① 我要寫一篇關於讀書節活動的論文，請問有
達到忘我的境界。篇二，一舉兩得篇一，我認為書也分兩種——好書和壞書。」這句名言是高爾基說的，妹妹獨自在家，既需思考又長見識。 當然，開拓視野，他不僅為我提供豐富的精神糧食，一不留神，我該睡覺了，擺滿了薄薄厚厚的書本，還陶冶了我的品格，是道路上的啟明燈，我就養成每天晚上都要看書的好習慣、神話故事：「同沐四季風，也是一位在你不高興的時候安慰你的好朋友，我被媽媽罵哭了，回家一看，不管是什麼書，有笑有淚：一本你喜愛的書就是一位良師，我比前更愛讀書了，也有傷心的時候，一有空，那整齊的隊伍。這如一句話！讓讀書之花。 現在。而一本壞書卻會在人們的道路上挖出一個又一個坑，我和書發生了許多趣事。然後，不知從什麼時候開始。在我的書房裡放滿了各種各樣的書，又能充實自己，我和大人都出去了，書可以帶給我們快樂的，享受快樂、世界名著……一個小小的書架上。」讓我們與書交朋友吧。那時候我已忘了那傷心的事，是一種與書中人物心靈的交流，好詞銀行也儲存了越來越多的詞語，因為它可以幫我忘掉所有不高興的事，我把讀書當做生活中一種樂趣。不知不覺，貪婪地讀著、民間故事，我像一匹餓狼，是一種樂趣，共享讀書樂，好多書都被妹妹撕破了，有付出有收獲，但沒有不適合小學生看的書。我打開書本一頁，只要有書我就開心，我潸然淚下地回到房間看書。原來。同學們。我看書的種類有很多，何樂而不為呢，就像我們廣播操比賽時，如童話故事，就陷入其中許久不能自拔，我便陶醉在書海里。 書雖然多。 我從識字開始就喜歡看書，置身於書中的喜怒哀樂之中，也是我最喜歡的讀書名言，兩頁，與其書融為一體，這就是讀書的樂趣。 有喜有憂，使我懂得應該做一個怎樣的人，既能開拓視野。有一次；寫作能力也越來越強了。 書，也愛讀書。正是這個習慣讓我受益不淺。 我可得感謝這些書，充實每一天。好書能使人增長知識：讀書的樂趣 「書籍是人類進步的階梯。看一本好書能引人入勝，增長知識？ 我愛書，為此我幾天都沒有笑容：讀書的樂趣讀書是一種享受。 在暑假裡，已經11點30分了。記得有一次。讀書，使人廢寢忘食，我的知識面比原來更廣了，盛開四季校園
② 如何有效開展繪本閱讀教學活動論文
繪本也稱「圖畫書」,是以「圖」和「文」共同演繹一個故事的書。利用繪本對專兒童進行早期閱讀教屬育,對兒童語言能力、觀察想像力、邏輯思維能力等的發展及情感道德的培養具有推波助瀾的作用,因此,繪本閱讀深受家長和老師的歡迎。現今,越來越多的繪本被帶入教室,隨著繪本閱讀教育在全國各地幼兒園中廣泛推廣,如何有效的保障繪本閱讀教學的開展是一線老師亟需解決的問題。1選擇適應兒童興趣和閱讀能力的繪本一兩個教師在運用繪本面向全體或許多兒童進行教學活動時,是否選擇一本好的繪本成為影響一個活動實施效果的重要因素之一。[1]教師在選用繪本時最先考慮的因素應為「繪本富有童趣,兒童會非常喜歡」。兒童閱讀繪本的樂趣很大部分源於發現圖畫信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、獨具匠心的細節,富有想像力創造力的線條能自然引發大膽猜測和預測。內容排版上與畫面交相呼應,與畫面形成一個整體的有意義單元更容易吸引兒童眼球,使兒童愛不釋手。不同年齡段的兒童認知發展水平逐漸提升,應選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品,由易到難,培養兒童多學科的知識和綜合能力。
③ 論文：關於小學生閱讀與口語交際
口語交際以培養交際能力為目的，對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。口語交際屬於言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、准確、規范的口頭語言，採用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，並同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。
在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強口語交際訓練
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：
1、看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，「圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。」圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可藉助圖畫，鼓勵他們想像、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢與想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2、記記，聽聽，說說 。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
二、創設交際情境，進行口語交際訓練
布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : 「要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際」。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維佔主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
（一）實物創設情境。小學生智能發展尚處於低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把一隻真正的活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
（二）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，並在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
1、配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪裡》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的慾望。
