楠楠閱讀英語二

⑴ 楠楠登英語考卷答案和千璽有關，真愛粉能做對嗎

易烊千璽的弟弟易烊昱華，前段時間因為快速恢復二階魔方登上熱搜。從此千璽弟弟楠楠的大名易烊昱華，也暴露在眾人的眼前。之前很多人都覺得易烊千璽的弟弟叫“易烊千楠”，會和千璽的名字非常相似，但沒想到楠楠的大名也有著另一層深意。

⑵ 現代文閱讀 中華民族文化遺產寶藏中，傳統節日有著…

曾妙然：文言文對我們的生活是有很大影響的，從古代到現在已經有2000多年的歷史了。盡管如此，文言文對白話文仍有一定的影響力。它見證了我們國家的歷史進程。文言文是智慧與文化承傳的工具，因而絕對不能放棄！文言文有許多優點，像我們所學過的《與朱元思書》等就有文字精煉，文筆優美的特點，從字里行間便能透露出想要表達的內心情感。可文言文的缺點也不少。文言文很難懂，也不容易普及，被社會所接納。但文言文又一直是高考的重點之一，近年來還有不斷加重的趨勢。如果想要去了解文言文的含義，必須是經過深刻文化教育的。正因如此，「五四運動」後，人們發起了「提倡白話，反對文言」的白話文運動。白話文是以口語為基礎的書面語言，使現代漢語的源頭。但文言文對我們來說還是很重要的，它代表著一個國家的進步。它能把幾千年前古人們的智慧、才藝、累積的經驗、成果，傳遞給我們。像去年學過的一篇文言文：《口技》，文中把各種場景繪制的活靈活現，張弛交替著進行描寫，鮮明簡潔。開頭與結尾的「一桌，一椅，一扇，一撫尺而已」更是神來之筆，從側面寫出了口技人的技藝高超。作為中國人我們應該重視文言文的學習，重視中華傳統文化的智慧傳承！這么盡心構思的文言文，我們能不學嗎？葉曉媚：中學生是否應該學習文言文？對於這個問題，很多人有不同的見解。我認為，接觸一些關於文言文的知識是沒有害處的。我們現在的學生應該試著去學習古代文言文，去理解它，欣賞它，這樣，我們就可以保留中國古代文學的精髓。文言文具有三千多年的歷史，是中華民族的寶貴遺產，也是祖先留下的寶貴精神財富，文言文中有一些語言特色和表達方式都是白話文無法取代的。其中一些內容也往往體現了作者的美好品質和所表達出來的思想感情。學習文言文，我們可以從中得到樂趣。羅贊：我認為中學生可以學習文言文，但是不必在生活中說，知識了解一下就行了。1.文言文是我國數千年的書面語，留下了不可磨滅的歷史文化。我們不應該接受了新的文化，就放棄這些古人流傳下來的「寶藏」！2.文言文為我們留下了許多優秀作品，尤其是歷代的聖賢書.名著都是由文言文的形式流傳下來的。3.文言文是古人表達情感的工具，閱讀文言文作品，有助於我們了解古人的內心世界。探索古人的情緒變化。也能今昔對比，吸取古人的教訓。以上這些觀點，是我對文言文的看法。沈龍：我認為應該學習論證:1:首先,中華上下五千年,我們中華人民共和國是歷史悠久而文化古物保存最完整的國家,其著名的古物有秦兵馬悀,還有許多石拱橋,當然在文化古物中言文言也不例外,既然文言文是中國一大古物那麼就不應失傳,那麼我們是否應該學習呢論證:2:我們上語文課也就學習課文中的詞語,語句等等,那麼學習文言文雖不在實際生活中用到但對文學也不是沒有用的,當你掌握了很多的言文言中的詞語含義後也許你對文學知識以及少量現代文也少不了一點幫助呀!論證:3:我們學習語文就是學習如何與人交往,學會交流後別人便會瞧得起你,那麼不但不會覺得你古板，反之，會認為你學識淵博,性格方面別有一番風趣呢!嚴苑珊：我認為中學生有必要學習文言文,但不應在同一冊書上安排太多。文言文是我國古文的智慧,一個字或一個詞便有多種讀音代表多義。文言文的出現說明那個時候的文化已經達到一定的程度，標志著我國古代的進步。文言文意思廣泛，一般我們寫的400--500字的作文，文言文便可以少很多字，譯成文言文就大概100--200字左右了。這也是文言文的特點。但，文言文說起來很繞口，不像我們平時說話那樣順，且復雜。而且我們學的文言文大部分都是要背的，背起來自然也較辛苦。所以我認為一冊書安排一個單元的文言文也就足夠了。程碧淳：我認為中學生應該學習文言文。雖然1919年發起的「白話文運動」提倡白話文，反對文言文，但我認為我們有必要學習它。第一，文言文印證著我國幾千年的歷史，作為中國人應該去了解中國那悠久的歷史。第二，文言文中有古人們遺留下來的寶貴遺產，有人們幾百幾千年的智慧結晶，記載著當時的一些事物等，值得我們去學習。像蘇軾的千古名句：「不知廬山真面目，只緣身在此山中。」道出了深刻的人生哲理。酈道元的：「自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。」寫出了三峽兩岸連綿不連的山。第三，文言文是中國的特有文化之一，我們也希望它能一直延續下去。第四，本人欣賞古人能將細微的情感變化准確的用簡短的文字描繪出來，能將意思用短短的文字表達出來，真是一字千金！林思思：應該。因為:1.它裡面含有一些古人偉大的思想，讓同學們知道；2.增強同學們的閱讀能力；3.當同學們寫作文時，就有多一份材料可用，不會使文章很空洞，也會讓人覺得文章很有內涵，作者很有文采；4.如果初中不學，高中才學，就會因沒基礎，沒地基礎，沒地基而一塌糊塗，也會增加高中生的負擔；5.既然百益無一害，何不學之，那豈不是就太浪費古人的知識了？且這是很有中國特色的文化，不學就愧為中國人了！曾嘉睿：我支持正方觀點：要學文言文辯述如下：1、文言文是中國古代的文化交流題材，具有一定民族特色。為了讓現代中學生了解中國文化歷史演變過程。該學！2、文言文是中國現在所使用的白話文的雛形，雖然許多字義和讀音與現在不同，但為了中學生能在字音字義上更好了解現在與過去的區別。