1. 如何指導小學生英語課外閱讀
現在市面上英文讀抄物還是蠻多的，可以分門別類多買幾種讓孩子找到感興趣的題材，家長陪同閱讀。發現不會的及時給予指導。
另外也有很多在線軟體進行分級閱讀，十分好用。比如RAZ美國的在線分級閱讀軟體，我家孩子閱讀了五個級別了，每本書後面都有問題。陪同孩子一起讀和回答問題，讓孩子不會被困難打消興趣。
2. 如何進行英語課外閱讀指導
1 英語 閱讀教學策略與方法
在閱讀課教學中滲透閱讀策略是英語閱讀課的一個重要組成部分。學生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決於閱讀策略的選擇。下面是小編收集整理的一些英語閱讀教學策略與方法，大家一起來看看吧!
1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。
而且，聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。並且，從理論上來講，十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多。
從教育節奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結合，一度地緊張和興奮，會使學生產生勞累感，效率降低;當然也不能一味地鬆弛和沉悶，會使學生的注意力無法集中。
2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。
快速閱讀是非常重要的一環，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力。
3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對於學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，捨不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了。
英語閱讀教學策略與方法
2英語閱讀課課前預習策略
1，每在閱讀課之前讓學生查一下相關內容，讓學生對中國的文化和西方文化有一個近距離的接觸。
2，讓學生畫出本課的相關生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜，萬一猜不出的要及時查字典。
3，注意讓學生根據文章的關鍵詞，以及相關問題來猜測文章內容，以了解本課對現實生活的意義。
4，老師可提前提出能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。
5，不同類型的文章應該採用差別化的預習策略。
6，有中心句的注意找到中心句，透過中心句來理解全篇文章。
7，注意結合其他科目知識來理解文章。比如介紹動物的，可能就要和生物拉上關系。
3培養 小學 生閱讀能力的策略
(1)增加趣味，貼近生活
閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，並且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。我們曾選過一篇「Find the treasure」的閱讀材料給學生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常識性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有詼諧有趣的小幽默，如：The French student。有發生在他們周圍的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有發生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。
(2)難易適度，循序漸進
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合於小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎上，常選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環境中理解體會。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料;教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況;教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文;教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如「Snow White」「A farmer and a snake」等，或者是人物傳記，如「Walt Disney」。
4提高 少兒英語 閱讀的方法
積累詞彙
在閱讀英語文章中，很多孩子有多數的英語單詞都不認識，面對這樣的情況，不應該再進行英語閱讀訓練，即使繼續閱讀，也不能理解文章的具體含義。那麼如何才能提高少兒英語閱讀能力呢?老師可以引導孩子多去積累英語詞彙，這樣才能幫助孩子解決學習困擾。
避開生詞
很多英語老師會讓孩子通過閱讀英語故事書，來幫助孩子培養學習興趣，提升英語閱讀能力。但是孩子在閱讀英語故事的過程中會遇到很多不認識的英語單詞，從而影響了下面的文章閱讀。如果遇到這種情況，英語老師可以引導孩子避開生詞，只要能辨別出生詞是否為名詞或者形容詞即可，不必非要了解它的含義。
抓住關鍵
要想讓孩子快速理解文章，英語老師就要引導孩子抓住文章中的關鍵語句，讓孩子學會分析語句的關鍵詞，只有把握了句子的關鍵主幹才能快速理解文章，掌握英語閱讀技巧。
選擇合適的英文讀本
孩子看不懂文章除了積累的詞彙量不夠，還有一部分原因是因為選擇的英文讀本不合適，無論是家長還是老師在為孩子選擇英文讀本的時候，都應該注意英文讀本的類型選擇，最好根據孩子的年齡和學習進度去選擇。對於年齡比較小的孩子來說，老師應該選擇一些插圖畫較多的英文讀本，這樣更能吸引孩子的注意力，讓孩子對故事的內容產生好奇。
3. 如何指導學生進行英語課外學習活動
閱讀理解題在英語考試中佔了相當重的分量，題量多，分值也大，最能反映學生綜合運用英語的能力。我們可從四個方面入手，來提高英語閱讀理解的能力，並爭取在考試中取得好的成績。
一、要擴大詞彙量，促進閱讀
詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。
二、要嚴格訓練閱讀速度
讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：
1.克服不良的閱讀習慣。
有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。
2.限時閱讀訓練。
限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。
3.尋找主題句，理解重點把握全文。
大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。
三、要培養詞義推斷能力
我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。
1.根據構詞法來推斷詞義。
掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。
2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。
有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。
3.根據文中解釋推斷詞義。
有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。
4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。
He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為「吝嗇的」之意。
四、要把握好長難句
所謂長難句，是指結構稍微復雜一點的句子，只要善於分析理清結構，困難就會迎刃而解。
1.結構分析理解法。
