英語閱讀課讀前預測的作用

❶ 闡述成功的英語閱讀課有哪些特點

一、充分調動學生閱讀積極性
近年來，隨著課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。但長期以來，學生已經養成教師的分析，學生記，教師出題，學生做題的習慣，所以在閱讀完之後，就慣性似的等待著教師的分析與講評。因此，要想使學生真正成為學習的主體，就應當讓他們充分調動起學習的能動性、自主性，這其中就得讓學生充分享有「提出問題」的權利和機會。不過，教師要提前引導學生在閱讀的過程中作一些批註，畫一些符號，做一些記號，使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新收回「自己」。當然，學生剛開始作批註時可能不知該如何下手，茫然無措，這時就要求教師充分發揮他的主導作用了，在課堂上表現好的學生，教師應該及時的給予的鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發學生的主動性，充分調動他們的積極性。
二、精心設計閱讀課的課堂教學
課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練是很有效的方式。
（一）閱讀前的准備
激發閱讀動機，培養閱讀興趣是搞好閱讀教學的關鍵，所以，如何恰當的將學生引入到課文情節中是相當重要的。預測，相當於閱讀前的「熱身」旨在激發學生的閱讀興趣和激活學生的背景知識，它可以在閱讀前進行，也可以貫穿於整個閱讀過程，閱讀前讀者可根據標題，副標題及文中插圖進行預測，它主要包括討論問題，選擇及判斷正誤等形式，具體情況如下：
1.討論問題
閱讀前教師可以讓學生思考或討論如下問題。
（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about.
（2）How much do you know about……？
（3）What do you think the story is about？
（4）Can you guess what happens？
通常，文章的標題與內容是密切相關的，但在實際操作中，一些教師往往會忽視標題的作用，教材中的閱讀練習也很少涉及對標題的考察，在此建議教師自行設計練習，培養學生通過變體預測文章內容的閱讀策略。
2.選擇
教師可以為學生提供些選項，這些選項涉及文章要談到的所謂子話題或關鍵詞，同時設置干擾項，讓學生預測文章會談到哪些子話題或關鍵詞。例如，教師可以要求學生根據標題從四個選項中選出一個最接近文章內容的選項。
Think before you jog.
A. The pleasure of jogging.
B. Statistics about the number of joggers.
C. The danger of jogging.
D. The popularity of jogging in the USA.
從think這個詞可預測文章會談及慢跑可能造成的問題；即選則c選項。
3.判斷正誤
閱讀中可以開展預測活動， 積極而高效的閱讀是讀者不斷的預測，並在閱讀中驗證預測的循環往復的過程。教師可以要求學生根據文章段落起始句預測後面的內容，也可以要求學生續寫未完成的文章。例如，在閱讀題目為Food Facts的文章前，教師可要求學生預測下列陳述是否正確。
Chick soup is a good remedy for a cold.
Eating chocolate can cause skin problems.
A vegetarian diet is low in protein.
（二）閱讀過程的指導
1.導讀（pre�reading）
「導」體現的是「以教師為主導」。教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識：也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過warm-up activities掃除文中可能出現的語言障礙（但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的慾望，並使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作了准備。例如SEFCB3A Lesson26，利用視頻轉換儀展示了兩張在不同時間拍攝的吳哥窯的彩圖，設計導語如下： T：Look at these two pictures，please！ What shows us in it？ Ss：A temple./An old city./Angkor Wat.T：Do you know where it lies？ Please point it out in your maps.Ss：In Northwest Cambodia.… 通過對話不僅使學生了解了Angkor Wat 的地理位置概況，也從彩圖中領略到Angkor Wat優美、恬靜的景色。 2.結構分析
