㈠ 如何激發後進生學習英語
如何激發和提高後進生學習英語的興趣
新課程改革確立學生是學習的主體，教師應成為學生學習的合作者、組織者、引導者，因此在課堂中我努力創造民主、平等、寬松、和諧、開放、互動的教學環境，培養學生良好的學習習慣、豐富情感體驗；提高動手實踐，自主探索和合作交流的能力，培養創新精神和實踐能力，認真觀察和分析學生的學習情緒、思想動態和知識生成狀況，從學生學習活動的過程中發現問題，及時調整教學方法，注重因材施教，實施分層教學、促進每個學生都能得到最佳發展。
在課堂上，我打造英語課堂教學的高效性，我嘗試在英語課堂中引入新鮮的話題，運用學習競爭機制，調動後進生學習英語的積極性，則這節課的教學內容應該讓學生感覺新鮮，他們很感興趣，課堂上才能充滿著和諧、活力，學生敢想，敢說，敢用。他們「樂學，願學」，才能聽得很認真，學得也快樂。
一、為了激發和調動後進生上課參與的積極性，發揮他們的主體地位，提高課堂教學的效益，我採取了如下的一些措施和方法：
（一）堅持課內教學與課外輔導相結合的辦法。
1．在課堂教學中，我對後進生的轉化有以下幾點經驗：
（1）分層教學。所有的後進生都有一個通病——不愛舉手回答問題，都希望老師把他們遺忘。其實，並不是他們不想回答問題，而是往往問題過難，沒有涉及他們這個層次所需要的問題，所以在每一節課的教學中，我們都應該設計不同層次的問題，既有適合尖子生的拔高題，也有適合中等生的基礎題，更有適合後進生的簡單題，讓每一位同學都融入到課堂中來。其次，在單詞默寫時，其他同學可以一次性默完的，後進生可以分三到四次默完。另外，在教學完英語課文後，別人要求背誦全文時，後進生可以只需要會讀。這樣就可以讓後進生在課堂上有事可干，並能夠完成當堂的學習任務，從而找到成就感。
（2）利用圖表或簡筆畫幫助後進生理解學習。
圖表或簡筆畫可以幫助學生理解文章內容，特別是關於「問路與指路」這一話題，向左向右向東向西，拐彎直走，對面旁邊等，要把文章內容理清，要把枯燥難理解的文章形象化，即使是優秀生也不容易。通常我在教學此類閱讀時，我在幫學生逐句理解文章內容的同時，並把文章內容用圖或簡筆畫在黑板上勾勒出來。根據板書內容，尤其是後進生，很快就理清了頭緒，能根據圖片的意思，掌握好這文章要表達的意思，並能根據圖表內容，馬上完成相關的習題，很快就掌握了本節課的重點難點。
（3）利用多媒體輔助後進生學習。
1）多媒體課件把關於「閱讀內容」的音像、文字、圖表、色彩更加直觀，精美的課件和卡通視頻，形象生動地再現教學內容,做到聲像結合,圖文並茂, 它使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。在多媒體中出示圖片給他們理解這文章，起了很大的作用，減輕了他們學習的壓力和負擔。
2）利用多媒體「功能大、直觀性強」的特點。還可以實現學生「邊思考邊想像邊批畫」的學習方式，呈現學生閱讀和思考的學習過程和最終的思維成果，便於教師及時發現問題，及時評價。在課堂上，我利用多媒體，在邊講解的過程中，利用自定義動畫的批註功能，實時加上一些重點詞語的批註：加下劃線、著重號、畫圈等。運用這多媒體營造生生互動和師生互動的學習環境。在互動中交流批註成果，在教師反饋中明確方法內涵。整個過程學生是學習的主體，在獨立批註和互動討論中提高了學生思維的獨立性和深刻性
（4）抓住「任務」， 後進生輕松學習。
在教學中抓住「任務型教學」，為後進生設計的有針對性的一些小任務，書上都沒有現在的答案，學生必須經過思考，結合自己的情況進行表述。這些的任務型活動，指導學生在聽、說、讀、寫等方面得到鍛煉和發展。供他們學得更好，更深，更快。讓他們對英語更有興趣，積極性更高，他們的「自信心」及「成就感」「滿足感」等也得到提高。讓他們在「做中學，用中學」，他們在「快樂中學英語」，教學效果好。
2．課後輔導。
對於後進生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。
（二） 理解關心、欣賞後進生，抓住機會表揚他們。
1．我常和學生談話、交心，對於表現不好的學生，我並沒有歧視、疏遠他們，而是親近他們，關心他們，有進步就及時表揚，讓他們樹立自信心；在課後多觀察他們，洞察他們，發現後進生的閃光點。
比如，這學期我組織了「班級籃球賽」。因為我們班的男生，特別是後進生非常熱愛體育運動，更擅長於打籃球，為了迎合他們的興趣，增進師生之間的感情，我組織了這次比賽。我希望這些後進生能把球場上的那拼博勁兒用到學習上，真正做到勞逸結合，學習運動兩不誤。
我真誠地愛護學生、關心學生，學生就會更加熱愛我、敬重我，喜歡上我的課。初中英語的詞彙量大，尤其是新教材詞彙量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到「好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。」只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講台上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？
2．我也開展了其他豐富多彩的教學內容，配於各種生動形象的視頻、故事、詩歌朗誦、圖片、音樂、小組討論、搶答等，與學生進行互動，讓學生在玩中不知不覺得說出了自己的心裡話，反省深刻、收到了意想不到的效果，特別是後進生的轉化。又如，我這學期在班上組織了「中國夢·My Dream」的作文競賽及演講比賽，有幾位後進生的作文也寫得相當好，我相當到位地表揚了他們，並把設立的單項獎獎品給了後進生，事實證明，表揚足於增強他們的自信心與勇氣，學習態度發生了重大轉變，英語成績得到了很大的提高，我看在眼裡，這當然是我最大的心理安慰。