所以要學！3、通過學文言文，我們中學生可以從中提高閱讀能力和理解能力，所以該學！4、古代優秀的文言文流傳至今，先輩為了能使我們能賞析到這些經典的文言文，努力的保存。如果不學豈吥辜負了保存這些精華的人們嗎？所以該學！5、文言文寄託著古代詩人的豪情壯志、對家鄉親人的思念之情、對朝廷社會的不滿之情……充分表達出那一時期人們的思想變化過程。所以該學！6、許多經典的文言文蘊含著深刻的哲理及一些偉大的思想。現代中學生就應該學習這些思想及精神，學習這些精髓。這些將對我們的好品行的養成，起重要作用。杜璇：文言文是我國古代的藝術結晶，它集聚了先人的智慧。所以，我覺得學習文言文是必要的。學習文言文，一方面可以提高我們的文學功底；另一發面，經過我們不斷的學習，可以使這種文學藝術一直保留下來，為我國文化遺產做一點貢獻，學習文言文，不僅可以提升人的修養、氣質，更具有濃郁的書香氣息……在文言文的學習過程中,我們可以學到先人的智慧,引用名人的事例。就好像我們要學習歷史一樣，從前人的失敗中總結出經驗，吸取教訓，這樣才不會重蹈覆轍，使我們掠過一些不必要的坎坷，發展的更快，就象是我們站在先人的肩膀上選擇了成功！處在初中中頁的學生（半熟的時期），更應該多學習以一些文言文，增強文學修養，免得誤入歧途，俗說「少年強，則國強！」。我們便是國家的未來，所以，我覺的應該學習文言文，吸取先人經驗，擴充我們的知識量，讓我們變得比別人更高，讓國家更強！沈楠楠：許多人對文言文表示懷疑:中學生,學文言文,好不好我認為,學文言文,還是有利的.文言文總是在抒發先人的思想和感情,愛國情懷,思鄉情懷,牽掛戀人……在簡單的字里行間,抒發了現代人難以用語言描述的感情.文言文既有作者對國家,祖國山河,情感的抒發;又有飽含深意的中國寓言獨具中國特色.古文(文言文)用凝結的語言來講述一件事情或是闡述一個意見是完美的……文言文作為一個現代人對古代人懷著敬仰的回顧,是對他們精神的繼承.文言文每個字都有豐富的意蘊,好象每個字都有生命.人們,不能忘本,古代中華文化博大精深,需要我們的繼承.所以,我覺得中學生已具備學習,理解文言文的能力,有必要去學習這種文化.楊景茜：文言文是中國語文史的重要一部分,.從古至今,人們一直沒有忽略文言文的存在.文言文無處不在,像空氣一樣,不可缺少.小時候,我就開始背古詩、宋詞、論語、三字經等.真是佩服中國古人的才華.古文簡短易懂,別具一番風格,如品咖啡一般,越品越精,越品越細.所謂「濃縮就是精華」果然不假.文言文並不遜色於現代文,即使有人會忽略它,但人們寫文章時,總會時不時引用幾句古文,使他的文章更添光彩.多學習古文,也會增強對文字的理解程度.一旦開始學古文,便會覺得古文中有無窮無盡的快樂.寫作的時候,加上幾句古文進去,更能顯出自己的文采,使得自己的作文在眾多考卷之中,能夠脫穎而出.與朋友們聊天時,時不時來上一句,更鶴立雞群.文言文是中國從古至今語言文化一個不可磨滅的橋梁,也是中國歷史從古至今的一個轉折點.人們決不可忽視這個似大非大,似小非小的古文,它有時輕於鴻毛,有時,卻重於泰山.人們不可缺少文言文,何況中學生呢曾潔萍：我認為中學生應該學習文言文，因為首先，文言文是我們這個擁有著五千年的古國所有的一筆無價的文化財產。從文言文中，我們可以從古人那裡獲得很多從現代文都學不到的。其次，文言文的語言簡潔，一個字往往包括了很多東西。最後，我們還可以在文言文中知道古人的一些日常用語的表達習慣。邵新月：關於中學生是否應該要學文言文？我不知道別人怎麼看待，但對於我個人來說並不喜歡文言文。我認為古人寫的文言文很古板，不生動，也不通俗易懂。讓人看了半天，卻還是丈二的和尚---摸不著頭腦，並且還要摳字眼。這就更讓人掃興了。當然，我也不是一味的反對。因為文言文畢竟是古代精神文明的結晶，對中國的歷史是起了很大作用。讓人更加了解我們這個文明古國。也許我寫得很矛盾，但這的確是我對文言文的看法。唯一希望的是，以後每冊書中的文言文盡量少一點。因為量太多了，讓人乏味。張穆：我覺得作為一個中學生不需要學文言文，因為文言文是個繁瑣的事情，想要了解它的具體意思，還需要對照注釋查找翻譯，根本調不起學生學語文的積極性，還影響語文的綜合成績。我認為每冊語文書都有35%多的文言文，是極其不符合常理的，當每個學生看到有那麼多的文言文，大部分的學生就會對這冊書感到失望、絕望。即使學生才華橫溢，有多麼高的文學素養，也無法展示出來。學生有三怕：1、作文2、周樹人（魯迅）3、文言文而且日常生活中也用不到文言文的「知乎者也」，如果你真的喜歡文言文，用文言文與別人交談或交流，不理解你的人，還以為你在賣弄文采。如果你是想了解古代文化的精髓而去了解文言文，那不必浪費那些查找注釋的時間，你完全可以去圖書館查找白話文介紹古代文化的書籍和資料，沒有必要一個字一個字來對照注釋了解文言文的意思。這樣做既浪費時間，又沒有工作效率，這是一件沒有任何意義的事情。在這個現代化建設的城市裡，招聘公司逐漸把注重才華的注意力轉向一個人的能力和品德，如果你只會那些「知乎者也」，盡管你的文學素養很高，而不具備能力與品德，招聘公司照樣也會把你拒之於千里之外。所以，我認為中學生不需要學文言文，因為文言文既繁瑣，又不常用，還浪費時間，也不是一件容易學的事情

⑶ 第五屆上海市中學生現代文閱讀大賽等第查詢

預初初一組
一等獎 徐匯 張江集團學校 王舒羽 83
一等獎 閔行 文來中學 錢婧 83
一等獎 浦東新區 上海市實驗學校 張鴻 82