結構分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落之間的關系，段落內部句子之間的關系及語篇標記詞。
（1）段落與段落之間的關系
英語文章一般由三大部分組成：篇首段。主體段和結尾段。篇首段揭示主題，統領全文，主體段闡述文章主題，結尾段概括語篇是一個具有邏輯的有機整體，各段落具有一致性和連貫性等特點，一致性是指各段落都圍繞這個中心展開；連貫性是指各段落間自然銜接，協調一致，段落之間存在各種關系或順接，或轉折，或例證，或對比，又是段落之間還會有承上啟下的過渡段落，以下列舉的三類閱讀練習可以使學生明確文章各段落之間的聯系，訓練學生的篇章結構分析能力。
a. 將段落與段落大意配對，教師可概括各段大意，但打亂順序，讓學生將其與各段配對。
b. 給學生一篇段落順序被打亂的文章，要求學生閱讀後重新排列段落順序，組成一篇連貫的文章。
c. 完成提綱或圖表，教師可以為學生列出某篇文章不完整的提綱，要求學生補全，或用樹形圖表述文章的主要內容。
（2）段落內部句子之間的關系
每個段落都有一個主題、闡述或說明文章的主題服務於文章的中心思想，好的段落應主題突出條理清楚，意義連貫。以下閱讀練習形式可以訓練學生理解段落內部句子之間關系的技能。
a. 找出主題句和擴展句。主題句是概括段落大意的句子，一般位於段落的開頭或結尾，擴展句是用具體的事實或理論擴展，證明或支持主題句的句子，它的展開通常有舉例解釋和補充等幾種方式，教師可以為學生提供一篇文章讓他們找出主題句和擴展句。有些若沒有主題句，就需學生歸納段落主旨，段落主旨不能太籠統，也不能太具體。
b. 分辨概括性句子和細節性句子。這一技能是找段落主題句的基礎，教師可以為學生提供幾個陳述句，要求學生指出哪些是概括性的句子，哪些是展開論述的細節性句子。
（三）對閱讀過程中生詞的處理
學生在閱讀的過程中難免會遇到生詞，但為了提高學生閱讀速度，我們是不提倡學生查字典的，更不允許一遇到生詞就停下來查單詞，教師應引導他們根據上下文來推測生詞的含義，大部分是可以從語境中猜測出來的，久而久之，學生的閱讀速度不僅提高了，而且他們判斷詞義的能力也得到了提高。在這之前，教師要對每一篇要閱讀的文章都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然後回答問題。
（四）閱讀後的概括
閱讀文章後概括文章主旨有助於學生更好地理解和記憶文章內容，寫概要是較高層次的策略，它需要學生區分文章主題、主要信息和關鍵詞，並能用自己的話客觀准確地加以概括。學生開始寫概要時易犯以下幾個錯誤：概括太短遺漏較多重要信息；概括太長，包括較多不重要的細節；誤解文章，包括錯誤信息；沒用自己的話概括而照搬文章原文，訓練學生寫概要的練習開始時不能太難，而應循序漸進。例如，讓學生閱讀一篇文章的概要，說說哪個概括得最好，並說明理由，然後過渡到給學生文章的概要，但省略概要中的關鍵詞，讓學生填空；最後要求學生自己概括文章內容，要有詞數限制。
三、在學習閱讀時要注意的問題
（一）區別對待不同性質的閱讀任務
精讀，一定要落實到詞、句、篇章結構，對重要內容還要加以朗讀，誦讀，加強記憶。瀏覽，要形成習慣，養成每天翻英文報紙、雜志的習慣，尋讀要始終記住自己要尋找的目標，不要看到有趣的資料就忘了原定目標。在查閱辭典時，很多學習者易犯這樣的錯誤，研讀，把重心放在信息內容上，不要過分關注語言現象。
（二）提高閱讀速度和提高閱讀理解的准確性一樣重要
培養速讀能力關鍵選好材料，大量閱讀，速讀訓練的閱讀材料，生詞不要超過1%，要在大量閱讀中培養理解的直接感悟力，不能把閱讀理解建立在分析和翻譯的基礎上，這樣永遠培養不出速讀能力，生詞率太高的閱讀材料，需經常查詞典，既破壞閱讀興趣，又降低閱讀速度。
（三）不要過分注意生詞和語法
許多學生都想通過泛讀來擴大英語詞彙量，這本來是可行的，但許多人舍本求末，把擴大詞彙量變成了閱讀的目的，一打開書就劃生詞，查字典，背定義，使閱讀完全失去了閱讀的本性。還有的學生明明讀懂了卻死摳語法，非要把活生生的句子肢解成一堆語法術語，結果嚴重影響了閱讀技能的發展和提高。
（四）不能把各種考試中的閱讀理解和閱讀能力劃等號
靠做閱讀理解題能否真正提高閱讀能力是值得懷疑的，閱讀能力很強的人也未必一定能在各種考試的閱讀理解部分得高分，因為閱讀理解作為一種英語測試手段，它必須滿足作為測試手段的一些要求，如信度要求，為了提高幹擾度，命題往往把干擾項和答案項搞得似是而非，理解考題比理解文章還難，做閱讀理解題變成了思辨游戲，我們常常發現一些學生原文理解得很透徹，做閱讀理解題還是丟分，這樣學生閱讀的信心會受到很大的打擊，因此，我們不主張通過大量的閱讀理解題來培養學生的閱讀能力。

