A. 兒童文學分級閱讀指導方法有哪些
一說起給孩子買本書讀讀，相信家長朋友們都會有類似的經歷和感受：
3-4歲的孩子識字量少，家長多是選擇繪本讀物，但由於平時工作繁忙沒有時間陪同孩子閱讀，結果孩子隨手翻翻就給扔到了一邊。
4-6歲的孩子處在幼小銜接階段，為了讓孩子多識字、家長多是購買一些帶拼音的簡化版童話故事等讀物，結果孩子要麼因為滿眼都是字看不下去、要麼雖然認識或藉助拼音知道字怎麼讀但文章內容卻看不懂。
6-8歲的孩子剛剛上小學，背課文、寫作業……好吧，孩子已經夠累了，那就帶著去書店自己選吧，結果到了書店卻發現孩子就只盯著漫畫書一類的在看。
由於各年齡段的兒童生理和心理特徵不同，在不同的成長期，孩子對閱讀性質和閱讀能力也不完全相同。但放眼當前的圖書市場，關於中文閱讀，似乎只對一個年齡段做了分級劃分：「適合零至三歲兒童閱讀」，反倒是英文類讀物卻有著各種各樣的分級閱讀材料。
在查閱大量文字學研究資料、兒童識字研究資料和兒童閱讀研究資料後，我們發現英文類的分級讀物多是在26個字母基礎上由易到難、由淺入深地讓孩子了解到自己每個英語的發音對應了一個英文的字母或單詞，進而讓孩子自己順利地解碼英語文字。而孩子的中文閱讀則需要經歷一個相對漫長而艱難的讀圖、識字、構詞、構句、閱讀文本的過程，所以也導致了雖然在同一個年齡段，但孩子的識字量卻有很大差異的問題。如此一來，家長們更是不知道自己孩子的閱讀水平到底是怎麼樣的、我的孩子適合念什麼類型的書。
在美國加州，幼教和小學都有對孩子的閱讀水平進行測試、以及相關等級和記錄的要求，並根據個體的閱讀水平來挑選閱讀書籍。而國內，雖然識字、閱讀一直以來都是備受家長關注的焦點，很多父母多是在教認字，結果有些孩子即便是在入學前就已經認識了成百上千個漢字、但依然還是讀不懂課文、看不懂應用題。
20世紀末，兒童「閱讀能力」 培養計劃，成為許多國家政府教育改革政策的重要內容。1997年至2000年間，來自美國國家研究院的一份研究報告，引發了國際的早期閱讀革命。哈佛大學教育研究院國際著名的兒童語言學家凱瑟琳·斯諾領導的，由北美地區18名著名學者組成的早期閱讀委員會，經過3年的系統研究，整合了國際有關閱讀教育研究成果，建立了兒童閱讀分級的理論。這項以預防兒童閱讀困難的研究項目起始，國際教育界重視和提倡早期閱讀教育的浪潮，波及了世界上許多國家。
為響應國務院《中國兒童發展綱要（2011—2020）》關於「推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導」的號召，自2013年起，兒童中文分級閱讀領導品牌--「蛋殼樂學園」就組建了一支來自北師大學前教育中心、中科院少兒心理研究所以及國內一線知名園所的教研團隊，通過對中國兒童生理和學習心理的充分研究、整合國內頂尖美術和音樂製作團隊，專為中國兒童量身打造了一套真正適合中國3-8歲兒童的原創讀物。不僅如此，在基於涵蓋科普、入學准備、社會交往、經濟管理、多元文化等30多個主題的分級讀物內容基礎上，「蛋殼樂學園」還對應每一本讀物製作開發了與之相匹配的動畫課程和應用表達，只需要通過手機或PAD在書上掃一掃，就可以觀看、跟讀、練習。
「蛋殼」系列讀物和課程為國內第一套真正意義上的中文分級閱讀和學習材料。初一推出，即受到出版、幼教專家以及社會各界的好評，現已被全國近千家幼教機構作為「語言技能學習」特色課程引入課堂教學。
B. 小班分級閱讀亂糟糟的房間教案
教材分析：
積木扔了一地，圖書滿屋都是，這種場景在現在的獨生子女家庭中隨處可見，學會收拾整理自己的玩具和物品，看起來是一件小事，但良好習慣的養成，必定讓孩子一生受用。但是怎樣讓幼兒學會收拾整理，一直都在困擾我們老師以及家長們，但是通過這個短小而富有生活氣息的故事，作者用形象、簡單易懂的語言，讓幼兒體驗到不愛整潔給自己帶來的不便，從而使他們有主動地去收拾整理物品的願望。幼兒可從這篇故事中體會到勞動後的喜悅和快樂，更利於幼兒良好習慣的養成和保持。
在整個過程中，主要是有四個環節：導入、觀看大圖書、自主閱讀、交流分享。
活動目標：
1、 理解故事內容，體驗好習慣帶來的好處。
2、 能人物表情中，想想人物間的對話，並感受人物情緒的變化。
3、 能用較連貫的語言說出故事中小黑和媽媽的對話。
活動准備：
小圖書人手一冊、大圖書、大頭飾（小黑）。
活動過程：
一、導入活動：
1、教師：今天我們中六班來了一個客人，我們來看看是誰？（出事卡片）
小黑：大家好，我是小黑，
教師：我們一起和小黑打個招呼，小黑你好！小黑：我最喜歡看圖畫書，最喜歡玩電動汽車和毛絨小熊。