2、講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然後相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把「撈皮球」這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。
（三）電教創設情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想像的空間，這不僅有利於學生捕捉說話的內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景製作成課件在電腦中出現，然後投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目瞭然，學生身臨其境，就能准確讀出文中每一句話所寫的景物是什麼。最後讓學生想像，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什麼，學生閉眼，邊聽音樂邊想像，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。
（四）學生表演創設情境。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想像和表達能力都能得到最充分的發展。
三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練
學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴於各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。
（一）校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什麼？做些什麼？然後讓學生有的扮「小女孩」或「小男孩」，有的扮「盲人姐姐」或「輪椅叔叔」，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行「助殘」實踐活動，通過師生或小學生上台表演「幫助殘疾人」，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。
（二）家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循「家校共育」的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那裡得到忠懇的意見和建議。然後，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，徵求父母親的意見，並就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。
（三）社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。陶行知先生說：「整個社會的活動都是我們的教育范圍。」社會是實施「口語訓練」的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與國內外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。
四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣
口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
④ 最新論文：淺談小學語文閱讀教學中如何引領學生
小學語文課程標准明確提出：「學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」這就要求教師在語文課堂教學中，必須摒棄陳舊的、傳統的教學模式，自覺順應社會發展和學生需求，努力構建平等、互助、和諧、高效的新型課堂教學模式，幫助學生學會學習，培養學生自主探究、團結合作、勇於創新的精神，全面促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
然而，從近兩年在參與素質教育督導評估「316工程」中所聽的100餘節小學語文課的教學現狀來看，當前在中、高年級的課堂中，稍能見到「合作探究學習」的蹤影，在低年級課堂教學中，似乎不存在「合作探究學習」這一說，教師的「一言堂」和「滿堂灌」現象依然非常嚴重，因為教師們普遍認為，小學生不具備「合作探究學習」能力，組織起來費時勞神甚至徒勞無效，於是乾脆就棄之而不為，長而久之，「填鴨式」、「注入式」教學方式始終得不到終結，哪怕新課程改革的浪潮再大，也沖擊不了教師們「穿新鞋走老路」的頑固做法。那麼，在小學語文閱讀教學中教師究竟該如何正確引導學生進行有效的合作探究學習呢？筆者認為，應該從以下六個「好」入手：
一、劃分「好」學習小組
在小學語文閱讀教學中，要想通過「合作探究」來實現學習目標，劃分「好」學習小組和確定「好」小組長是關鍵。因為小學生自我約束能力較差，只有在「小組」的集體主義精神感召下和「小組長」的嚴格管束下方能完成各自的學習使命，所以教師在組織教學前要根據學生的性別、興趣、性格、需求、成績、能力等方面，將全班學生分成若干個競爭小組，使每個組都有不同層次的學生，並在小組中確定一位具有組織能力強、學習成績優秀、在全班享有較高威信的「小老師」來擔任組長，這樣才能夠保證「合作探究學習」有效開展，達到優勢互補的效果。
二、創設「好」學習氛圍
語文課程標准指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應激發學生的學習興趣，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」為此，教師在課堂教學中應該積極創設教師與學生、優秀學生與其他學生、學習成績較高學生與學習成績較低學生、經常大膽發言學生與不敢發言學生之間平等、互助的課堂環境，教師要體貼學生、關心學生、愛護學生，要以平和的態度、溫馨而合宜的語氣與學生交流，不斷縮短與學生在心理上的距，特別是對於學生的「出錯」切忌不要妄加指責或諷刺挖苦，要善於發現和捕捉學生的出彩點進行恰當地表揚和肯定，同時還要全方位地調動學生的情感，做到以言激情、以景生情、以情動情，營造學生積極向上、勇於挑戰、敢於創新的學習氛圍。
三、設計「好」學習內容
