① 如何培養低年級閱讀教學有效性課題研究記錄
為了提高課堂教學的有效性,許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩,在觀摩中捕捉學生學習靈感,激情,興趣火花之於何時,何情,何景下閃現.然後進行科學研究,推廣.他們也細心發現課堂教學中微有不足之處,將這一教學片段進行剖析,重新構設新的教學設計.這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中,如何學得更多,學得更輕松,學得更快樂,有效地促進他們身心各方面的發展.因此,課堂教學的目的是為了學生,為了學生實切的發展而進展的教學設計.也就是課堂教學一定要有它的實效性!對於小學語文課程來說,每一個階段的課程標准都是不同的,但是從低到高,肯定是層層遞進的,循序漸進.因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提.在此基礎上,就應該在課堂教學上狠下工夫.一 教師方面：根據學生,制定科學,適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務,其實,它的設計,不是單純從教師,文本的角度出發的.更多的,應該是了解學生的學習情況,依據學生已有的知識經驗,結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之.所以,教學目標要設立科學,適切.我們都知道,學生與學生之間都有差異性,而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在.繁華城市與普通城市的教育,城鎮教育與鄉村教育,由於地理差異,家庭環境,師資力量,教學環境等方面的差異,學生已習得的知識,視野的開闊面,家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素.去年,筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課.有作文指導課,閱讀教學課,語文教學展示課.聽完之後,我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點,還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢?這個真的很難說.我記得上海外國語學校有一個境外班,這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程.為了便於教學,教師給他們分別取了一個簡單,小朋友自己挑選的,容易記住的外國名字,有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話.課堂上,站著是中國的語文教師,坐著的是外國的學生,叫出的是外國的稱謂,說出的是標準的中國話,寫出的也是方方正正的中國字.課堂上,學生表現非常好,說得具體又生動.老師指導得也相當不錯.同是二年級的學生,如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上,某些說話訓練就不可能達到那種程度.這是一種必然的現象.所以,適度地降低教學要求,無論是對於我,還是我的孩子們都是有利無裨.太高的要求,學生達不到,教師有一種挫敗感,學生也有一種沮喪感,從而雙方都失去對教學的信心.而我們的教學,並不是為了打擊學生,也並不是為了拔苗助長,適當的拔高是希望學生能跳起來試一試.是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」.所以,有效的課堂教學,適切的,科學的,合理的教學目標至關重要.它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的,想要的知識.而做好這一切,教師在制定教學目標時就應該全面考慮,合理篩選,科學設計!二 學生方面：有所側重地,關注所有學生的發展一堂有效的語文課,不僅要看優等生的收獲情況,更為重要的是那些學困生是否也有收獲.小學低段語文,注重深層理解還不是學生重點掌握的.因為,教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力,學習有關外,還跟一個人思想的成熟有關.有些知識,任憑你怎麼講解,若他的思想在這一方面若沒有成熟,都收效甚微.譬如：人的情感.許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人,但他們的情感智商似乎十分低下.一個14歲的少年才子,坐在大學愛情課堂里,聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦,如何悲傷,讓學生細細品位字里行間的情感時,對於他來說,這些僅僅是一些凄美的文字而已,他走不進作品當中,因為他從來沒有經歷過,甚至他還不知道什麼叫愛情,所以讓他去深刻體會愛情的滋味,他很苦惱.所以,我們的課堂教學中,關注學困生的學習進展,不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點.因為他們一開始就不是同一條起跑線,怎麼會同時站到一塊呢?而是相對於以前他的未知領域,他是否有了新的認識,有了新的進展.而教師應根據自己已有的了解,盡自己最大的能力,讓他加快一點步伐,再快一點,再快一點,縮小與優等生的差距為目標.如果一節課一味地關注學困生,對於教學開展來說也不是一件好事,它會讓你的教學計劃滯留,讓你的課堂變得沉悶,讓你的心情受挫,對於那些優等生,雖然他們也會有所收獲,但是你忽略了他們表現的情感,淡卻了他們的學習激情.長此以往,那些平時敢於舉手,想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽.我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的. 那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢?1）不同的教學任務,對不同的學生做不同的要求.