❷ 如何指導英語課外閱讀經驗

新課程初中英語課程標准中提出除教材外，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上還停留在以文章為語言實體的基礎上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞彙、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠遠不夠的。學生接觸的語言現象有限，不容易在對比、概括和總結上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學生在課外閱讀，把在教科書內所學到的東西，加以反復檢驗，反復印證，加以充實、鞏固。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬於泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，最利於培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。
本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 「課外」不是相對於課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課後養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
在學生進行課外閱讀教學時要讓學生明白課內與課外關系。課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。也許有學生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復習的時間？於是死抱課本不放。這樣其實把課外閱讀與課本知識學習對立起來了，是學不好英語的。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。
在幫助學生進行課外閱讀，巧選合適的課外閱讀材料是至關重要的。興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便於啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易後難，多易少難。一般認為，難易程度主要取決於詞彙，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。
為了讓學生更好的進行課外閱讀，對學生進行課外閱讀教學的策略培養是必要的。
在課外閱讀教學中，可以嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如bottom-up ，top-down及interactive閱讀策略。注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上，其教學順序是「詞——句——篇」。的閱讀順序是 bottom-up（自下而上）的閱讀。而top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。
interactive 則是語義、語法、詞彙等各種信息的相互作用。閱讀是互動的過程。當學生由於缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內容達成理解時，他們自然會依賴、藉助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學生由於缺乏有關閱讀內容的背景知識而不能對所讀材料作出准確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認識懂得單詞或語法問題時，他們會憑借頭腦中有關背景知識對所讀材料進行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學生在閱讀過程中還需同時運用多種技能。學生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼備才能理解一篇文章。

❸ 高中英語閱讀課讓學生對題目進行預測有什麼好處

可能會蒙到高考題

❹ 淺談怎樣上好英語閱讀課

如何上好英語閱讀課

對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。

一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。

在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。

二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。

限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。

❺ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

那個需要用英文學過，才能用英文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文內，沒用容。

補充一點：

用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。

❻ 高中英語閱讀課讀前活動後怎樣布置作業

布置活動感受，總結收獲等等

❼ 在初中英語閱讀教學中，英語教師該如何有效的設計讀前

首先：

簡化一下問題的意思：

英語教師如何設計課前導入？

回答如下：

對於導入而言，我們首先要明確導入的意義，那就是將學生的注意力吸引到本課中來，同時注意要盡量與本課相關，那麼這就要求我們設計的導入要有趣味 性。

我們常見的導入方式是溫故知新法和設置情境法，溫故知新法又包括課程復習法和作業復習法，設置情境法又包括教師語言，多媒體和現場模擬。

課程復習法和 作業復習法是比較保守的導入方式，不容易突出亮點，但是這兩種方法能夠突出新舊知識點之間的聯系。所以這兩個導入方式也是很實用的。那麼相對應的設置情境 法能夠充分突出導入的亮點，也更能夠吸引學生的注意力。

剛才提到了教師語言，那麼教師語言可以展現什麼呢?我們可以講一些名人故事，名言警句和生活實例來 吸引學生的注意力。

比如我們可以用奧黛麗赫本，最近獲得諾貝爾醫學獎一舉成名的屠呦呦來導入名人的課，或者講一講自己的衣著服飾，喜歡的運動藉此來導入關 於顏色、服裝、運動的課程。這樣的例子在我們身邊隨處可見，大家要學會把他們運用到課堂當中來，藉助教師語言的加工和潤色，變成為我們所用的導入。

關於第 二種，多媒體導入方法，可以分為視頻法，圖片法和音樂法，那麼既然考場上並沒有多媒體可供播放，那麼依舊需要老師進行描述，來讓大家知道你播放了什麼樣的 視頻，展示了什麼樣的圖片，這里重點談一下音樂導入。

這里給大家推薦幾首常用的可以用來導入的兒歌和歌謠：

1關於季節：summer winter spring and fall. Spring and fall.summer winter spring and fall what』s your favorite season?

2關於水果：apple round apple red apple juicy apple sweet apple apple I love you .Apple sweet a love to eat.

3關於顏色：red is color for the tomato.yellow is color for the banana.blue is color for the sky and sea we are ,we are little kids little kids.

那麼歌曲導入我們該如何來操作呢?

在這里以季節為例，我們可以讓學生來欣賞一首歌，來猜一猜歌詞的意思。「Hello everyone,I will sing a song to all of you. Try to guess the meaning of the song OK?」然後就可以把歌曲唱出來，這樣既體現了課堂的生動有趣，也在面試中，展現了自己的多方面才華，突出自己的亮點。