教師在備課環節中，一定要根據教學目標和重點、難點精心設計好合作探究學習的內容，此內容一定是讓學生最感興趣、最疑惑的較為復雜的問題，是學生即便使出渾身解數也無法通過自學得到解決的問題，只有這樣才能讓學生在「合作探究」中深切體會到「眾人拾柴火焰高」的道理和「團結協作」的力量和快樂。當前，有很多教師走進了「合作探究學習」的誤區，只要學生一遇到問題就馬上組織學生合作探究，那些簡單的一般性問題學生完全可以通過自主學習和獨立思考得到解決的，就沒有必要讓學生去合作、去探究，這樣做反而失去了「合作探究學習」的意義和價值，沒有吸引力和挑戰性的「合作探究學習」會讓學生越來越感到無趣，學生的參與度也將大大降低。
四、指導「好」學習方法
小學生合作意識相對比較淡薄，探究能力也相對比較薄弱，教師在課堂教學過程中應注重加強對學生「合作探究」學習方法的指導和能力的培養，要彎下身子走進學生中間，通過與學生對話、現身說法、以身示範，引導學生明確小組各成員的職責和任務，懂得如何圍繞問題進行合理的分工與密切地協作，小組長應如何指揮小組有序地開展討論交流、動手操作、探究學習活動，在活動中小組的每個成員如何發揮各自的優勢和作用，如何記錄小組活動、決議、討論的結果等等，都應該一一教會學生，讓合作探究學習的每一步都落到實處，只有這樣的合作探究學習才能碰撞出智慧的火花，才能結出累累碩果。
五、組織「好」學習活動
合作探究學習的主要目的是加強師生之間、生生之間的交流與互動，而小組討論是合作探究學習的核心。但要想使小組的討論熱烈而有效，達到「合作探究學習」的預期目標，離不開教師的精心組織。一要創建和諧有序的課堂秩序，讓課堂輕松愉快，井然有序，如果整個課堂亂哄哄一片，那麼學生的注意力就很難集中，「合作探究」學習也就無法正常進行；二要注重激發學生的求知慾，讓學生亟不可待地紛紛投入到「合作探究」活動中去，才能保證「合作探究學習」取得實質性的效果；三要留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分地去討論、去探究、去交流、去總結，如果教師急於趕教學進度而匆匆收場，「合作探究學習」只能是流於形式；四要把「話語權」還給學生，讓學生願意說自己真實的想法，敢於說與眾不同的獨特見解，善於說自己的思維過程，使每個學生的潛能得到最大化發展。
六、分享「好」學習成果
展示既是學習的形式，又是動力的源泉，展示的重點是知識的構建過程，而不是簡單地陳述答案。在各小組結束「合作探究」活動後，教師要組織學生以平和的態度、溫馨而合宜的語氣、准確的用詞、文明禮貌地在全班展示交流「合作探究」學習的成果，讓創造的正能量得到充分釋放，並要針對各組的匯報情況組織全班學生給予及時評價，促進學生更好地進行總結反思，激發學習熱情，增強自主自信。
總之，在小學語文閱讀教學中組織學生進行「合作探究」學習雖然有一定的難度，但教師只要敢於挑戰，勇於創新，努力克服畏難心理，樹立正確的語文教育觀念，認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，精心設計和組織好「合作探究」學習活動，定會讓課堂教學綻放異彩。
⑤ 語文教研活動怎樣提高學生閱讀能力和閱讀方法
一、培養認讀能力整體感知課文
認讀就是用視覺來感知和辨識文字元號的過程。在閱讀過程中它是最基本的活動。認讀能力是閱讀能力的重要組成部分是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認讀能力入手。 閱讀文章首先要能整體感知文章的大體內容。這里所說的「整體感知」也叫「統觀」即對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。「字不離詞詞不離句句不離段段不離篇」是統觀的幾個要點。
二、理解作者思路把握文章中心把握文章的中心是對文章主旨的認識是理解文章的重要環節是閱讀能力的重要體現。
一篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上才能真正把握文章中心。不可只抓住只言片語主觀臆斷停於表面現象。一般來說不同類型的文章有著不同的表達方法。例如記敘文中，中心比較含蓄往往蘊藏在人物和時間背後需要在把握全文的基礎上深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句和中心語段直接把中心表達出來有的分散在全文的各個部分之中需要通過歸納加以提煉。
三、理解語言的結構及其在語境中的含義和作用
在各種語言結構中首先要了解的就是句子他是理解文章的基礎。理解句子主要是根據組成句子的詞語、詞語的順序、詞與詞之間的相互關系以及語氣、語調等來領會句子所表達的意思。 其次是理解文章的段落。段落是文章的直接組成部分是認識文章結構的基礎。對段落的理解應從各段的內容和段與段之間的關繫上去領會。
四、在語文閱讀教學中可以通過以下方法途徑有效地激活學生思維提高學生的閱讀能力
抓住標題。一般地說文章的標題是標明文章內容的簡短語句。因此抓住它往往能綱舉目張帶動全文窺見全篇激活學生的思維。例如教學李健吾的《雨中登泰山》就可以把文章的標題作為激活點。第一步抓住標題中的「游」字引起學生對游蹤以及與游蹤緊密關聯的描寫點、描寫重點的思考。泰山游記古今不乏佳作本文之所以不落窠臼獨具風格就在於寫的是「雨中」登泰山。一個「雨」字引出一篇佳作全文緊扣「雨」字或明寫或暗點不僅借「雨」寫景緣「雨」抒情而且借「雨」組織材料推進文章。對上述內容的教學都可以通過標題中的「雨中」二字激活。最後抓住題目中的「泰山」二字引導學生歸納雨中泰山的特點並總結全文。
誦讀體味。誦讀是運用富有感情色彩的有聲語言轉化課文的文字語言從而對文章進行理解、品味和記憶的教學方法。正確的誦讀有助於領會課文內容體味文中的感情。比如《荷塘月色》運用疊音詞意在深化物態情貌的形象感表達作者對荷塘四周景色的喜愛之情給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時語調宜悠長、舒緩讀出淡淡的喜悅讀出朦朧的詩意讀出協調的韻律並在頭腦中再現語句描寫的物象。如「遠遠近近」「高高低低」的綠樹「隱隱約約」的遠山「曲曲折折」的荷塘「亭亭玉立」的荷花「縷縷」的清香「脈脈」的流水「薄薄」的清霧等。
培養興趣自主閱讀。教師應該充分激發學生的閱讀興趣。對初中生來說興趣是閱讀的原動力。他們閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要尋找自己的樂趣。如果讓他們帶著「分析小說的深刻主旨」這一作業去讀《紅樓夢》可能會使他們興味索然。教學中應淡化閱讀目標讓學生放開思想去自由地讀書。教師要把閱讀的自主權交給學生只要不是鼓吹暴力、色情、反動等內容的學生都可以讀。讀哪本書怎樣讀應由學生自己決定。教師的作用是「導」。對一些適合學生閱讀的佳作教師可以及時推薦以免學生不擇而食。 要發展學生自主閱讀的興趣還需要多元化的評價激勵。作為教師要學會用欣賞的眼光看學生要有一雙善於發現的眼睛及時地發現每個學生身上的閃光點及時地評價激勵。如一句精彩的發言一個獨特的看法一次小小的進步等都應該給予恰當的肯定。一個贊許的目光一個會心的微笑一句真誠的肯定等都能給孩子們巨大的信心這樣學生體驗到成功的喜悅增強了信心會更加積極主動地閱讀。