2、今天小黑要邀請我們去參觀他的房間，你們想不想去看看啊？猜猜看小黑的房間會是怎麼樣呢？
到底是怎麼樣呢？讓我們一起來看一看。
二、觀看大圖書：（1—5頁）
1、觀看第1頁
教師：《亂糟糟的房間》
我們來看看小黑的房間怎麼樣？真亂呀，小黑的床上亂糟糟的，沙發上亂糟糟的，樹葉被讓的到處都是。原來：小黑的房間總是亂糟糟的。
2、觀看2—3頁。
教師：小黑的房間亂在哪裡呢？誰來說說看你看到了哪些東西？它被放在了那裡呢？
總結：積木扔了一地，電動汽車在地板上呼呼地跑來跑去，毛絨小熊從床下露出一隻胳膊，圖畫書躺到了書桌下……
3、觀看4-5頁。
教師：我們來看看這個時候誰來了？來看看媽媽的表情怎麼樣呢？有點生氣的媽媽，看到小黑亂糟糟的房間會對他說什麼呢？
小黑聽到媽媽這么說，他會怎麼說呢？
你覺得小黑應該從哪裡開始呢？
分角色練習：現在許老師來做媽媽，你們來做小黑，我們來試試看
一半小朋友做媽媽，一半小朋友做小黑。交換
三、自主閱讀：
教師：小黑後來有沒有收拾房間呢？又會發生什麼事呢？今天許老師給每個小朋友都帶來了一本小書，請你們把書輕輕的拿出來放在小桌子上，用右手的食指和拇指翻翻書，從第六頁看到13頁，你們可以一邊翻一邊輕輕的講一講。如果有什麼看不懂的地方。可以問許老師。
幼兒開始看書，老師巡迴指導幼兒看書。
教師：看好了嗎？把書輕輕的合上，放在書袋裡。
誰來說說看這頁上發生了什麼事了呢？
老師和孩子一起逐頁解說畫面上的內容。
教師：這本書好看嗎？想不想再來看，讓我們在看一看，聽許老師來講一講。
四、經驗交流：
教師：故事講完了，這個有趣嗎？你喜歡故事中的小黑嗎？為什麼？
在家裡誰幫你收拾玩具的啊？你會整理嗎？
現在你可以拿著你的小書和你的好朋友去分享一下這個故事。
C. 基於藍思閱讀框架的初中生英語分級閱讀資料庫屬於什麼成果
相反的，我覺得以下這些國外主要的分級標准就嚴謹得多，首先這些分級都不是為了賣書，或者說有的評級幾十年來都沒有商業目的，所以也更學術一些，這也是在英語國家無論是學校或是家長都紛紛接受的原因。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level），即按照26個字母順序將圖書分成26級；
Accelerated Reader (AR)分級法又稱為Grade Equivalent Level(GEL)，評價讀者的閱讀水平等同於美國學生哪一年級第幾個月閱讀水平；
藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應；
91reading MM（MinMax）閱讀發展評價體系。
各分級方法側重點不同，談不上哪一種更加完美。因為分值之間有一個轉換表，如果家長能夠獲得孩子其中一個閱讀分值，就可以根據轉換表找到相對應的分值。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level）
有很多國際學校用該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。我之前介紹過的國際學校常用的Raz-kids系統，採用的也是A-Z分級法。
A-Z是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
該分級系統的特點是將主觀因素與客觀因素相結合，既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量 與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦 分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色
由於該分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。所有通過這個系統可選擇的圖書比較有限。
如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少兒的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。所以，很多國際學校使用這個分級體系的英文圖書為學生上Guided Reading課。
其不足之處在於它只有對英文書的分級，而沒有對讀者英文閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。另外，該分級最多到Z（美國小學六年級水平），這樣英文閱讀水平達到及超過美國初中水平的孩子就不適合使用這套系統。