不同的課堂訓練與檢測,選擇互動的學生應有所側重.如：小學低段語文教學,字詞的掌握是重點,因此,字詞的訓練盡多地照顧學困生,多給他鍛煉,展示的機會,讓他有種成功感,喜悅感,讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣.而那些好學生,字詞對於他們來說,已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面,應體現一個層次性,先讓讀得不夠好的同學讀,老師適時點撥,讓他有所進步後,再請好同學展示讀,這樣一來,不僅讓差的有了進步,又給好生搭建了一個自如展現的平台.也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點,則需要集體的智慧結晶.教師要善於調動學生探究與討論的興趣.往往在這個時候,學困生,可能會不知所措,毫無頭緒.如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯,他們會有畏懼,煩躁,乏味之感.害怕和老師互動,擔憂自己被老師抽中,煩躁自己很迷惘.這些情緒在課堂上都是消極的,我們應該盡量避免.所以在處理教學難點的時候,想要關注那些差生,討論交流就是最好的方式之一.讓他們在小組里,學會傾聽,其實,傾聽也是一種學習.至少可以讓他們有了一絲頭緒.會明白一點.而且在小組討論交流中,也讓他學會了與人合作.經過討論之後的交流,好學生理解的更深更透,而那些學困生也會得到進步.這就是一種關注所有學生的發展.2）教學的整體有效進程還要顧全大局.在低段的語文課堂教學中,我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會,所以無論什麼問題都要挑挑他們回答,可結果是他們往往不知道該怎樣回答.有的差生答非所問,老師啟而不發.折騰了半天,答案還是未見雛形.可是下課時間已經到了.一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡.可以說,這不是有效課.所以,要想在一節課,讓教學設計順利地進展下去,顧全大局的意識一定要有,我們的課堂不是個別人的課堂,而是所有學生的課堂,這節課,該要完成的內容還是要完成,個別學困生遇到障礙沒關系,我們要換一種方法讓他們知道問題的答案.不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求,等待知識的眼睛.三 課堂方面：調動學生學的積極性,切忌課堂結構的單一性
② 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
③ 如何提高繪本閱讀教學有效性課題最終目標
繪本教學，在幼兒園語言教學中佔有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語言教學質量的高低優劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養的全面發展。教師要創設一種寬松、和諧、愉悅的環境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產生最優的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會採用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味……有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發現生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用……讓發展成為繪本教學的永恆，成為其永恆不變的主題。真正做到"輕輕鬆鬆閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本。"
關鍵詞：繪本、繪本教學、有效性
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。
一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。
④ 怎樣開展有效的閱讀教學活動
本學期,在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下,我組在學校的關心支持下,以新課程理念為指導,圍繞如何讓課堂教學更有效的教研目標,認真深入開展了以探索課堂教學中的教法改革,轉變學生學習方式的課題研究.
一、課題研究的具體措施
1、加強理論學習,提升自身素質.
為提高課題組成員的素質,使他們盡快掌握教育科學研究的方法,能夠更好的實施課題研究,我們組織課題組成員認真學習課題方案,採用集中與自學的形式學習相關理論知識.多次利用教研活動時間組織教師參加各種網路教研活動等.
2、強化日常管理,提高研究成效.
強化對課題實驗的管理,尤其是課題實驗的過程管理.並加強對研究過程的監控,定期檢查研究的進度,使課題研究正常有序的進行,確保研究的效果.
3、重視團結協作,發揮整體效能.
課堂教學研究是我們課題研究的主戰場.本學期,我們課題組利用每周三的教研時間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動.在研究過程中,我們注重發揮團隊作用,要求課題組的成員團結協作,發揮整體作戰效能.要求在教研中指導新教師認真解讀教材,創造性地使用教材,變「死教」教材為「活用」教材,使課堂教學真實有效.要求老師不但備教材備教法而且還要備學生.
3、圍繞課題開展一些學科競賽活動.
自課題開展以來,我們以課堂為主陣地開展示範課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動,活動明確一個話題、突出一個重點、解決一個問題.其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開設了校級公開課,分獲校一、三等獎.
正是這些活動的開展,提高了教師的理論素養,為進一步提高課堂教學的有效性奠定了基礎.