3．對於後進生的作業，我向來都是認真批改，通過學生作業反饋的信息，對於個別錯誤我會私下交流或在作業本上反應，一有進步，立即表揚，畫笑臉,寫「good, nice」或寫「你這次書寫進步了，不錯，加油哦！」讓孩子認為老師是重視他們的，喜歡他們的，沒有放棄他們的，這就鼓勵了他們學習英語的信心，他們學英語也肯定的有了興趣並不敢再馬虎對待學習。多表揚，少批評，是再好不過的教學方法了。
二、師生經過共同努力後，後進生的英語學習的興趣和能力提高了
1．後進生學習英語的興趣提高了。根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。在教學活動中，我通過各種生動、形象、有趣的手段來激發後進生的興趣，巧用教學方法，活躍了我的英語課堂氣氛我常用到的格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發學生的興趣，各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄像或童話故事，設置真實的生活情景、任務活動等都是為了引起後進生對語言本身的興趣，通過種種方式幫助學生理解，加深記憶。
2．後進生學習英語的能力提高了。給予學生一些的學習技巧，在閱讀課中，要求學生要注重語言知識的整體性；在泛讀中整體感知、理解大意；在精讀中關注文章細節；也會要求學生在規定的時間內閱讀短文，完成相關題目，在一次次的訓練中發現他們的注意力相當集中，閱讀速度提高，閱讀質量也相當高；有時間的話，我會組織「有競爭的復述或演讀文章」，培養著他們的自信與能力。
3．後進生的英語寫作水平提高了。課堂教學或課後對後進生進行輔導時，指導我的學生多閱讀欣賞英語美文，要求他們在閱讀中劃出新單詞、重要短語、新句型並抄寫在「積累本」中；背誦每一個閱讀文章中的主要段落和較多動詞短語的段落，幫助學生記憶重要的短語、句型，這樣長期積累，擴大了學生的詞彙量，讓學生對這些詞彙記得更多、更牢固；收集作文中的各種題型的格式（如，書信格式；日記格式），收集常用的開頭和結尾的優美句型，讓學生經常運用，或做「復述內容及仿寫訓練」。後進生在不知不覺中已經成長了，我看到了每一個孩子的進步及寫作能力的提高，作為老師，我由衷地開心。
總之，作為一個教師應給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生，滋潤學生的心田，並且讓每一位學生都能夠學好英語是時代的需要，更是社會賦予我們的責任和義務。不拋棄，不放棄每一位學生是我們應盡的職責，如果一個教師的眼中只有優等生，無視後進生的存在，甚至歧視、辱罵後進生的話，我想這個教師已經不適應現在的英語教學了，終將被淘汰。
最後，願我的用心付出，會給我的英語課堂增添光彩；願每一個學生在我的課堂上，會快樂無比，收獲很大。
㈡ 怎樣提高學困生的英語學習興趣
怎樣提高學困生的英語學習興趣
一． 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二．理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生,平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三．創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四．給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五．緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六．督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。
㈢ 如何提高農村初中英語後進生的閱讀興趣與技能
我想說的是農村的抄孩子怎麼襲了？
提高孩子的閱讀最簡單最有效的方法就是練和方法。做閱讀要先看問題，帶著問題去文章裡面找答案，這樣會比較容易些，並且給孩字看看「洛友記」、「生活大爆炸」這方面的劇可以提高孩子學習英語的興趣。這方面的介紹洛基英語網有更全的。要不斷的鼓舞孩子，不要給孩子造成壓力。
㈣ 如何讓提高學困生對英語的學習興趣
如何讓提高學困生對英語的學習興趣
當學生進入初中以後，隨著新課程難度的加大，詞彙的增多，一部分學生逐漸在英語學習方面感覺吃力。因此，怎樣幫助這些學生樹立信心，激發他們的學習興趣，是每個教師必須認真對待和研究的問題。在幾年的教學實踐中，我積累了一些經驗，取得了良好的教學成果。
一。 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二。理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生，平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三。創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四。給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五。緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六。督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。
總之，在英語教學中，教師只要理解，尊重，寬容善待後進生，並給他們及時耐心的指導和鼓勵，就一定能取得很好的教學成果。