結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、並列句還是復合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主語和謂語動詞，然後再分清句子中的一些附屬成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don』t even have to stand up when you get what you need.這是一個並列復合句，在分號前後各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復合句，主幹部分是your meal is prepared and heated for you；分號後是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復合句，其中so that引導的是結果狀語從句，when you get 是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡分明，句意也就自然明朗了。
2.意群閱讀法。
意群閱讀法，就是把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。使用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利於對句子的整體理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).該句中，（1）為時間狀語從句，（2）為介詞短語作狀語，修飾謂語動詞。這把整個句子劃為四個閱讀單位，大大地閱讀速度和理解效果。
總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。
4. 如何指導英語課外閱讀經驗
新課程初中英語課程標准中提出除教材外，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上還停留在以文章為語言實體的基礎上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞彙、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠遠不夠的。學生接觸的語言現象有限，不容易在對比、概括和總結上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學生在課外閱讀，把在教科書內所學到的東西，加以反復檢驗，反復印證，加以充實、鞏固。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬於泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，最利於培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。
本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 「課外」不是相對於課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課後養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
在學生進行課外閱讀教學時要讓學生明白課內與課外關系。課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。也許有學生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復習的時間？於是死抱課本不放。這樣其實把課外閱讀與課本知識學習對立起來了，是學不好英語的。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。
在幫助學生進行課外閱讀，巧選合適的課外閱讀材料是至關重要的。興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便於啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易後難，多易少難。一般認為，難易程度主要取決於詞彙，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。
為了讓學生更好的進行課外閱讀，對學生進行課外閱讀教學的策略培養是必要的。
在課外閱讀教學中，可以嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如bottom-up ，top-down及interactive閱讀策略。注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上，其教學順序是「詞——句——篇」。的閱讀順序是 bottom-up（自下而上）的閱讀。而top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。
interactive 則是語義、語法、詞彙等各種信息的相互作用。閱讀是互動的過程。當學生由於缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內容達成理解時，他們自然會依賴、藉助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學生由於缺乏有關閱讀內容的背景知識而不能對所讀材料作出准確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認識懂得單詞或語法問題時，他們會憑借頭腦中有關背景知識對所讀材料進行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學生在閱讀過程中還需同時運用多種技能。學生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼備才能理解一篇文章。
5. 淺談如何有效指導學生的英語課外閱讀
最標準的發音是瑞格叔叔的自然發音。瑞格叔叔的自然拼讀法共分五級，其中第一級的自然拼讀如下： A a 要發好這個音，保持上下唇開與半開之間，形成半微笑狀，嘴唇綳緊。這是一個母音，發音時聲帶一定要振動。 B b 要發准確這個音，保持上下唇緊貼，完全阻止氣流，聲帶要振動。 C c 要發好這個音，把舌後部貼住軟齶，完全停止氣流，然後釋放氣流，但不要讓它發聲。 D d 要准確發這個音，舌尖貼住上齒齦，聲帶振動發音。 E e 要發好這個音，下巴稍稍向下降，保持嘴唇綳緊，向外伸展呈一個半微笑狀，上下唇介於半合半開之間。 F f 發這個音時，上齒緊緊貼住下唇，然後釋放氣流，聲帶不振動。 G g 這個音的發音方法和c一樣，只是聲帶振動發聲。 H h 要發好這個音，舌頭不需要和其它部位接觸，氣流從喉嚨流出，但聲帶不振動。 I i 要發這個音，稍微降低下巴，放鬆嘴唇，呈半合狀。 J j 要發好這個音，舌頭中部貼住硬齶，完全阻止氣流，然後突然釋放氣流，聲帶振動發聲。 K k 要發好這個音，把舌後部貼住軟齶，完全停止氣流，然後釋放氣流，但不要讓它發聲。 L l 要發好這個音，舌頭向上捲曲，把舌尖緊緊貼住你的上齒齦，聲帶振動發聲。 M m 要發好這個音，閉上雙唇，然後聲帶振動發出m的聲音，氣流從鼻腔流出。 N n 要發好這個音，舌頭貼住硬齶，並且停在那裡，聲帶振動發聲，氣流從鼻腔流出。 O o 要發好這個音，下巴下垂至上下唇接近全開，保持放鬆。 P p 要准確地發這個音，上下唇緊緊地在一起，完全停止氣流，然後雙唇發出砰的一聲，並張開，聲帶不振動。 qu 發kw的音，注意，這是一個不送氣音。 R r 要發好這個音，把舌頭後縮，不要把舌頭碰到口腔中的任何部位，嘴巴呈圓形，並向外突出，聲帶振動發聲。 S s 要發好這個音，把舌頭中部貼住硬齶，然後慢慢地釋放氣流，但不要停止氣流，也不要振動聲帶發聲。 T t 發這個音的時候，舌尖貼住硬齶，完全停止氣流，然後釋放氣流，聲帶不振動發聲。 U u 要發好這個音，保持嘴巴稍稍張開，上下唇介於半開和開之間。 V v 要發好這個音，發音方法和f一樣，但聲帶要振動。 W w 要發好這個音，放鬆舌頭，嘴唇呈圓形，稍微抵住牙齒並向後縮，然後發聲。 X x 發音為ks。 Y y 要發好這個音，把舌頭變平，與硬齶齊平，但不要讓舌頭接觸硬齶，嘴唇做一個大的微笑狀，舌頭向前伸，聲帶振動發聲。 Z z 發音方法和s一樣，但聲帶要振動。希望我能幫助你解疑釋惑。
6. 如何有效開展小學英語課外閱讀指導
如何有效開展小學英語課外閱讀指導
《英語課程標准》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It』s not reading. It』s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什麼？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼？我們希望學生們從中學到什麼？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。
再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。