英語閱讀教學模式pwp

1. PWP教學模式用於什麼英語課型

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩專定的教學活動結構屬框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

2. pwp是什麼教學方法

把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

Pre-learning （學習前）階段是教師進行教學准備、學生自我准備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行准備。這一階段包括是課堂教學之前的一切准備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

(2)英語閱讀教學模式pwp擴展閱讀

與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：

（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

3. 小學英語教資面試，聽說課，是用pwp模式還是3p模式

3p 也可以 我明天看看我的網課，學習的都忘了了

4. 如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學過程

PWP
教學過程可以用於英語教學的每一項具體語言教學內容，通
俗易懂的理解就是從頭到尾都在為語言的教學服務，而不僅僅是課堂內。

5. 如何進行 PWP閱讀教學模式

學好知識得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。教學提高學生素養特別重要，而培養學生良好的習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。

6. 初中PWP講課模式是什麼意思

P-W-P閱讀教學模式主要分為三個環節，即pre-reading（讀前活動）、while-reading（讀中活動）、post-reading（讀後活動）。

7. 高中英語pwp教學過程

新課程改革高中英語PWP「任務型」教學活動的特點 教育部制訂的新的高中《英語課程標准（實驗稿）》在教學建議中明確提出要「倡導任務型教學途徑，培養學生語言運用能力」，即教師要「依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動」，學生則要「通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務」。那麼，如何在課堂教學中體現這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容並設計「任務型」的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。下面我結合自己教改中一些做法，談談對「任務型」活動特點的幾點認識。 一、「任務型」活動側重活動的內容和意義 美國外語教學新理念認為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學要教會學生在最大限度地注重交際運用語言，使教學過程從學生的實際需要出發，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務為依託的教學活動，它的立足點都側重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務角色化，啟動學生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設計的 Task - based 活動設計為：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is 「Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？」 Work in groups of four and present a report on it afterwards. 這種活動其實和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出發點上是一致的，要求學生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出「conversation is continually sandwiched」，即課堂活動以 subject matter（主題內容）為基礎，學生在真實的交際情境中，運用學習內容，更快更好獲取以內容為依託的語言知識，並更久地保存。該類活動是語言和內容的有機結合體。 二、「任務型」活動倡導活動的互動性和合作性 課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經歷以及文化基礎。「任務型」教學活動，以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現其發展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發（initiation）－回答（response）－反饋（feedback）。在「任務型」活動中，激發主要來自學生之間而非教師的特權。對子或分組的活動環境可以給全部的學生提供表達和交流機會，同時也產生更准確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然後加以自我修改和完善。教學實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed. 在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。任務又是以目標（主要為培養說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發自己新觀點，並在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養成為具有自主性和創造性的學習者。我們還可更進一步嘗試以「小型」課題研究為基礎的「小組合作活動」，如浙江師范大學外語學院倡導的Rich教學模式。學生通過參與社會實踐，利用調查表在組

8. 英語教學法pwp指什麼

PWP 教學過程
當我們關注學習過程時，我們可以把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

Pre-learning （學習前）階段是教師進行教學准備、學生自我准備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行准備。這一階段包括是課堂教學之前的一切准備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

PWP 教學過程可以用於英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening ，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking ，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading ，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing 。

9. 英語閱讀教學方法有哪些

1、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加Pairwork和groupwork活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。