一等獎 普陀 進華中學 徐曉毓 81
一等獎 普陀 北海中學 秦震贇 81
一等獎 閔行 上寶中學 李菡琰 81
一等獎 金山 蒙山中學 趙彧青 81
一等獎 徐匯 上海市世界外國語中學 王雪帆 80
一等獎 閔行 文來中學 沈曉寒 80
一等獎 普陀 進華中學 王子宸 79
一等獎 普陀 梅隴中學 劉嘯雲 79
一等獎 閔行 文來中學 郁聖超 79
一等獎 徐匯 西南模範中學 王寅櫻 78
一等獎 閔行 上寶中學 王曉睿 78
一等獎 徐匯 民辦華育中學 邵澤昊 77
一等獎 閔行 上寶中學 劉心然 77
一等獎 閔行 文綺中學 徐費悅 77
一等獎 浦東新區 上海市實驗學校 丁欣怡 77
一等獎 金山 蒙山中學 楊吳悅 77
一等獎 崇明 民一中學 杜婧怡 77
一等獎 崇明 東門中學 施楠楠 77
一等獎 徐匯 民辦華育中學 許怡晨 76
一等獎 長寧 延安初級中學 晏子琳 76
一等獎 普陀 洛川中學 顧藝珺 76
一等獎 浦東新區 上海中學東校 朱曉帆 76
一等獎 金山 蒙山中學 何佳楠 76
一等獎 青浦 青浦一中 張伊美 76
二等獎 徐匯 民辦華育中學 錢鄅蕭 75
二等獎 普陀 江寧中學 盛睿 75
二等獎 閔行 文來中學 陸珏婷 75
二等獎 浦東新區 澧溪中學 李詠琦 75
二等獎 金山 蒙山中學 於文心 75
二等獎 金山 民辦師大實驗中學 孫智雯 75
二等獎 青浦 青浦一中 王殊雅 75
二等獎 普陀 梅隴中學 姚晨蕾 74
二等獎 楊浦 復旦二附中 游雙嘉 74
二等獎 嘉定 新城初級中學 徐煜 74
二等獎 嘉定 嘉一聯中 周璜忱 74
二等獎 崇明 崇明實驗中學 朱思窈 74
二等獎 徐匯 民辦華育中學 郭理涵 73
二等獎 徐匯 民辦華育中學 朱佳蔚 73
二等獎 普陀 遠東學校 朱亦如 73
二等獎 楊浦 復旦二附中 唐昊天 73
二等獎 閔行 文來中學 田毅 73
二等獎 浦東新區 金蘋果學校 馮碩 73
二等獎 浦東新區 上海中學東校 朱金晶 73
二等獎 徐匯 民辦華育中學 周澤齡 72
二等獎 徐匯 張江集團學校 潘雨薇 72
二等獎 徐匯 西南模範中學 彭晨辰 72
二等獎 普陀 蘭田中學 孫嘉璐 72
二等獎 閔行 上寶中學 蔣曉航 72
二等獎 浦東新區 上海市實驗學校 朱嵐晞 72
二等獎 浦東新區 南匯二中 唐啟迪 72
二等獎 崇明 民一中學 朱沈曄 72
二等獎 崇明 正大中學 朱婷 72
二等獎 徐匯 上海市世界外國語中學 張巍雲 71
二等獎 徐匯 上海市世界外國語中學 林欽兒 71
二等獎 徐匯 西南位育中學 王兆鋆 71
二等獎 徐匯 民辦華育中學 邱雨 71
二等獎 普陀 北海中學 王蕾 71
二等獎 普陀 曹楊二中附校 黃采頤 71
二等獎 閔行 上寶中學 胡鎮宇 71
二等獎 閔行 上寶中學 姚舒寧 71
二等獎 閔行 上寶中學 付昊皓 71
二等獎 閔行 文來中學 江亦純 71
二等獎 金山 民辦師大實驗中學 張予立 71
二等獎 金山 上海市民辦金盟學校 方 沛 71
二等獎 青浦 豫英實驗學校 姜依琳 71
二等獎 崇明 民一中學 姚佳卉 71
二等獎 崇明 崇明實驗中學 王舒琪 71
三等獎 黃浦 明珠中學 劉忻瑋 70
三等獎 徐匯 民辦華育中學 徐琛昊 70
三等獎 徐匯 張江集團學校 石燕瑤 70
三等獎 虹口 迅行中學 朱瑩 70
三等獎 楊浦 復旦二附中 陸驚鴻 70
三等獎 楊浦 民辦凱慧中學 毛戈洋 70
三等獎 閔行 文來中學 盛新琳 70
三等獎 閔行 文來中學 羅佳瑩 70
三等獎 浦東新區 新竹園中學 羅涵 70
三等獎 浦東新區 南匯二中 李昕元 70
三等獎 崇明 三烈中學 施宇妹 70
三等獎 崇明 民一中學 施 雯 70
三等獎 徐匯 上海市世界外國語中學 宋翊蔚 69
三等獎 靜安 市西初中 徐芝宇 69
三等獎 普陀 進華中學 趙詣 69
三等獎 普陀 中遠中學 趙悅琳 69
三等獎 普陀 中遠中學 李路 69
三等獎 楊浦 復旦二附中 陳伊純 69
三等獎 楊浦 復旦二附中 劉閭甫 69
三等獎 楊浦 復旦二附中 沈逸非 69
三等獎 楊浦 蘭生復旦中學 朱逸瑋 69
三等獎 閔行 上寶中學 楊海瓊 69
三等獎 閔行 上寶中學 徐曼遲 69
三等獎 浦東新區 浦東模範中學 張妍 69
三等獎 浦東新區 上南中學東校 楊蓉 69
三等獎 浦東新區 上南中學東校 吳立蓓 69
三等獎 奉賢 奉賢實驗中學 蔡彥敏 69
三等獎 金山 蒙山中學 陸佑程 69
三等獎 金山 上海市民辦金盟學校 劉國語 69
三等獎 嘉定 嘉一聯中 鄧葉輝 69
三等獎 崇明 民一中學 施易歡 69
三等獎 崇明 民一中學 陳坤 69
三等獎 崇明 正大中學 王佳明 69
三等獎 崇明 東門中學 唐汝衡 69
三等獎 崇明 崇明實驗中學 許敏 69
三等獎 徐匯 張江集團學校 黃稚林 68
三等獎 靜安 市西初中 俞晏如 68
三等獎 普陀 梅隴中學 周堯 68
三等獎 楊浦 民辦凱慧中學 朱以健 68
三等獎 楊浦 蘭生復旦中學 古宇昕 68
三等獎 閔行 上寶中學 劉懌贇 68
三等獎 閔行 上寶中學 胡祉晴 68
三等獎 閔行 上寶中學 梁佳琪 68
三等獎 閔行 莘光學校 張奕晨 68
三等獎 閔行 莘光學校 張芷萱 68
三等獎 浦東新區 浦東模範中學 陳成 68
三等獎 浦東新區 上海市實驗學校 寧嘯威 68
三等獎 浦東新區 南匯二中 顧本 68