最後：

希望對大家有幫助。

❽ 談如何上好英語閱讀課

肇慶外語外貿學校 蘇曉莉 一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。 在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｉｃｈ，ｗｈｙ，ｈｏｗ等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。 二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。 限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「Ｉ』ｌｌｇｉｖｅｙｏｕ～ｍｉｎｔｕｅｓ 根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間 ｔｏｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔｓｉｌｅｎｔｌｙａｎｄｑｕｉｃｋｌｙ．Ｔｈｅｎｙｏｕｓｈｏｕｌｄｄｅｃｉｄｅｗｈｉｃｈｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｔｉｔｌｅｓｉｓｔｈｅｂｅｓｔｆｏｒｔｈｅｐａｓｓａｇｅ．Ｙｏｕｃａｎｓｔａｒｔｎｏｗ．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Ｔｉｍｅｉｓｕｐ．Ｎｏｗｔｅｌｌｍｅｗｈｉｃｈｏｎｅｉｓｔｈｅｂｅｓｔｔｉｔｌｅｆｏｒｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。 在第一次限時快速閱讀時，我們要重點培養學生的略讀 ｓｋｉｍｍｉｎｇ 與猜讀 ｇｕｅｓｓｉｎｇ 的技巧。略讀是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細節描寫，目光跳躍式，掃描式前進，對每段的第一句通常是主題句以及關鍵詞句要多加註意，以便得出文章的中心大意。猜讀是在閱讀時通過上句、上段推測下句、下段的內容，在遇到生詞時不中斷閱讀過程，而是通過上下文或詞義猜測生詞的意思，從而更快地了解文章的內容。 在課堂上我們還要改變個別學生發音閱讀或指字閱讀等影響快速閱讀的不良習慣，指導學生養成意群和詞義為單位的視讀。 三、精心設計理解性練習，注重訓練學生的掃讀。 在指導學生進行第二次閱讀時，我們要精心設計理解性練習，提出更深、更細致的問題，以便檢查學生對文章的理解程度。提問的方式可多樣化，如多項選擇、判斷對錯、找出答案、填空等。但無論提問方式怎樣變換，這時的問題要包括文章的具體內容和細節。在指導學生通過第二次閱讀查找答案時，我們要著重指導學生訓練在閱讀時的掃讀 ｓｃａｎｎｉｎｇ 技巧。掃讀是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，一般分四步：記住要查找的材料；選擇尋找的線索，如詞語、符號、字母和數字的順序等；快速移動視線，進行尋找；閱讀含有線索的部分，分析所尋找的資料。掃讀技巧的關鍵在於掃讀時目光要從上至下迅速搜尋所需內容，如查找文章的數據內容、分類項目、文件的時間、地點等等的具體信息。 四、分析學生閱讀理解的重難點，小結閱讀方法。 在完成第二次閱讀後，我們可讓學生回答之前提出的口頭或筆頭問題。然後我們要重點分析學生回答問題的正、誤原因，也即是分析學生在閱讀理解中的重點與難點，要給學生講授閱讀技巧。例如，如何猜測詞義、如何捕捉關鍵詞、如何抓住段落的主題句和概括文章大意等。最後小結閱讀方法。在這里須注意一點就是要盡量避免逐詞逐句地串解，不要把大量的時間花在講解閱讀材料的語法項目或每一個生詞上。因為不同於語法課，英語閱讀課的重點是通過閱讀訓練，培養學生的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。此外，我們可以選擇合適的英語課外讀物，布置適量的課外閱讀作業。 在日常教學中我們要不斷反思和總結，完善英語閱讀的教學方法，以便使學生在英語閱讀課上不僅僅學會閱讀技巧、方法和閱讀知識，更重要的是讓學生學會思考，學會讀書。

❾ 如何做好英語閱讀課課前預習

眾所周知,凡事預則立,不預則廢.這告訴我們課前預習的重要性.因此,高一學生從一開始就要養成英語課課前預習的良好習慣.筆者認為,要做好預習應該做到以下幾個方面.
一、端正態度,充分認識到預習的重要性
其實,預習在整個英語學習的過程中具有十分重要的作用.
二、明確課前預習的任務和目標
三、仔細閱讀相關的語言材料
通讀有關的語言材料,基本了解語言材料的中心內容,體會課文的語境和作者的感情.遇到不認識或不理解的詞彙和短語,先做個記號,然後聯系其所處的語言環境(上下文),猜測詞義,作出判斷.因為語言環境不同,詞的意思也各異.如果每篇課文我們都能如此學習,那麼,我們的閱讀理解能力以及結合語言環境解決疑難問題的能力將大大提高.
四、通過預習,初步掃除下一步學習中的語言障礙
各單元的學習都是從詞彙入手的,可以說生詞是英語課堂教學的主要障礙.對於這些障礙,一方面我們可以根據新舊知識的聯系加以分析;另一方面我們可以藉助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對於課文,可以查閱相關資料,了解課文內容的背景知識.有條件的同學可以利用網際網路、網路全書查找背景材料.這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用.
五、預習過程中要做好預習筆記
做好預習筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達法.舊的短語和表達法一段時間不用,很快就會生疏,每一次復現都是一次有效的復習;二是摘抄典型句型,這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識;三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來,以便聽課的時候有針對性;四是預習筆記可以同課堂筆記合一,使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸.