相關網站去查一下你所在界別可以選擇哪些書或文章就可以了。考慮到原版圖書價值不菲，查到書以後購買國內的版本或電子書也可以。

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㈧ 《外教社朗文小學英語分級培訓》系列,哪幾本是5年級的

嗯 順便一提 目前我在學的ABC天卞口語的老師和我提到 事實上要掌握好英語是輕松的。一定需要版個適合的權學習環境和闇練口語對象 這取決於外教資質 標准口音才是最好 堅決每天口語學習 1v1家教式教學才可以有非常.好.的進步幅度..課程結束後還要重復復習課堂音頻，好鞏固知識點！不過實在沒有人可以指導的狀況下 可以去可可或愛思得到課後材料閱讀 多問多聽一下子語境就提升起來 學習效果是必定快速顯著的！我在英語上課的時候是根據英語水平定製的，他們先進行英語水平測試，做的比較有經驗，可以去測試一下，現在他們還有體驗課程，可以試聽下