三等獎 奉賢 奉賢實驗中學 徐婧 68
三等獎 奉賢 奉賢實驗中學 詹佳楠 68
三等獎 金山 蒙山中學 李妍 68
三等獎 松江 西外外國語學校 史藝彬 68
三等獎 崇明 民一中學 楊璐璐 68
三等獎 崇明 民一中學 秦嘉貝 68
三等獎 崇明 崇明實驗中學 袁令 68
三等獎 崇明 崇明實驗中學 張弛 68
三等獎 崇明 東門中學 陳帆 68
三等獎 盧灣 盧教院附屬中山中學 陶泉清 67
三等獎 徐匯 民辦華育中學 劉懿凡 67
三等獎 徐匯 張江集團學校 劉倩余 67
三等獎 靜安 育才初級中學 吳靜遠 67
三等獎 普陀 進華中學 徐婧怡 67
三等獎 普陀 蘭田中學 王佳雲 67
三等獎 楊浦 蘭生復旦中學 毛斯筱 67
三等獎 楊浦 蘭生復旦中學 李晶菁 67
三等獎 楊浦 蘭生復旦中學 張天翼 67
三等獎 閔行 上寶中學 龔逸涵 67
三等獎 閔行 上寶中學 陳梵谷 67
三等獎 浦東新區 上海中學東校 陸逸波 67
三等獎 浦東新區 坦直中學 王志偉 67
三等獎 浦東新區 南匯二中 張遠東 67
三等獎 浦東新區 南匯二中 楊丹婷 67
三等獎 奉賢 奉賢實驗中學 劉春靜 67
三等獎 奉賢 奉賢實驗中學 夏研 67
三等獎 金山 金山初級中學 吳鼎蔚 67
三等獎 金山 蒙山中學 潘紫奕 67
三等獎 金山 民辦師大實驗中學 葛晨倩 67
三等獎 松江 茸一中學 周楠 67
三等獎 青浦 青浦一中 朱雨昊 67
三等獎 嘉定 新城初級中學 熊從為 67
三等獎 崇明 民一中學 王昕瑜 67
三等獎 崇明 民一中學 楊雨倩 67
三等獎 崇明 東門中學 吳彩妮 67
優勝獎 徐匯 上海市世界外國語中學 徐立瑄 66
優勝獎 徐匯 上海市世界外國語中學 孫嘉玥 66
優勝獎 靜安 市西初中 周天慈 66
優勝獎 普陀 曹楊二中附校 錢鶯 66
優勝獎 閘北 揚波中學 李旻 66
優勝獎 楊浦 民辦凱慧中學 陳宇愷 66
優勝獎 楊浦 蘭生復旦中學 朱文琪 66
優勝獎 楊浦 蘭生復旦中學 盛智明 66
優勝獎 閔行 上寶中學 陸晴雯 66
優勝獎 閔行 文綺中學 施悅 66
優勝獎 閔行 文綺中學 呂星怡 66
優勝獎 浦東新區 上海中學東校 宋心意 66
優勝獎 浦東新區 上海中學東校 陳馬梓嶸 66
優勝獎 浦東新區 上南中學東校 羅康麒 66
優勝獎 浦東新區 六灶中學 楊淋 66
優勝獎 浦東新區 南匯二中 周舟 66
優勝獎 金山 蒙山中學 謝雋 66
優勝獎 松江 三新學校 王雨凡 66
優勝獎 嘉定 封浜中學 王紫怡 66
優勝獎 崇明 民一中學 王昊成 66
優勝獎 盧灣 興業中學 李沁瑩 65
優勝獎 徐匯 西南位育中學 陳英闌 65
優勝獎 徐匯 民辦華育中學 朱愷潔 65
優勝獎 徐匯 南模初級中學 沈妍 65
優勝獎 長寧 市三初級中學 白安可 65
優勝獎 普陀 蘭田中學 李金晶 65
優勝獎 普陀 遠東學校 胡少芬 65
優勝獎 閘北 揚波中學 劉佳睿 65
優勝獎 楊浦 民辦凱慧中學 宋依琳 65
優勝獎 閔行 上寶中學 方季堃 65
優勝獎 浦東新區 滬新中學 易小萌 65
優勝獎 浦東新區 上海市實驗學校 張雨桐 65
優勝獎 浦東新區 南匯二中 潘譯文 65
優勝獎 浦東新區 南匯二中 張依然 65
優勝獎 浦東新區 傅雷中學 齊亞蘋 65
優勝獎 奉賢 奉賢實驗中學 翁子璇 65
優勝獎 金山 錢圩中學 黃雨琦 65
優勝獎 金山 民辦師大實驗中學 錢淑嫻 65
優勝獎 金山 上海市民辦金盟學校 盛曉馨 65
優勝獎 嘉定 迎園中學 沈煬 65
優勝獎 嘉定 封浜中學 鄧衛平 65
優勝獎 崇明 新光中學 陸一成 65
優勝獎 崇明 東門中學 唐舒展 65
優勝獎 崇明 宏達中學 吳培培 65
優勝獎 徐匯 上海市世界外國語中學 楊丞霖 64
優勝獎 徐匯 西南位育（東校） 馮岳澄 64
優勝獎 徐匯 淮海中學 趙華秀 64
優勝獎 徐匯 淮海中學 黃詩韻 64
優勝獎 徐匯 南模初級中學 趙思懿 64
優勝獎 普陀 曹楊二中附校 於晟贇 64
優勝獎 普陀 蘭田中學 秦璐怡 64
優勝獎 楊浦 思源中學 俞風雲 64
優勝獎 楊浦 民辦凱慧中學 李琨 64
優勝獎 閔行 上寶中學 趙錚言 64
優勝獎 閔行 莘光學校 王亦晴 64
優勝獎 閔行 莘光學校 陸茗 64
優勝獎 閔行 文來中學 黃志賢 64
優勝獎 浦東新區 由由中學 胡清怡 64
優勝獎 浦東新區 上海市實驗學校 孫凡斐 64
優勝獎 浦東新區 坦直中學 曹晨晨 64
優勝獎 浦東新區 南匯二中 瞿怡 64
優勝獎 浦東新區 傅雷中學 倪薇薇 64
優勝獎 奉賢 奉賢實驗中學 錢唐一能 64
優勝獎 金山 蒙山中學 趙一羽 64
優勝獎 青浦 豫英實驗學校 錢騁 64
優勝獎 青浦 青浦一中 徐依凡 64
優勝獎 青浦 青浦一中 王宇軒 64
優勝獎 嘉定 新城初級中學 黃嘉蔚 64
優勝獎 崇明 正大中學 張奕欣 64
優勝獎 黃浦 明珠中學 袁天屹 63
優勝獎 盧灣 盧教院附屬中山中學 董桂辰 63
優勝獎 徐匯 西南位育（東校） 田源 63
優勝獎 徐匯 西南位育（東校） 張嘉文 63
優勝獎 徐匯 民辦華育中學 張若愚 63
優勝獎 徐匯 民辦華育中學 許哲琴 63
優勝獎 長寧 市三初級中學 王子璇 63
優勝獎 普陀 梅隴中學 張雯婷 63
優勝獎 普陀 北海中學 林子良 63
優勝獎 普陀 蘭田中學 岳心悅 63