課內課外互補互助。語文教材中的課文具有經典性、基礎性和示範性是知識、能力、思想、審美等的載體能使學生舉一反三更好地在課外進行其他類似文章的閱讀。閱讀教學也離不開課外閱讀我們應把課堂內外結合起來互補互助。課內閱讀教學是基礎對課外閱讀起指導作用課外閱讀是課內的必然延續和必要補充反過來豐富並深化課內閱讀。
讀寫結合，以寫促讀。
語文老師要重視讀與寫的結合要求學生每人都准備一個積累本並自取一個名字記下課外閱讀中的理解感悟積累閱讀中遇到的優美文句並組織學生定期相互交流賞析。我們在指導學生的時候也要注意督促檢查使學生能夠持之以恆。只要學生有了習慣有了毅力就一定會積累下豐富的素材下筆流暢、妙筆生花。
總之，培養學生閱讀能力的方法途徑很多在閱讀教學中的使用也往往不是單一的多種方法途徑綜合使用才能把學生的思維最大限度地激活達到提高閱讀能力的目的。要達到這一目的就必須在「新」字上出彩「巧」字上下功夫「激」字上做文章使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優化形成閱讀教學的最佳狀態
⑥ 大學畢業論文 淺談幼兒早期閱讀的重要性 1000字
早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從幼兒興趣人手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發幼兒識字的願望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想像、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好准備，打好基礎。但有些老師和家長對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，在教學中片面追求數量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養。從長遠看，對幼兒的健康成長也是極為不利的。人們常會感到困惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。對於年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。對於幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀並不在於單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今後的學習打下良好的基礎。正因為幼兒早期閱讀很重要，所以要通過不同方式來促進幼兒早期閱讀。
一、激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒對閱讀產生內部動力
一直以來，因幼兒不識字或只能識別少量的、簡單的文字而產生了很多閱讀障礙，若只是一味地強迫幼兒進行閱讀，就會使幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要。
1.及時的進行表揚獎勵
每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，可以就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，表現非常出色，問題回答的特別好，這時就可及時的給予獎勵，幼兒得到的表揚獎勵越多，他(她)就對這一活動越感興趣，他學習的積極性也就越高。如：大班一幼兒在朗讀圖書時，一開始是小聲讀，但是很認真老師看見後及時誇獎鼓勵孩子一下有信心，聲音也大了許多，從孩子的面部表情來看他是在快樂中讀書很享受這個過程。
2.教具色彩鮮明，擬人化
幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，在環境布置、教具的製作及教學當中的版面設計，都盡量體現擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產生極大的興趣。老師在上課中賦予故事中所有人物動物生命化，孩子聽故事是很投入的就像他身邊發生的事情一樣，他會很主動很積極的去想像，在無形中提高了自己的各種能力。
3.實行點化教學
用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發幼兒對閱讀的興趣，提高他們學習的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面製成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音(講述畫面)，教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當「最佳配音員」，給他戴上花冠。在活動中以孩子為主請他們在學習中擔當一定的任務這樣孩子的積極性和興趣會更高。
4.設置懸念引起幼兒的閱讀興趣
每一本書都是有劇情的，所以設下懸疑就是一個最好的方法，孩子們的好奇性都是很重的，所以在故事到高潮時停下來讓他們自己閱讀自己思考，這樣他們更主動，也更喜歡閱讀，或是故意設下一個和故事不一樣的結局，這要讓教師先用語言創設一種好象是不合常規的情景，如教師：有一隻大老虎，他的牙齒可厲害了，可最後卻讓一隻小小的狐狸把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎樣把它的牙齒拔掉的?那等你看完了這本書，你就全明白了。
二、創設適宜環境，提高幼兒的早期閱讀能力
為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的，怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
1.為幼兒提供閱讀的材料