4、要求教師積極撰寫教學案例和教學反思,踴躍投稿,真正使教師們在理論指導下開展實踐,在實踐中反思,在反思中成長.
二、研究的目標、內容
課題研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導,以建構主義與師生互動為核心,關注學生的全面進步和發展,關注課前預設,關注動態生成,關注教學效益,關注教學策略,不斷提高課堂教學效率.
研究的內容：
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
四、課題研究的階段性成果
(一)、有效的課堂教學的設計
1、有效的教學目標設計
（1）靈活確定教學目標：首先,教師應有預設的課堂教學目標,目標應根據教材、課時、班級學生來確定,並應有所側重；其次,教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次,教師應主動對目標的達成度進行評估.
（2）提高備課的有效性.教師備課應該獨立鑽研,自主備課.備教材、學生、資料,備重點難點訓練點,備思路,備教學策略.
（3）提高學生預習的有效性.一是教給學生一些預習的方法,並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題,以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教.
2、有效的教學內容設計
每一次的評課,我們都能努力以課堂教學目標的達成來檢測該課堂教學的有效性.因此,老師們的教學設計力求為達成教學目標服務,以提高課堂教學的效率.教學設計中,重點、難點的確定、教學環節的取捨、教學節奏的快慢等,都要依據教學目標與教學內容來確定,避免了無效教學.
(二)、教學方法和策略的有效性研究
1、正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體,教師是學生學習的指導者,同時教師也是自我專業成長的主體.課堂中教師應正確地定位自己的角色,並努力促進學生形成正確的角色感.
2、創設和諧教學環境：
①創建充滿關愛和尊重的學習環境；
②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；
③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；
④創設學生自我調節型的學習環境.
3、注重生成教學結構：
傳統的教學設計,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案.我們可以從學生的學為出發點,來安排教學,體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成.
4、採用靈活教學方式：
包括教師教的方式與學生學的方式.語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法.我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式.問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,對精彩描述進行理解品味.
5、強調多種學法指導：
其一,應更多地教會學生有效地利用學習時間,提高學習的計劃性；
其二,應教會學生做筆記的技能,促進學生對信息的提取與記憶；
其三,進行思維教學,思維的參與是主體參與最本質的決定因素,學習應該在思維活動中進行,同時還要學習思維本身；
其四,開展反思教學,對自己的學習進行自我評價,這是一種元認知能力的發展.
(三)、教師調控課堂有效性研究.
1．圍繞教學目標,細致地設計教學的每一個環節,教學的每一個環節都是為學生的學習服務的,從組織教學到留課後作業每一個環節都不可忽視,否則都會給我們的後續工作帶來麻煩.
2．每一個教學環節的設計都應該注意以人為本.
3．去掉教學中不必要的形式還教學以本來面貌,形式一定要為內容服務,脫離了內容硬強加給課堂的形式都是應該去掉的,應該還課堂教學一本來面目.
4、鼓勵為主學習評價：
⑴、學習評價要有激勵和批評.
⑵、學習評價應是有針對性的評價.
⑶、學習評價應是發展的評價,發揮評價的激勵作用,不傷害學生的自尊.
(四)、教學反思的有效性研究
一方面個人要勤思考、多動筆,養成經常進行教學反思的習慣.另一方面應該加強教學反思的寫作,從反思中得到啟示.同時,教師也應該成為學生學會反思的榜樣.
五、反思研究中還存在的問題
1、如何幫助年輕教師更好的解讀教材,把握教學中的重難點,提高課堂教學的有效性.我們將繼續深入、系統的開展「傳、幫、帶」的方式,結合校園網,形成資源共享,構建實施有效課堂教學模式.
2、如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量,做到有針對性,尤其怎樣讓後進生做到有效學習.
總之,教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題,提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求.在文閱讀教學中,我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強引導,讓學生去閱讀,去思考,使他們養成閱讀的良好習慣,促進學生閱讀能力的發展.相信只要持之以恆地加以訓練和指導,就一定能實現「輕負擔,高質量」這一教學境界,提高閱讀教學的有效性,達到學生與教師的雙贏.