優勝獎 閘北 揚波中學 徐明放 63
優勝獎 虹口 迅行中學 宋韻婕 63
優勝獎 楊浦 民辦凱慧中學 陳浩 63
優勝獎 楊浦 市光學校 吉雨蒙 63
優勝獎 楊浦 市光學校 楊嘉嘉 63
優勝獎 閔行 七寶二中 朱怡雯 63
優勝獎 閔行 上寶中學 潘藝博 63
優勝獎 閔行 上寶中學 蔣星雨 63
優勝獎 閔行 文來中學 黃奕程 63
優勝獎 閔行 文來中學 李依揚 63
優勝獎 閔行 文來中學 王嬙 63
優勝獎 閔行 文綺中學 翁愷齡 63
優勝獎 浦東新區 新竹園中學 樊之喻 63
優勝獎 浦東新區 上海中學東校 繆鈺鑫 63
優勝獎 浦東新區 上海中學東校 周韌 63
優勝獎 浦東新區 上海市實驗學校 王天 63
優勝獎 浦東新區 南匯二中 瞿立晨 63
優勝獎 浦東新區 南匯二中 萬詩琪 63
優勝獎 金山 蒙山中學 周宏磊 63
優勝獎 金山 上海市民辦金盟學校 陸佳怡 63
優勝獎 金山 上海市民辦金盟學校 龍佳明 63
優勝獎 崇明 民一中學 周清原 63
優勝獎 崇明 東門中學 沈於藍 63
優勝獎 崇明 崇明實驗中學 黃詩韻 63
優勝獎 崇明 崇明實驗中學 楊心怡 63
優勝獎 浦東新區 南匯二中 馮心呈 63
優勝獎 崇明 大公中學 展振 63
優勝獎 崇明 崇東中學 張雪紅 63
優勝獎 崇明 登瀛中學 蔡琪雯 63
優勝獎 浦東新區 上海中學東校 潘顏 63
初二初三組的打不下了。要的問我拿。

⑷ 怎麼樣才能培養好孩子的閱讀習慣

9個月至1歲的孩子看的圖書有以下幾個特點：一是畫面清晰、干凈，最好一物一圖，如一隻蘋果、一隻雞、一條狗等。因為1歲孩子的平面視覺經驗還很有限，所以畫面一定要簡單明了，不要雜亂。二是色彩鮮艷、明快，能引起孩子的注意。三是內容對於孩子有一定熟悉性。當孩子看著圖片時，父母要說出該物品的名稱，讓他跟著學發音，這是為了將音和圖在大腦里建立起聯系，為以後認圖、說話做准備。 1—2歲的孩子可以看由大幅圖畫組成的書了，內容最好是孩子在日常生活中經常接觸到的，如房屋、日常生活用品、動物、玩具等。圖書的畫面要簡單，色彩要鮮明，配的話語、兒歌要簡單、押韻、有節奏，適合孩子聽、學、說。 2—3歲的孩子語言飛速發展，所以父母可以和他一起讀一些情節簡短、有趣、與孩子熟悉的事物有關、以圖畫為主的故事書。父母在給孩子講故事時，要用簡短的語句把故事內容講清楚，還可以一邊讀一邊讓孩子在書中找出講到的事物，或讓孩子重復父母講過的話。 這個時候的孩子已經會自己翻書看了，而且經常會將他喜歡的書主動給父母，纏著父母講故事。對於喜歡的故事，能不厭其煩地聽很多遍，甚至能斷斷續續地復述出來，孩子已經從閱讀中找到了樂趣，閱讀也將越來越成為孩子生活中不可缺少的內容，將為孩子展現現實生活難以企及的美妙！ 3—4歲的孩子需要內容上更豐富多彩的圖書了，如有關動物、小朋友的故事。故事裡不僅要有孩子熟悉的事物，還要有一些新鮮事物，要有較多的細節和情節，以便孩子在看書聽故事時能學到新知識。當然書中仍然要有較多的圖畫，以適合孩子的胃口。 這個階段的親子閱讀要有更多互動的成分，父母在講故事的時候，要學會對孩子巧妙地提問，也要鼓勵孩子向自己發問。通過閱讀，不僅豐富了孩子對外界的認識，擴充了孩子的語言詞彙，更重要的是在互動的過程中激發了孩子的思考能力及自己嘗試回答問題的主動性。尤其值得一提的是，對於孩子的回答，父母不必強求與書中故事的一致性，孩子可能會想出一個您根本沒有想過的答案，這個時候千萬不要生氣，不要徹底否定他：「不對，剛才媽媽怎麼講的，愛吃蘿卜的是小白兔呀!」或許在這種情況下，您這樣說會更好：「媽媽倒沒有想到小松鼠也愛吃蘿卜，您怎麼知道的呢?那剛才故事裡說誰最愛吃蘿卜呢?」既尊重了孩子的思考能力及想像力，也有意識地去引導孩子有意注意的能力。畢竟書里的東西並非是完全的真理，閱讀也不是孩子學習常識的唯一途徑。對於早期閱讀而言，比起一絲不苟地回答問題來說，更重要的應該是培養一種能閱讀的興趣與習慣。 4—5歲的孩子可以看有故事情節的連環畫了，因為這時候孩子在語言能力方面又上了一個台階，比起2—3歲兒童的字詞、簡單句要精彩得多了，能夠靈活地與成人進行日常對話，而且喜歡自己編故事；在認知能力上也同樣大大地進步了，充分表現出具體運算期的特點，能很生動、形象地思考問題，喜歡自我嘗試解決問題。 因此，這個階段孩子的圖書，其故事內容可更復雜些，還可以讓孩子讀一些真實故事，以使孩子了解較多的生活細節、生活常識、簡單的待人接物方式、社會道德觀念和行為准則等。書籍的形式以連環畫為佳。父母要用「為什麼」、「怎麼辦」、「後來呢」等問題向孩子提問，以發展孩子的想像力、思維能力和語言表達能力。 同時，需要注意的是，父母要試著引導孩子自己看書，讓孩子學著自己看圖片來理解故事，然後再與父母交流。這樣不但能促進孩子獨立思考的能力，還能夠培養孩子的獨立性，逐漸成為閱讀的主人。 5—6歲孩子閱讀的面當然更是廣泛，而且從形式上也有了明顯的變化，那就是更多的圖文並茂，讓孩子開始在閱讀中欣賞文字，雖然不強求孩子記住那些文字，但早期的看會給孩子留下痕跡，相當於一種潛伏學習，而且有圖片對照，更容易留下印象。這些都可以作為入學的准備。 這時候的父母，更要多鼓勵孩子自己看書，而且能保持一定的時間(比如15分鍾)，能與父母主動交流閱讀內容，能根據閱讀的內容提出問題。而且父母可以充當耐心的聽眾，聽孩子給自己講故事，甚至可以鼓勵孩子根據閱讀的內容自行組織、編撰新的故事。