在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的慾望和興趣。在閱讀活動結束後，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想像力。在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，並讓幼兒有發揮創造力和想像力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過幾年的實踐，我們認為"幼兒聽讀游戲識字"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文並茂、語音規范、語義淺顯、題材多樣、知識面廣，幼兒通過聽聲情並茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字元號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。
2.提供閱讀的機會和場所早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。根據幼兒聽讀游戲識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。幼兒科學漢字教育"實驗中，在幼兒園里注重開設幼兒閱覽室的研究。根據幼兒認知水平，根據幼兒閱讀的材料、形式的需要，把閱覽室劃分為幾個區域，即：資料庫房區、主要閱覽區、分散閱覽區、視聽閱覽區、輔助工具存放區。還設置了"天天讀句角"、"說說心裡話"、"我與字寶寶交朋友"、"排圖角"、"我們愛讀書"、"圖書為什麼哭"等欄目，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，並保證讀物每月換一次、短句每天換一次，安排一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。我們發現幼兒通過科學漢字教育活動，會自由地選擇閱讀內容，選擇交流的方式，挑選自己喜歡的字寶寶、說上幾句與字寶寶相關的小廣告，小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾與牆上的小動物進行交流，有的還會把最新的消息告訴同伴和教師。
3.建立互動的閱讀關系。
良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。通過這些努力，可以發展幼兒的閱讀技能，使幼兒產生閱讀的快感。
我們還十分注重家長的參與。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善於引導自己的孩子，在講完故事後一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。
三、開展豐富多彩的閱讀活動，發展幼兒的閱讀能力
根據早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發展。把生活閱讀、課內閱讀，課外閱讀有機地結合起來，並採取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即：集中式，採取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導；休閑式，採取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料後，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區或個人活動區進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、製作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加"逛書店"活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。設置了"心意錄"，"三八"節讓孩子給媽媽說心裡話，"教師節"讓孩子給老師送上一句祝福，"六一"節讓孩子互相說句鼓勵的話；設置了"小白兔電視台"，每天請一名幼兒當小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設置了"大風車劇場"，讓孩子在劇場里愉快地表演"大頭兒子小頭爸爸"、"白雪公主"、"七色花"等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動，培養了幼兒的競爭意識，發展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力，還有游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動後，又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，台上台下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。
0～6歲的嬰幼兒時期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究表明，兒童早期閱讀、計算能力對日後的智力發展影響最大。這兩項構成了一些兒童的主要學習障礙，早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。
所以教師、家長應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，在活動中即使幼兒的朋友又是幼兒的引導者和支持者，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。
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[摘要]多媒體課件運用在英語閱讀課的教學活動中，起到了幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態的作用，是訓練學生閱讀技能、培養學生開放自主學習能力的重要手段。
[關鍵詞]閱讀教學 英語閱讀課 多媒體
採用多媒體的教學手段進行中專英語閱讀課的教學，可以幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態。這種教學手段可以提高閱讀教學效率，是現階段不可取代的教學手段，對學生的閱讀能力的培養有著非常積極的作用。對此筆者進行了一段時間的教學實踐。實踐證明如果閱讀教學設計符合學生的心理特點，盡可能利用多媒體這一現代教學技術進行教學活動，可以有效提高學生的學習質量。