⑤ 如何有效培養中學生英語的閱讀興趣及能力課題研究結題
成立課題研究小組，對課題進行設計，確定以培養學生的個性化閱讀能力，形成積極因此，課題的結題並不等於我們的教學改革就此停步，更不意味著課堂教學模式
⑥ 如何提高低年級語文閱讀教學的有效性課題計劃
一、自讀與教讀相結合,提高課堂閱讀教學的質量.\x0d自讀是學生運用已有的專知識,獨立地鑽研屬課文、理解課文.教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解,引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練.在閱讀教學實踐中,教讀是為自讀服務的.自讀既是教讀的基礎,也是教讀所追求的目標.一方面,通過教讀,教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評,引導學生積極思考,掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法.另一方面,學生自讀能力的提高,又強化了自己的主體地位,並給教師以反饋信息,從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度,促進教讀取得更好的效果.當然,自讀要明確學習目標,深入鑽研,積極思維,質疑問難,展開討論.教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排,讓學生進行充分的練習和實踐.自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面,二者缺一不可.它們兩者的作用在於提高學生的理解能力
⑦ 如何促進學生有效閱讀的策略研究
一、 課題的提出
培養學生閱讀的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。良好習慣的養成，可以使人終身受益。長期的語文教學工作中，我們發現目前學生在課外閱讀上存在以下問題：1、閱讀量少；2、閱讀內容淺顯；3未形成良好的讀書習慣。
針對高段學生的好奇心、挑戰心與探索精神，同時五六年級的學生已具有初步的閱讀能力和收集處理信息的能力。我們研究如何結合新課程標準的要求和語文課本幫助學生進行有效課外閱讀，因此我們提出《通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究》這個研究課題。
二、研究的內容
1、研究促進學生課外閱讀的有效策略；
2、研究編輯書(報)對學生良好閱讀習慣形成的促進作用；
3、通過個案研究微型科研對教師專業化發展的促進作用。
三、研究人員及研究對象
研究人員：組長：張俐
組員：楊寧、安蓉、李曉暉、黃秀利、鄭紅英
研究對象：本校五年級一、三、四班，六年級四班全體學生。
四、研究周期及預期目標
兩年
第一階段（2003年6月—2004年4月）
在老師指導引領下學生能按一定主題閱讀相關書籍、報刊、雜志，匯集編排資料；教師能形成初步的指導學生課外閱讀的有效策略。
第二階段（2004年4月—2005年1月）
學生能結合實際自主選題，能讀中有悟，形成良好的課外閱讀習慣；教師能形成較為成熟的指導學生課外閱讀的有效策略，促進專業化發展。
五、初步策略
總的來說，我們的課題研究是一個螺旋上升的實驗過程，它分為兩個階段，每個階段的基本步驟是相同的。經過一段時間的研究，我們初步探索出這樣一個操作策略，具體操作過程如下：
（一）問題驅動、廣泛閱讀：我們首先分析學生的實際，根據「新課標」的具體學段要求，給學生提供一個能激發學生參與興趣的問題，這個題目需要學生通過大量的閱讀才能尋求到答案。
（二）收集摘要、沉澱信息：我們幫助學生帶著問題主動地、多渠道地廣泛收集摘要所需資料，積淀所需信息。這是培養小學生具備圍繞一定目的收集有關材料的能力，學生從報刊、書籍、網上、與他人交談中，多元地選擇了閱讀材料。信息量大，內容十分廣泛，同時學還作了摘要，為編輯小書作了充分的准備。
（三）聚焦表述、編輯成書：信息收集好了，我們幫助學生將收集到的繁雜的信息進行篩選、處理、重組，結合自己的理解根據新的目標重新組合後有序地表述出來，編輯成小書。這一自主學習，正是學生頭腦中新舊知識碰撞激活的過程。
（四）交流賞析、取長補短：小書（報）的初稿出來了，這時我們組織同學進行交流，互相取長補短。因為學生對事物深層次的認識和發展既需要獨立思考，更需要合作交流。
（五）反思修改，發散再創：交流後學生將交流中獲得的新信息，新方法再次進行獨立思考，內化為自己思考和解決問題的能力，在相互閱讀了編輯的小書，進行了評議，反思後，學生對自己的小書進行修改。
六、研究階段成果
（一）學生個案
從學生的成果看，書雖然稚嫩，但學生圍繞著「書是人類進步的階梯」 、「家鄉成都」和「親情、友情、鄰里情——人間真情」等主題收集處理信息，編出了精美的小書（報）。這些書有的是由學生們獨立完成，有的是幾人自由組合完成。課余時間，現在的學生大多比上課還忙，如何合理安排閱讀的時間是擺在學生面前的一個難題。面對著富於挑戰性的研究課題，他們靈活地安排讀書時間。正如他們所說：「有空子就鑽，有時間就讀，零零星星的時間湊起來，不就是很多時間了嗎？」他們也利用睡前半小時，午休自由活動等空閑來讀書。當然，寒暑假、周末的讀書時間就更充裕了。
我手中這本精緻的書《成都味》四位學生聯合編寫的。我們先看看書的目錄，「面紅心跳—辣」一節中這樣寫道：「歷史既有文韜和武略，也有溫馨和滋味，而火鍋正是歷史的滋味」。現在我以此書的編寫過程為例，具體闡述我們的操作策略。首先，老師提出了一個問題：張藝謀拍的成都宣傳片里曾說：「成都，是一個你來了就不想回去的地方。」你對這種說法怎麼看？你能用你讀過的書、收集的資料來闡明你的看法嗎？請以一個小的切入點為主題，辦一份小報或編一本小書。這一問題貼近生活，引起了他們閱讀的興趣。接著，他們閱讀了《川菜精品》、《地上成都》、《成都人》、《你好成都》、《玩轉成都》等書籍，作了圈點與摘要；參考了《成都日報》、《華西都市報》、《成都商報》等報刊中的有關內容；參考了「小天在線——銀杏飯店」網、「新浪」網、「搜狐」網、「google」網等網站，並下載相關資料。這正是他們廣泛閱讀收集摘要的過程。第三步，他們開始設計提綱，他們在周記中寫道「我們四位首先要創一道關：題目。這題目可是書里重要的部分不容忽視，關系著這本書給人的第一印象。大家都沉默了我們幾個對未來充滿幻想的勇將似乎陷入了苦戰。突然李靚一鳴驚人說『題目就叫成都味吧』我們連連說好。萬達想了想說『如果配上個古色古香的對聯就天衣無縫了』李靚順著思路想出了吃在四川，味在成都的對聯。」最後大家一起動手，在交流中取長補短在反思中不斷修改，編輯出了這本精緻的《成都味》。
（二）階段調查反饋
第一階段的研究結束後我們做了一個階段問卷，從中發現了以下信息：
1、學生在閱讀量上有了大幅度的增加；據統計從四年級下期到五年級下期，最多的閱讀量達到了12，400，000字，最少的也有900，000字。
2、閱讀的書籍內容範圍都有擴大與加深的良好趨勢；這一點從學生羅列的閱讀書目可以看出，學生不僅僅滿足於校園小說或漫畫系列，他們閱讀了大量的中外名著、科普讀物等。
3、閱讀中逐漸養成了「不動筆墨不讀書」的勾畫與做筆記的好習慣。如：圈點筆記（閱讀時是在書的重點難點和精彩之處劃線或做各種符號）批語筆記（閱讀中在文章的「天頭」「地角」和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法和體會）摘錄筆記、心得筆記。真正做到了「眼到、口到、心到、手到、腦到」這一年中學生的讀書筆記達一百五十多本。