其實這個時候的孩子是非常喜歡編造的，在前面「語言能力」的章節中已經講過，他們會很自然地生活在故事情節里，盡管在父母看來好像是謊言。當然，父母仍然可以和孩子一起來閱讀，相互分享閱讀時的天倫之樂！ 7-9歲的孩子閱讀有了更深的意義，其一就是幫助孩子鞏固所學的文字，所謂「耳濡目染」，記憶文字也是這樣，經常看到就自然記住、記牢了，這比翻來覆去地寫有趣也有效得多；其二，拓展孩子的知識面，培養孩子自我學習的能力。隨著孩子識字量的增加，應不斷地鼓勵孩子通過閱讀來尋找「答案」，去發現問題，去認識世界，去探索未知。根據以上兩點，可以為這個時期的孩子選擇這樣的書籍：有拼音的圖書，一來鞏固拼音學習，二來利用拼音幫助孩子閱讀、學習生字；經典兒童書籍，比如童話、寓言、神話、十萬個為什麼等，用動人的情節或者有趣的問題激發孩子閱讀的興趣；兒童報刊、雜志等，鼓勵孩子用閱讀來了解現實，認識世界；老師建議的課外書籍，一般為了擴充孩子閱讀，學校老師也會做相應的指導建議，父母可以根據老師的意見，為孩子購買適當的書籍。 但不管是哪一類圖書，篇幅上都不應太長，應以短篇為主，因為孩子的識字量還很有限，對文字的興趣需要逐日培養。 另外，閱讀興趣仍然是一個非常重要的條件，父母可以利用生活的點滴去培養孩子的閱讀興趣，比如經常提出問題(為什麼鼻子長在嘴巴的上面、為什麼先打雷才下雨等)，引導孩子通過閱讀去尋找「答案」或者「線索」；在特殊的日子(如孩子的生日、過年)送孩子一本有意義的書；經常帶孩子去書店、圖書館等地方。 10歲以上的孩子在法律上已經是「限制行為能力人」了，就是說對某些行為有了自我負責的能力，從另一方面講也就意味著這個年齡的孩子有了更高的選擇與決斷需要。如果說，這之前的閱讀，父母有著很強的主導性，那麼這以後就越來越孩子主導了，也就是說這個時期孩子的閱讀，更大程度上取決於孩子自身，當然父母仍然可以建議與適度引導。相對小學1—3年級的孩子而言，10歲以上的孩子識字量大大提高，閱讀速度也快了很多，所以可以讀一些中長篇著作，特別是中外經典的作品，培養孩子的欣賞能力、思考能力。最好建議孩子做閱讀筆記，將好詞好句好段摘錄下來，或者練習寫讀後感等隨筆。 總之，這個時期的閱讀不僅會對孩子日後的寫作產生重大影響，而且對孩子的人格塑造有著潛在的意義，所以父母一定要因勢利導，既不放任自流，也不過多干涉。 當然，這個時期父母仍然可以和孩子一起來閱讀，相互分享閱讀時的天倫之樂，分享閱讀後的思想與見地! 最後需要補充的是，不論對於什麼年齡的孩子，當圖書選好後，建議父母在給孩子看的時候，參考以下幾點： 一是如果您與孩子一起看書，請讓孩子與您在一個方向看書，比如坐在您的懷里或者身邊，便於他識記看書的順序，進行模仿翻書頁； 二是選擇固定的時間，讓讀書成為生活的一部分，孩子會逐漸養成期待看書的好習慣； 三是父母語言要清晰、舒緩，具有感染力，以便孩子聽與學習； 四是要有耐心，閱讀習慣不是一天兩天就培養好了，需要時間的積累，需要不斷去激勵孩子。尤其是對於年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個故事可以多講幾遍，不要像成人翻閱一樣一遍而過，孩子的基礎畢竟有限，他需要時間來認識與記憶，而且孩子往往看到「舊」的畫面會有一種喜悅與興奮感，因為這些是「老朋友」；

⑸ 祝福一文，我想再讀一遍

第一課時
按教材課文順序，本來開學第一堂課就應該講《祝福》，但對於這篇我講過不止一次的很熟悉的名篇，我卻躊躇起來。記得當時我對學生解釋為什麼不先學《祝福》時，我是這樣的說的：「雖然我從假期里就開始備這篇課文，可是我還沒有想清楚如何講。如果草率地完成這篇課文的教學，我覺得對不起魯迅。」因此，我把第一單元的小說暫時放了放，而先給學生講文言文單元。我想以此給自己更多的時間備課。
盡管如此，一個月過去了，臨到上課我的教學方案仍然沒有明晰。我當然可以設計一個可以」講」得比較精彩的教案，但我首先著眼於學生的」學」。這篇課文的參考資料浩如煙海，可以毫不誇張地說，僅憑我已有的對魯迅記這篇文章的理解，都可以把這篇內涵豐富，思想厚重的文章「講」好。但是，現在我思考的或者沒有把握的，不是我如何「講」好，而是如何讓學生「學」好？所有的教學設計和教學程序都應該以學生的心靈為起點，這是我現在堅定不移的原則。盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文，盡可能地尊重學生的哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能地讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界，這比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精闢分析更為重要。
既然如此，在有一個大體教學設想的前提下，我更追求教學過程的「隨意性」（「隨」學生課堂表現之「意」）而非教師課前預想的教學步驟的精確性。「禮教殺人」無疑是《祝福》要表現的主題，但我不應該讓學生抽象地知道這個結論，而應該讓他們在感受形象的同時受到心靈的觸動，進而認識到「禮教」何以能夠「殺人」；同時，我還希望能夠引導學生從人性的角度認識到，「禮教」不僅僅是惡人殺人的凶器，也是無數普通的人甚至是善良的人，無意殺人的工具；不僅僅過去有舊的禮教殺人，今天也同樣有新的禮教殺人，而且包括我們在內的每一個人可能都是「殺人者」！當然，學生所獲得的這些認識，應該依靠他們在教師引導下自己的思考、彼此間的研討以及和教師的互動交流，而不是教師我一個人的灌輸。正如我幾年前所說的：「教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然後讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。……不要老想著把自己對課文「深刻的領會」、「精彩的分析」、「獨到的見解」灌輸給學生，而應該讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了5分，也比老師灌給他10分強！」
