㈠ 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼
三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生內了解與文本相關容的知識、文化背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。
㈡ 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀
閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。
㈢ 怎樣提高英語文本的閱讀速度
我覺得讀的慢可能是你讀的太少了，對英語的一些語句還不是那麼熟練，所以你版都看的懂但是看的很慢。權其次就是閱讀的時候要專心，要在心裡猜測這篇文章大致要表達什麼內容，帶著好奇心和問題去讀會更有效率。像你說的計時這些方法，我並不覺得會有多有用，反而顯得很刻意。閱讀速度也不是一下子就能提高，還是要靠日積月累，熟能生巧。
㈣ 如何解讀英語文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
不知道你指的是什麼意思，英語課本其實未必講的是國外的歷史故事啥的
也就是身邊時常發生的事情，我還是覺得中文的課本更有一些特殊的教導意義的
㈤ 如何設計高中英語閱讀課教學活動
閱讀教學是高中英語教學中非常重要的方面，閱讀課往往被認為是最容易上但又是最難上好的課型。盡管對於閱讀教學，教師在觀念和做法上都已經上升到一個新的階段，但還是存在著諸多問題，如：以「閱讀課」的名義進行單純的詞彙、語法教學，即課型定位與實際操作不一致；閱讀過程只是走程序，沒有突出重點；閱讀活動缺乏針對性，不能有效訓練學生的語言能力和思維能力；詞彙教學脫離所教文本的語境等等。究其原因，主要是教師對文本的解讀不夠充分，教學設計不合理。那麼如何才能合理設計閱讀課教學呢？下面是筆者在教學實踐一些粗淺的心得，願與讀者共享。
一、全方位解讀文本，確定閱讀課教學目標和重點
「文本解讀」是教學的一項基本功，新課程標准理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。教師在解讀文本時應從多個層面去解讀，抓住文章的重點內容，把握文章的結構特點和語言特色，理解作者的深層意圖，充分挖掘文本的教學價值，為教學目標的設定和教學活動設計做好充分准備。以人教版NSEFC Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，總體來看，這是一篇難度較大的文章，篇幅長，材料難，生詞較多，內容與學生生活距離遠；但通過仔細品讀文本可以了解到這是一篇記敘文，是一位火山學家的自述。作者通過自述介紹了他的工作內容和工作性質，說明了他熱愛該項工作的主要原因是能幫助人們免遭火山襲擊。他還詳細描述了一次親歷火山爆發和到火山口采樣的經歷，說明做火山工作者的樂趣和危險性。深入解讀文本，不難從全文中作者使用的the greatest job, I』m never bored, … excites me and makes me feel alive, It was an absolutely fantastic sight, enthusiastic, amazed 等詞句體會到作者對作為火山工作者的極度熱愛。同時，透過作者對工作的描述可以了解到從事火山工作對工作人員特殊的素質要求。通過深度挖掘，全方位理解，可設置以下教學目標：
After this period you will have been able to
1. know more about the work and qualifications of being a volcanologist.
2. use some important words and expressions, such as alongside, appoint, wave, fountain, suit, make one』s way, to talk about the work of a volcanologist.
3. use some reading skills, such as skimming, scanning and taking notes, to get the main idea and detailed information.
圍繞已確立的教學目標，教師可以把作者描述第一次目睹火山爆發和到火山口采樣的經歷部分作為閱讀理解的重點，其餘部分只在尋讀環節的問答和讀後討論活動中涉及，這樣就突出了閱讀的重點。
㈥ 閱讀文本在哪些方面對英語寫作教學設計有啟示
閱讀文本在哪些方面對英語寫作教學設計有啟示
通過觀看有關讀寫結合的課程、論壇分享、討論，深入理解閱讀文本對寫作教學和寫作指導的示範作用，並通過觀摩有關寫作教學的課堂片斷，加深對教材中閱讀文本與寫作教學設計和指導關系的理解和課堂觀察能力。
（本活動由山西初中英語「晉師同行」工作坊和陝西秦嶺工作坊共同設計提供）閱讀文本和寫作是息息相關的。通過閱讀文本，學生掌握了必要的基礎知識，有了充足的輸入，才能夠在寫作活動中有效地進行輸出活動。
羅彩蓮：閱讀文本就是一個寫作素材積累的過程，是寫作的基礎
張燕萍：讀書上萬卷，下筆如有神。其實英語寫作也是一樣的！讀多，寫多，自然而然是有作用的！
張桂娟：閱讀文本就是一個寫作素材積累的過程，是寫作的基礎，應鼓勵學生認真地去閱讀文本，然後從中積累寫作需要的詞彙、句型、以及結構等，到寫的時候才會做到有材料、有構思，才會得心應手。