4、家長非常支持我們的實驗：現例舉幾位家長的意見反饋「（五一班任琳）我體會很深的是：第一、孩子學會了從網上書本上查閱和收集大量的資料。第二、更喜歡閱讀書籍，知識面更廣了。第三、寫作能力也有了更大的提高。第四學會了獨立思考問題。」；「（五四班鄭藝瑋）通過編輯書報，我們認為增加了課外讀物的閱讀量，增加了學生的知識，豐富了孩子的生活，在資料的收集過程中，也增強了孩子的計算機使用能力。希望以後多搞這方面的活動。」「（五一班梁田博文）很好！該活動可開擴學生視野，博覽群書學到課本以外更多的知識，從現在開始對各種知識進行沉澱。待初中高中乃至以後，其效果會明顯凸現出來」「（五一班焦旭）書編輯成冊後孩子有自我成就感、很滿足，不知不覺中提高了動手能力。在編書的過程中，孩子並不認為是在完成作業，確實體現了寓教於樂，樂在其中。」
第二階段，我們將致力於讓學生能結合實際自主選題，自編小書。能在此過程中做到讀中有悟，最終形成良好的讀書習慣。從問卷中我們調查了學生下一階段性准備自主研究的題目，從中感到了學生選題的多樣性與深度：如《小說中的人物》、《中國民俗》、《科幻讀物中的魔法》、《海洋里的生物世界》、《中國古代文化遺產之一——兵馬俑》、《未來的成都》、《成長中的酸甜苦辣》、《垃圾處理問題》……
（三）教師感悟
「教育科研微型課題」以解決教育、教學和管理工作中的具體問題為目的，切口小，針對性和時效性都很強，我校通過微型課題的開展讓100%的教師都投入了科研，經過1年多來的研究，我們感覺微型科研提升了我們的教學能力和科研能力，有效地推動了我校教師專業化進程。在這項課題研究中我們幾位主研教師很有收獲：
首先，通過這項實驗我們更加了解了我們的學生。我們在指導學生課外閱讀的過程中看到了學生的潛力，比如有的孩子為了讓自己編的書內容更充實，拿著采訪本四處打聽，拿著照相機拍攝圖片，他們的社會實踐能力得到鍛煉，師生之間的交流由學校走向了家庭、社會，在更為廣闊的領域里的交流讓我們自己也得到了提高，師生間感情更融洽，相互更了解。一個好教師必須是深受學生喜愛的教師，這項實驗讓我們和學生更貼近，在交流和指導中我們逐漸成為學生的良師益友。
第二，我們的科研能力得到很大提高。我們進行了大量學習，如：《創造性思維與教學》《童心擁有讀書樂》《CES學習法》等書籍，在理論水平上得到提高，又在實踐中不斷探索。解決身邊的問題讓我們感覺科研並不神秘，它就在我們實實在在的探索和實踐中。
第三，我們總結出了指導學生課外閱讀的初步策略，這些都促進我們的專業技能得到提高。在推薦書目拓寬學生閱讀面的過程中，我們更加了解學生的閱讀興趣，在針對性地確立閱讀主題方面有了很多經驗；在指導學生編輯小書（報）的過程中，我們對指導學生整理、歸納資料有了更有效的做法；看到學生在交流反思中不斷進步，我們感到了運用新課程標准倡導的「合作探究自主學習」這一理念帶來的良好效果。實踐證明我們的操作策略是具科學性、實用性的，在教師專業化進程上我們邁出了一大步。
在培養學生的自主閱讀習慣方面，還有許多問題值得研究，比如策略的變式研究，比如促進學生有效閱讀的其他方式研究等。我們將把這項研究系列開展下去，從語文學科特點和課外活動入手，尋找更多更好的促進學生課外閱讀的有效策略。
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⑧ 如何提高初中學生英語閱讀教學有效性課題論證
語教學過程是師生雙邊活動的過程,要求師生在課堂上互相配合,共同完成語言交際活動內和容教學過程.精心設置的課堂問題是完成語言交際的重要紐帶之一,也是啟發學生思維的重要手段,本文從問題設置的整體性、合理性、趣味性、梯度性、啟發性和雙向性等方面探索問題設置的有效性.關鍵詞：初中課堂教學 問題設置 有效性 英語學科對我們來說是一門外語,因此,在農村中學,絕大部分學生對英語語言知識的獲取主要來源於課堂,那麼,我們應該怎樣提高課堂教學效率呢?我認為,關鍵在於教師設置有效的課堂問題,因為有效的課堂是師生之間的對話與互動的一個過程,設置課堂有效的問題是教師有效教學的重要體現,也是有效教學的核心,它是開啟學生創造性思維能力、引導學生思維的啟動器,也是教師籍以接受學生反饋信息的一種手段.