因此，雖然我對課堂教學的每一個環節還沒有考慮成熟，但我仍然帶著沒有寫完的教案走進了教室。我決定根據學生的課堂表現隨時調整教學程序，甚至改變課前我的某些預想，怎麼有利於引導學生的思考，怎麼樣有利於調動學生的感情，怎麼樣有利於激發學生的智慧，怎麼有利於學生走進作品，走進作者，走進魯鎮，進而聯想到今天的時代甚至連想到自己，我就怎麼上。一切見機行事，一切隨機應變。我相信，只要學生動起來了，這堂課就一定會成功。
帶著這樣的自信，我開始了祝福》的教學。
正式學習課文之前，照例子是由學生輪流上台講解的古詩欣賞。今天輪到由汪洋同學當「老師」，她把秦觀的《鵲橋仙》抄在黑板上，然後給同學們講解她對這首詞的理解：「今天我給同學們講的是《鵲橋仙》，首先我簡單地介紹一下作者，作者秦觀，字子由，他是北宋著名的詩人……」剛開始她開有點靦腆，但講著講著便越來越大方，最後她說：「……尤其是最後兩句：『兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。』我們知道，傳說中牛郎和織女一年才能見一次面。這首詩里用得最好的一個字是『傳』字，整首詩含蓄地表達了對當時社會的不滿和對真摯愛情的嚮往。下面我把這首詞讀一下，請同學們跟著我讀，鵲橋仙秦觀……」
學生們開始朗讀：「鵲橋仙
秦觀 纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路？兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮!」
學生朗讀完後，我感慨地說：「讀這首詞，我最大的感受是，做現代人真是幸福，相愛的人之間那需要什麼『飛星傳恨』？發個伊妹兒――哦，不對，連發伊妹兒都不用，打個手機就行了。相比之下，魯迅筆下的祥林嫂就沒有這么幸福了！」
就這樣，由對汪洋推薦的《鵲橋仙》的簡單評論，我過渡到了今天要學的課文：「我們今天開始學《祝福》。我先問一問，哪些同學課前已經把課文完整地讀過一遍了？請舉手。」
少數同學舉起了手。
我數了數，說：「還不到一半。不過不要緊的，因為考慮到同學們課業負擔比較重，我們把預習也放在課內。現在就請同學們把課文認真認真地默讀一邊，已經讀了一遍的同學再讀一遍。在讀的時候，要用上腦子，一邊讀一邊想。把讓你若有所思，或者讓你怦然心動的地方，或者產生了聯想的地方在書上做個記號，也可以把不懂的問題記下來，遇到不認識的字查一下，把音註上，總之讀了以後書上要有讀過的痕跡。讀的過程就是自己感悟和發現問題的過程。我打算用三節課的時間和同學們一起來研討這篇課文。好，現在你們自己讀吧！李老師在這兒沒有作任何提示，也沒有設置任何問題，先讓你們自己去發現，自己去感受。讀完以後我們在互相交流各自的發現和感受，可以就全篇談總的印象，也可以從某一個細節出發談自己的體會，也可以提出問題讓大家討論。我希望我們班每一個同學都能發言。」
學生們打開書，開始靜靜地讀。我看到嚴忠孝在讀的時候拿出辭典查生字，便表揚他：「看，嚴忠孝正在查辭典了，這是一個很好的習慣。」
學生們繼續自讀，我轉身在黑板上寫下：《祝福》（魯迅）
我巡視了一圈，看到每一個學生都在認真地讀課文。然後我也打開書，再次仔細讀課文，估計著學生可能在哪些方面會有所感悟，可能會提出哪些問題。
二十五分鍾過去了，我看絕大多數同學都已經閱讀完畢。我說：「好，很多同學都讀了一遍。但是你們讀過的書是否留下你們的筆墨痕跡呢？」我把我的教材揚起來，翻開課文給大家展示，「大家看李老師的書，裡面有讀的時候寫的心得批語，還有許多地方我做了勾畫。我舉一個例子，第10頁最後一個自然段，第三行，「大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同呢。」我就想，這句話有它的意思，又比如12頁倒數第二自然段：「直著眼睛」，「日夜不忘」，我就劃出來。還有14頁倒數第四自然段，倒數第二行，「急得流淚」，我都勾畫出來。這些地方都是讓我有所感觸的地方。你們有沒有呢？當然，你們不一定畫出這些句子，但你們可以勾畫出來你們自己有感觸的。李老師給大家說這些，就是要大家明白怎樣才算是真正的讀書，那就是帶著心去讀。我越來越感到，我們這個時代的人已經漸漸失去了閱讀的耐心，大家都習慣於形象化，比如喜歡看圖片，看電視劇，取代對文字本身的理解與想像，越來越失去了閱讀文學作品本身，也就是對文字本身的細細品味，鑒賞，聯想、共鳴等等，沒那個耐心了。我們的閱讀理解力在退化，這是人類的悲哀。人們即使在讀書時，也是基於抓情節，找結局，其實，就這篇小說而言，你要找結局，結局開頭就給你擺出來了：祥林嫂死了。但祥林嫂為什麼會死？這一個過程更需要我們關注和研究。這才是真正讀小說。」
這段話我的確是有感而發，我就是想提醒我的學生，在圖文信息時代，我們還應該盡可能學會和保持一種古典的閱讀。