凌秀紅：聽、說、讀的活動是寫的基礎積累，反過來寫也會促進聽、說、寫。課例中，老師設計的先通過聽、說、讀的活動，然後寫，是一個循序漸進的過程，很容易讓學生達到學習的目標。很好
從閱讀中可以提高寫作，通過閱讀，學生可以學到一些常用的句型，一些詞彙的運用，通過不斷的輸入，進而可以寫出比較好的文章。
覃方：相關的閱讀文本本身就是一個集中的寫作素材，如教師充分處理好閱讀文本的相關信息如詞彙、句型、篇章結構等，就能大大促進學生寫作水平的提高。
周麗珍：閱讀文本和寫作是息息相關的。通過閱讀文本，學生掌握了必要的基礎知識，有了充足的輸入，才能夠在寫作活動中有效地進行輸出活動。閱讀文本可當作是寫作的範本。教師可通過指導學生觀察閱讀文本的段落、內容要點、首尾段、連接詞等，引導學生歸納、總結出寫作的相關要點及技巧。
楊霞：閱讀和寫作是相輔相成的，聽、說、讀的活動是寫的基礎積累，反過來寫也會促進聽、說、寫。課例中，老師設計的先通過聽、說、讀的活動，然後寫，是一個循序漸進的過程，很容易讓學生達到學習的目標。很好！
㈦ 介紹幾本初級英語閱讀文本。
我不知道你所指的"初級"是詞彙初級還是閱讀理解初級？
如果你語法基本沒有問題的話推薦你看"心靈雞湯"，不錯的短篇小故事
㈧ 《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹
[《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹]《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感平陽中學吳西西學習了上海控江中學英語教師張英的講座《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》報告，讓我對文本特徵有了新的認識，也重新審視了平時的閱讀教學，《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹。講座分析了我們的英語閱讀教學現狀，提出了文本特徵的概念、特徵、功能及其在閱讀過程的作用和不同文本特徵的使用等，並通過具體案例分析如何根據閱讀文本的特點設計閱讀活動。講座中關於文本特徵的使用是這樣介紹的：我們每一個人在閱讀過程中都會發現不同於標准字體和字型大小的文本特徵，它們有多種多樣的表現形式。作為閱讀的輔助手段，文本特徵可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，從而提高閱讀速度，增強閱讀效果。閱讀開始前文本特徵的作用。利用文本特徵的各種形式(如標題、副標題、圖表)進行預測活動、激活已有背景知識、突出中心思想，是閱讀開始前的三種有效方法。閱讀過程中文本特徵的作用。圖表的採用可以使閱讀材料更具視覺效果；把有關內容按序排列可起總結或強調作用；而把文本特徵的各形式綜合在一起可以增強整體閱讀理解，讀後感《《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹》。閱讀後文本特徵的使用。與那些傳統的用處不大的課後練習相比，文本特徵可以幫助學生加強對課文中心大意的理解，提高他們的預測能力，激活更多的背景知識，並進而幫助他們形成自己的綜合閱讀技能。翻開英語教材，我們發現那些豐富多彩的文字、圖片幾乎遍布教材的每個角落。欣賞著賞心悅目的教材的同時，不免要思考一下編者的良苦用心：彩色的頁面、不同的字體、豐富的圖片，這些文本特徵有著自身獨特的價值。如必修2 Unit3 Computers Warming up部分的關於電腦發展過程的系列圖片能在閱讀前有效激活學生背景知識，再結合標題Who Am I?可以預測文章大意。閱讀過程中Comprehending練習1的按時間排序的表格可以把文章脈絡清楚的呈現出來，並能概括出全文的組織方式，增強整體理解。又如必修2 Unit4 Wildlife protection閱讀前可以播放小段公益視頻(關於珍稀野生動物的捕殺情況)，然後提問What wild animals are mentioned?What problems are the wild animals facing?What other endangered species of wildlife do you know?此過程結合圖片，讓學生感知什麼是瀕危動物。接著通過呈現相關圖片讓學生知道Why are they endangered?根據讀前的這些活動並結合標題How Daisy Learned To Help Wildlife，可以有效預測文章內容。閱讀過程中兩幅圖也幫助讀者輕松感兩個段落的內容是關於antelope和elephant，從而順勢幫助推理概括第三段關於monkey。閱讀後可以用表格形式概括，以加強課文中心大意理解。並結合WWF討論How can we succeed in protecting wildlife?激活更多的背景知識，充分突出文章主題wildlife protection。文本是以作者的個體生命精神為能源，以語言藝術為中介，通過作者心靈的發酵生成文境而呈現出來的。依據文本特徵進行閱讀教學的精義就是調動學生的心靈智慧，溝通學生的心靈與文本的聯系，讓學生觸摸文本、感知文本、融入文本，對文本進行個性化的解讀，而不是只會判斷正誤、做選擇題、關注語言點。學習並思考了文本特徵對閱讀教學的作用，在今後的教學中我將更好地去運用它。（）〔《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】