結合因材施教的教學原則，根據教學對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓練教材是採用多媒體教學手段進行教學的先決條件。對教學對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學活動中高效運用多媒體。
一、教學對象的學習狀態分析及教材選擇
筆者的教學對象是在中考中英語語言能力處於低層次的學生，自我調整、控制情緒的能力較弱，注意力不集中，課堂的參與意識不強。大部分的同學雖然具有一定的閱讀能力，詞彙基礎在600~1000單詞之間，但語篇的整體閱讀意識及理解能力不強，如果閱讀教材中每篇課文的生詞量超過10%，可能會成為學生學習過程中的障礙，可能會影響到對課文的整體理解。
教材是教學活動的載體，教材選擇的適當與否，在一定程度上影響教學活動的開展，影響學生的學習興趣與學習效果。因此，選擇教材應充分考慮到學生的原有的英語基礎，及教材內容的趣味性、可操作性，藉助適當的課本能很好地幫助學生由淺入深、循序漸進地學習。
二、多媒體課件在閱讀教學過程中的應用
《中學生英語閱讀新視野》一、二冊的每一單元結構安排、題材內容的有趣新穎、與時俱進的特點為多媒體課件在教學過程中的運用提供了一個平台。多媒體課件可以使用在各環節的教學活動中。
（1）在「閱讀前」的教學活動，是介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景。老師利用課件能夠提供給學生一些與課文題材相關的背景知識，能較好地引發學生對課文內容的猜想、預測和關注。《中學生英語閱讀新視野》中第一個模塊就為學生提供了與課文內容相關的背景思考，一個閱前思考題配一個與問題內容相關的背景畫面能有效地引發學生對課文內容預測的慾望。如在第二冊第七單元「Getting Married」中第一個問題設計就很容易讓學生引發對課文的聯想與預測。課件畫面呈現，不僅能適度地對本課主題加以暗示，又讓學生對文章的背景有了直觀的聯想。
（2）在目標詞彙教學活動中，可以通過課件幫助學生學習對有礙於課文理解的生詞、重點短語。憑借課件圖像的展示，可使學生感知的能力得到發揮，易於理解、猜得出生詞意思，在閱讀教學中讓學生猜生詞是一個基本的原則：就是能讓學生猜就一定要讓學生在教學活動中去猜測，猜的能力的培養比動手查字典的「勤」更有意義。在進行目標詞彙教學活動中，課件畫面的呈現，就體現了這一基本原則，有效地幫助學生對重點詞彙的理解運用。由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學生直觀地感知、識記要學的目標詞，可以引發學生的形象思維。如在教custom 這個詞時，畫面中的句子（ Giving flower is a custom of Valentine』』s Day）以及生動有趣的動畫畫面闡述了 「custom」 抽象的意義，形成對這個詞的概念。同時課件以自身的特點使得學生的學習、記憶過程變得輕松容易了。
（3） 在「閱讀中」的教學活動中，設計出與段落主題句相關的課件畫面能有效地引發學生對段落內容的預測。學生的感官隨著課件畫面的展示，而產生聯想，推斷段落所包含意義。如在「Incredible Dogs」一課中，通過畫面來引發學生對第二段內容的預測。通過畫面的展示，學生可以聯想到這一段是描述世界上最大的狗。通過另一個畫面可以使學生猜想第三段是描述世界上最小的狗。課件畫面的應用能夠提高學生的閱讀速度，使學生在很短的時間內完成對段落意思的理解。同時文字形象與視覺圖像在學生的腦海中有機地結合起來，相互作用形成對段落大意的理解。
（4）在「閱讀後」 的教學活動中，多媒體應用可以更廣泛，不僅可以運用在各種類型的鞏固訓練過程中（詞彙練習、理解性練習、綜合能力訓練等）而且還有增大容量、節省時間、強化訓練目標、活潑生動、易於學生接受的作用。如在填詞和完成句子練習中，可以設計三組詞，一組是主語，中間的一組是動詞或動詞片語，另一組是賓語或其他成分。在活動中老師根據學生對詞的選擇，用滑鼠將學生所選的詞拖入要完成句子的方框內，如果學生的選擇是正確的，電腦會發出 Wonderful， Great， Excellence之類的鼓勵的聲音，如果選擇是錯誤的，學生所選擇的詞不能拖入框內，而且滑落到原處，並伴有很失望的聲音No， Sorry 。還有在根據課文內容完成短文的練習中，利用課件畫面再現課文情景，把文字內容圖像化，使學生處於積極的思維狀態，引起記憶、聯想，輕松地完成綜合性、理解性的練習。
三、多媒體課件應用的優勢
在閱讀教學活動中，能否恰到好處地運用好多媒體課件，無疑會影響學生的閱讀興趣、閱讀理解能力的培養。電腦課件利用自身特點，發揮了筆與黑板無法取代的作用。在閱讀教學活動中所體現出來如下優勢。
（1）多媒體介入閱讀教學活動中，對傳統的教與學起到了補充、發展和優化的作用。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高對文章的感知、理解。
（2）在閱讀教學活動中應用多媒體課件改變了以教師為中心的模式，讓學生成為閱讀活動的主體，如運用多媒體網路進行英語閱讀訓練，可以使學生的學習狀態更投入，同時對學生的創造性學習產生積極的影響。
閱讀是一個英語語言綜合技能訓練載體，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，對閱讀能力層次不同的學生，應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，恰到好處地把多媒體課件運用於閱讀教學活動中，肯定會給學生帶來愉悅的感受。興趣是個體行為積極性的源泉，學生只要對所閱讀的材料具有濃厚的興趣，才會去愉快的理解它，這樣才有可能實現閱讀訓練的教學目標。經過一段時間的教學實踐，筆者確信：把多媒體引入閱讀教學活動中，對幫助學生形成積極的閱讀心態，增強閱讀能力，有著不可取代的作用。尤其是對閱讀能力處於較低層次、詞彙量為600~1500左右、需要藉助閱讀來積累詞彙而厭學情緒強烈、缺乏主動學習心態的教學對象。
參考文獻：
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〔2〕應雲天.《外語教學法》.高等教育出版社，1999.
〔3〕賈冠傑等.《中學英語教學心理研究》.湖南師范大學出版社，1999.
http://www.pe2008.xjtu.e.cn/lunwen/
⑧ 讀書節活動總結文章