D. 伊萊英語圖書館的權威AR分級閱讀體系管理怎麼樣
挺不錯的，實話說AR分級閱讀體系管理真的很有用，能讓孩子在不同的能力階段學到不一樣的知識。
E. 為什麼原版英語分級閱讀如此重要
相反的，我覺得以下這些國外主要的分級標准就嚴謹得多，首先這些分級機構都不是為了賣書，或者說有的評級機構幾十年來都沒有商業目的，所以也更學術一些，這也是在英語國家無論是學校或是家長都紛紛接受的原因。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level），即按照26個字母順序將圖書分成26級；
Accelerated Reader (AR)分級法又稱為Grade Equivalent Level(GEL)，評價讀者的閱讀水平等同於美國學生哪一年級第幾個月閱讀水平；
藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應；
91reading MM（MinMax）閱讀發展評價體系。
各分級方法側重點不同，談不上哪一種更加完美。因為分值之間有一個轉換表，如果家長能夠獲得孩子其中一個閱讀分值，就可以根據轉換表找到相對應的分值。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level）
有很多國際學校用該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。我之前介紹過的國際學校常用的Raz-kids系統，採用的也是A-Z分級法。
A-Z是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas &Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
該分級系統的特點是將主觀因素與客觀因素相結合，既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量 與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦 分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色
由於該分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。所有通過這個系統可選擇的圖書比較有限。
如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少兒的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。所以，很多國際學校使用這個分級體系的英文圖書為學生上Guided Reading課。
其不足之處在於它只有對英文書的分級，而沒有對讀者英文閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。另外，該分級最多到Z（美國小學六年級水平），這樣英文閱讀水平達到及超過美國初中水平的孩子就不適合使用這套系統。
F. 讀伴兒圖書館的分級閱讀怎麼樣
我們是蘇州實驗小學的，從使用過程來看，軟體做的太差。大概每2天就會出現問題，老師布置的作業回做不了。在一年的有效期內，另外需要你不斷的再充錢，也就是再多交錢，那可以使用，再過幾天，又要充值，大概每2天就不能使用，就要打電話給讀伴兒北京，說明在有效期內，北京讀伴兒每天答在說技術問題。如果想浪費孩子時間和家長的錢，則可以購買。
G. 學校建設一個英語分級閱讀圖書館 大約要多少錢
面積大小不一樣，陳放規格不一樣，
H. 培生幼兒英語和兒童英語有什麼區別
幼兒英語,主要是培養興趣吧,讓他不排斥.你可以去爸媽網看看可以用動版畫片磨磨孩子的耳朵,提高聽權力.有輸入才有輸出,以後才會慢慢說出來.親子英語,唱童謠,培養孩子的興趣最重要。
I. 伊萊英語圖書館有著權威AR分級閱讀體系管理是真的嗎
是真的，我家孩子就在那裡讀，實話說AR分級閱讀體系管理真的很有用，能讓孩子在不同的能力階段學到不一樣的知識。
J. 武漢哪能借兒童英文書籍武漢圖書館或湖北圖書館有嗎想借牛津樹分級閱讀之類的書！
作為武漢宜信資深客戶經理 借款咨詢宜信問題很簡單 借款之類的什麼都可以問 打我號