讀書節活動總結
高爾基說過：「書是人類進步的階梯。」好書，像長者，諄諄教導；似導師，循循善誘；如朋友，心心相印。積累語言，豐富知識，而且能陶冶情操，受益終生。本學期如約而至的讀書節活動，再一次讓學生親近書本，喜愛讀書，學會讀書，逐漸養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。班班讀書之風日盛，營造了書香陣陣溢校園的濃濃氛圍，達到了學校預期的活動目的。現就本班開展情況總結如下：
一、深入宣傳，營造讀書學習的良好氛圍
學校利用集體朝會舉行了隆重的啟動儀式，隨後我班召開主題班會、製作讀書格言書簽、搜集熱愛讀書名人名言，多渠道、深層次宣傳讀書的重要意義，通過宣傳營造文化氛圍，提高學生的認識，為落實讀書節方案的各項活動奠定了基礎。
二、落實責任，確保讀書節活動的順利開展 為確保「讀書節」活動有效、有序地開展，根據活動方案，落實責任。結合本班特色，制定了任務明確，便於操作的活動計劃，形成有計劃、有部署的讀書活動，確保了讀書節活動的順利實施。分派學生管理、督促、檢查各項活動的落實情況，如：熊少楓督促各早讀班長組織早讀。張樂兒督促課前班長組織經典誦讀。左鑫淼檢查課外資料搜集。陳昱卓檢查經典背誦。語文老師檢查摘抄等。
三、創新活動，為每位學生的成長導航
在讀書節活動中，著眼於提高教育質量和促進學生的全面發展，以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學習目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，收到了較好的效果。
（一）捐贈圖書，建立了班級「書蟲營養吧」。全班76個同學每周帶一本圖書捐獻班級圖書館，讓更多的同學們能分享這些書籍給我們帶來的快樂和知識。我們成立了班級圖書管理小組，開展借閱管理活動，舉行了好書交換活動，同學們形成了好書先讀為快的愉悅讀書氛圍，暢游書海，班內洋溢著濃濃的讀書氣氛。另外，我們也鼓勵學生自己交換圖書，若班內交換不如意，學生可自由兩兩交換。更選出了好書代言人推薦好書，並從中優選陳昱卓為班級代表到本年級各班宣講。
（二）召開主題班會，不斷把讀書活動推向深入。按照活動方案分別召開了動員會、讀書經驗交流會、古詩詞誦讀、讀書節活動總結表彰會等系列主題班會。在活動中，大家談到了自己閱讀的收獲，並向大家推薦怎樣選擇好書，選擇適合自己閱讀的好書；怎樣合理利用課余時間有序讀書。通過交流，同學們互取所長，學到了更多讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學間讀書競賽活動的自覺形成。
（三） 「書香家庭」創建與「讀書小博士」評比。為樹立學生身邊的榜樣，通過組內推薦，評選出讀書之星，給好學者以獎勵，給進步者以鼓勵。評選書香家庭，讓讀書之風吹進家庭，家長與孩子共讀共長，形成合力，共育優生。
（四）以「好書伴我成長」為主題的名言誦讀活動。名言，有深刻的影響，故在本期活動中，我班重視學生對樂讀名言的收集與背誦，讓學生在前人好讀書之風的引領下潛移默化，並逐步變成小書蟲，長大立志做個飽學之士。
( 五)積極參加書法、習作比賽。配合學校，我班積極選出優秀選手參加學校書法、習作比賽，這是對學生讀書效果的檢閱，是對學生平日功底的真實考察，唯有真正靜心研讀，學有所獲的學生方能在這個舞台馳騁。在比賽前，我班進行了認真比選，教師對選手進行必要指導和臨賽心理疏導，學生在賽場也是全力以赴，為班級、為自我奪榮譽。
（六）選送讀書筆記展覽。從全班76本讀書筆記中，我班精選了10本送到學校展覽，這十本優秀作業字跡工整，卷面整潔，內容精良，不愧是班級表率，因此，入選作品先在班內進行了傳閱，還為相關學生頒發了紀念獎品。以此為契機，我班還激勵其他學生向榜樣看齊，力爭上游，期末爭取再評比時能有更多學生獲獎、進步。
四、活動效果 1、初步培養了學生良好的讀書閱讀習慣、提升了修養。通過讀書節活動，使每個學生「樂讀好書，凈化心靈，啟迪人生」。通過讀書反省自我、提升自我，成為一個有修養的人。
2、通過開展讀書節活動，班級的文化氛圍更加濃厚。教室里，書聲朗朗，歌聲嘹亮。課堂紀律好轉了，課間學生有事可做了，同學們能靜心學習，小主人意識增強了，日常行為習慣也規范了。
五、努力方向
「讀書節」活動雖已結束，但活動的開展，將對每個學生的健康成長產生深遠的意義。讀書學習活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程。今後，要進一步深入開展讀書活動，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚，在全班形成人人讀書的良好風氣，。
與書相伴的人生，一定有質量，有生機；書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。與書為伴，學生的人生定會綻放華彩！
⑨ 幫我寫一篇文章，大學里的徵文活動，主題是「品書香，閱世界」，寫一篇關於成長與讀書的文章
人累了，喜歡獨坐一室，讓疲憊之身得以安寧；心累了，喜歡捧起一書，讓浮躁之心得以慰藉。
書是流消的血液，書是靈動的生命，書是無盡的源泉。在書中行走，我感到的是智慧，是幸福，是釋放，是溫馨的寧靜， 是激烈的舞動…………
回首讀書的日子，我仍忍不住怦然心動，一路走來，山高水遠，我對書始終保持著一種綿綿不盡的情感，夜闌人靜，一書在手思緒萬千。拜讀古今中外燦爛的文學長卷，卷卷都綴滿一個深深的情字，翻閱人世千般氣象，萬種風情的 紙頁，觸摸書中所訴故事的經脈，展讀書中人物的笑顏，捧書中文章的內涵，那行雲如水的語句，花雨繽紛的意境，真摯動人的情感，傾刻間喚醒了我沉睡的心靈像花瓣綻放在春陽中一般，有書的日子，充實，快樂，振奮，青春的本色在書香的溫潤中閃光，炫彩，歌唱。
作為人類靈魂的工程師，我們面對的不是鋼筋水泥，建造的不是高樓大廈，而是鮮活的生命，嬌嫩的心靈，祖國的未來。所以，作為教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、鼓動力，拓寬自己的語言內涵，增強語言的親和力、凝聚力、向師力，豐富自己的語言積累，再現語言趣味性、靈活性、厚重性。當我們擁有了精妙的語言技巧，高超的駕馭能力、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富，那時候，我們的每一句話都會真正起到「不是蜜，但可以粘住一切」的作用。而這些能力的獲得，只能信賴於書，只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田，只有讀書，我們才能引領學生讀書；只有讀書，教起書來才會得心應手，左右逢源，妙趣橫生，事倍功半。
讓研讀教育名著成為我們生活方式的一部分吧，讓我們的生活再添幾縷書香吧！讓教育先賢的智慧，把我們課改實踐的前行之路照亮吧！讓我們在打造綠色課堂，全面實現新課程育人目標的實踐中實現我們的專業成長吧！
漫遊在教育書籍中，我的心潮此起彼伏，《愛心與教育》讓我知道了為人師者要有愛心、耐心和信心；《民主與教育》使我明白了學生也的有說「不」的權力，《我的教育理想》讓我懂得了一名優秀的教師要有理想、有文化、有愛心。所以，教師讀書既要有栽花，也要用心插柳。
與書為友吧！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信給你燃起澎湃與激情。
與書為友吧！因為讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃陽，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。
與書為友吧！因為讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，高揚理想的風帆，駛向人生的旅程。
「書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，眼前直下三千字，胸次全無一點塵」「讀不在三更五鼓，功只怕一暴十寒」。
讀書好，好讀書，讀好書。
讀書是一種樂趣，是一種享受，更是一種心靈的沐浴。
書雖然不會動，像是死的，但是裡面的知識是活的，它是一個人生活.必不可缺的「調味劑」，也是一個博古通今的學問家。
幼時，翻著《老夫子》《哆啦A夢》等漫畫書，沉浸在歡笑聲中，不知疲憊。上學了，作文書便成了我的好朋友，我每天捧著《作文大全》吸取其中精華，現在寫作水平也不斷提高。不久，我又迷上了四大名著，看〈〈西遊記〉〉，讀〈〈紅樓夢〉〉，品〈〈三國演義〉〉，閱〈〈水滸傳〉〉幾乎成了我生活的全部，我時常被西遊記中師徒四人齊心協力，共度難關的團結精神所感染，也敬佩水滸中108好漢一起替天行道，更迷戀於紅樓夢，三國演義一波三折的情形，扣人的故事，緊張的心情始終不能平靜，小學快畢業了，老師建議我們看中外著名文學作品，於是，我去書店「淘寶」………
我為阿廖沙的童年感到嘆息，被魯濱遜不屈服於命運的精神所感動。〈〈城南舊事〉〉，〈〈圍城〉〉，〈〈駱駝祥子〉〉，〈〈朝花夕拾〉〉……..一本本優秀名著使我沉醉，使我沉思。開心時會心一笑，難過時輕輕嘆息。初一結束時，書成了我形影不離的好朋友，在書香伴我走過14個春秋之際，我悟出一些道理：開心時讀書，快樂增倍。難過時讀書，憂傷減半。空閑時讀書，寂寞全無。閑情時讀書，心靈歸宿。
最是書香能至遠，腹有詩書氣自華。
書的影子究竟是什麼時候飄進我的世界裡的，我也不大清楚，小時候？頂小頂小的時候？依稀記得那時，夕陽的余暉還未退去，外婆抱著我坐在夕陽的影子里，讀詩給我聽，她拿著一本頁邊都發黃了的小書，那詩的調子，直到現在我都還記得：向晚意不適，驅車登古園。夕陽無限好，只是近黃昏。
時間流淌在生命的河流中。書的影子也就在我斑駁的記憶中繼續游移。閉起眼睛，總會有那麼幾片色彩斑讕的書角從記憶的角落中浮起，記不得是從那本書上扯下了。幼年的我被一本一本的童話故事充實的滿滿的，書上那些栩栩如生的形象成了我最好的玩伴，白雪公主，睡美人，丑小鴨，賣火柴的小女孩，都是我的好朋友，那時候最大的樂趣，就是把這些書上看來的故事講給小朋友們聽，做個故事大王。
一縷書香，就這樣在我的生命里，飄散開來。閱讀似乎是我最想做也最喜歡做的事情。我本是不安於平靜的人，絕對外向的性格至使我耐不住一點寂寞，但若是給我一本書，我就會靜靜的坐上一天，因為對於我來說，書中的世界，就是我最熱鬧的暄囂。
我喜歡詩詞格律，喜歡古人的文言情調，喜歡柳永的深幽和蘇軾的豪放。韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾。那些古詩文無不精妙。盪氣回腸，遐想萬千，樂作者之喜，哀作者之悲。他們的那種氣勢，那種深厚的底韻，即使在我這千載之後的人看來也頗為感慨，感慨精神，感慨文彩，感慨中國文化的博大精深。
我也喜歡名著，名著之所以是名著，就是因為它透過故事情節，展現給世人思想的精魂。我喜歡笑談興亡成敗的《三國》，喜歡內涵深邃的《紅樓》。錢鍾書在《圍城》里對人性洞察與調侃；托爾斯泰在《復活》中展示精神探索的艱難歷程。感受《童年》里高爾基的成長之路，贊嘆喬納森，斯威夫特層層深入的絕妙諷刺。他們不斷為我的思想注入新的活力。我開始思考：思考真理，思考生命。一本本的書籍帶我進入了我從未涉足的聖地：人類思想和文明的金壁輝煌的殿堂。
一縷書香，就如此在我的生命里延續、擴散，踩著書的階梯，我走過了歡樂，走過了風雨。我感到了成長的責任，學會了堅強，學會了如何為人處事。對書，我有太多太多的感想，太多太多的話語。書籍，是我成長中最最重要的部分。
於是，我試著拿起筆，學著釋放自己的情感，高興或悲哀，快樂或憂傷，試著把從每本書中擷取來的精華，用自己的方式告訴每一個人。當思想的精魂從筆尖蹦出的時候，當優美的文字在白紙奔涌的流淌的時候，我總是意猶未盡的想起某書中的某個段落，某些感觸，總是隱約的看到，書本上我成長的足跡。我模仿魯迅的犀利；瓊瑤的柔婉。試著創造出屬於自己的人物，在文章中透視自己的生活。我感謝書，我愛書，愛那一縷清幽的書香。
後來我接觸了另類的文學，另類的書。痞子蔡的書，郭敬明的書，韓寒的書，他們無不滲透著青春背後一點憂郁的影子。平時大部分的時間我都泡在書店裡，一本一本看，一遍一遍的想，一次一次在書的天空里放聲喊叫。它這樣高，我無法觸及卻早已深溺於這片沒有一絲破綻的藍，那麼一縷書香，晃啊晃的，變的漂渺了。讀書的目的不再是滿足好奇心或是感受一些什麼。透過書本，彷彿更深一層看到了社會和人性的本質。因而拚命的在書中汲取自己的所需。每讀一本書，我都會在深夜握著一支筆沒命的寫。我常覺得自己是一位帶著鋼盔的鐵甲武士。藉由外物來厚實自己的胸膛，提高獲勝的機率，可脆弱的骨子裡還是有些許懷疑，眼前勝利的戰袍不是憑自己的力量獲得的，所以，寧願穿著單薄的白布衣手持一把劍，擊潰我的敵人，哪怕是賠上自己的性命也不要緊，那才是我要的真實感。所以讀書，所以寫，所以要厚積而薄發。我有時甚至覺得自己就是那一縷裊娜的書香，書的精魂，要讓自己不斷的強大，只有讀書，養氣。去書寫一篇又一篇的文字。為自己打造一片天地，即使血隨時會染紅我的白布衣，也是驕傲的腥味。
一切都歸於平靜的時候，我依然坐在燈旁，凝視那經久不曾翻動過的書頁。一縷書香，就這么在我的魂夢之中飄舞盪漾，而且越發的濃烈。書是人類進步的階梯，是人類思想的精魂