「好了，我們來交流一下。」我又把話題轉到課文，「我不知道同學們讀這篇小說以後，理解到什麼程度，感受到什麼程度？同學們可以自由發言，你自己想說什麼就說什麼。也許魯迅的作品離我們比較遠，我們理解起來會有一些障礙，但不要緊，我想知道在老師沒有作任何提示的情況下，你們自己能夠讀出些什麼東西。哪位同學說一說？」
平時從不發言的楊曉龍第一個舉起了手，我熱情地鼓勵他：「好，請曉龍說說。」
楊曉龍說：「讀這篇文章我覺得有些話我讀不懂，但是我覺得我還是理解了一些。我覺得這篇文章像一部電影，一個又一個的形象和場面，先從現在說起，展示一個結局，然後產生一個回憶，是怎麼發生的。作者把事情的發生記敘很詳細，描寫也很生動，例如人物之間的對話和動作，還有他對人形外貌的描寫，都非常好。」
楊曉龍的語文成績不太好，他今天居然能第一個主動發言說出自己的這些感受，我很高興，對他的發言予以充分的肯定：「說得非常好！的確是非常好！我說他『非常好』有兩個含義，第一，他讀懂了結構，他說課文先寫出了祥林嫂的結局，然後再通過回憶寫祥林嫂的不幸，同時是他還讀出了課文中用了許多生動的描寫。很好！第二，曉龍原來是不發言的，今天居然今天他第一個發言，勇敢表達自己的對課文的理解，而且說得很好，真是一個了不起的進步，現在小龍變大龍了！呵呵！」
全班同學自發地為楊曉龍熱烈鼓掌。

楊曉龍的發言，意義不僅僅在於他說出了他對課文的感受，更在於他開了一個主動發言的好頭。我班有許多同學平時也是不愛發言的，這妨礙了課堂交流，我決定趁勢再說幾句：「呵呵，同學們都用掌聲表達對曉龍的敬佩。我想，曉龍你在舉手前其實可能也經猶豫過，也歷過思想斗爭的，但你最後戰勝了自己。下一次李老師再讓同學們寫《靈魂的搏鬥――即一次戰勝自己的經過》這篇作文的時候，你談一談怎麼鼓起勇氣發言的。」
我的話剛說完，楊曉梅也舉手了。我笑者對她說：「好，曉龍說完了，曉梅也要說。」同學們也笑了。
楊曉梅說：「我讀了以後第一感覺是憤怒。而且還有對祥林嫂的同情，她是一個悲劇人物。我憤怒的是當時制度的殘酷及人情的冷漠，她的悲劇與當時的社會有很大關系，是當時的社會造成的。」
她的理解我認為是對的，但我不希望學生們只是抽象籠統地說結論，而應該緊扣課文，因此我插了一句話提示道：「比如－－」
楊曉梅回答：「比如沒有遵從她的意願就把他嫁人。周圍的人就因為他是寡婦就歧視她。他遭受了許多不幸以後那些人不但沒有同情她反而對他嘲諷，如果人們不這樣，如果人們能夠安慰她，就不會有這樣的悲劇產生。」
楊曉梅的發言一開始就用了一個詞開概括她的感受，這讓我很高興，而且覺得這是一個很好閱讀方法和狀態――所謂「厚書讀薄」，如果能夠用一句話或一個詞概括自己讀後的感覺，就算是真正「讀進去」了也「讀出來」了。我臨時決定也引導其他同學這么做：「剛才楊曉梅用了一個詞『憤怒』來表達她的讀後感。我請下面的同學在發言的時候也先用一個詞概括自己的感悟。」
張長春舉手發言說：「我用一個詞來形容我讀後的第一感覺，是沉重。」
「哦，你讀後的心情是沉重。」我點頭，然後面對楊曉龍問：「曉梅讀出了憤怒，長春讀出了沉重，我這兒追問一下曉龍同學，如果你用一個詞來表述你的心情，你會用什麼詞？」
楊曉龍想了想，說：「實話實說，我讀了之後心情很平靜。」
我說：「嗯，這也是你真實的心情。你沒有像曉梅一樣深入課文人物內心。不要緊，可能學完了這篇課文以後，你的心情就不平靜了。好，長春繼續說。」
張長春說：「雖然封建時代過去了，但是在農村封建思想依然占據人們的思想。文中所描寫的四嬸，就是因為要避諱，而祥林嫂是個寡婦嘛，所以就不允許他動筷子之類的，祥林嫂就不愉快。後來祥林嫂第二次又回到她家裡，四嬸就更看不起她了。在文中有一句話：『不早不遲，偏偏要這時候，這就可見是一個謬種！』祥林嫂後來想拿祭品，四嬸就說，『你放下罷』，她就像受了炮烙似的。這里的一個細節描寫反映了祥林嫂當時的心理狀態。人們不斷地對他抱以歧視的眼光。所以在這時候，祥林嫂的精神就徹底崩潰了。後來她就麻木了，頭發花白了，我讀到這里就覺得正是這些因素把一個人逼向了絕路。」
「很好，這是你的理解。」我想他投去贊許的目光，「好，汪洋舉手了，那你說說你的感受。」
汪洋站起來說：「我感到的是悲哀。這不僅是祥林嫂一個人的悲哀，而且是整個社會的悲哀，那時候的人已經非常麻木了，對什麼事情都沒有想法了，就連那個短工對她的死都是很淡然的。課文裡面有一段：『五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十歲上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，彷彿是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。』我根本想像不出來，現在四十歲的人還很年輕的，而她的頭發已經全白。這時候，祥林嫂已經沒有悲哀了。她的眼睛轉才顯示出是一個活人，彷彿行屍走肉似的。」
我忍不住贊同道：「對，祥林嫂外貌上沒有任何錶情，實際上是說她已經徹底絕望了。我們平時如果要說的對任何東西都失去了希望，可以說是－－」
學生們情不自禁齊聲說：「萬念俱灰！」
「對，萬念俱灰！」我重復了一遍，「祥林嫂正是這樣。」
裴丹舉手站了起來：「我到的是控訴，因為我覺得這篇文章是魯迅替祥林嫂寫的控訴書。我覺得這控訴書是祥林嫂用一生的血淚寫成的，她是一個非常質朴善良的人，勤勞能乾的人，她不過就是希望有吃有住，對生活的要求並不高……」
「對不起，我插一句，」我忍不住插話說，「魯迅說過，歷來的中國人有兩種狀態，一種是想做奴隸而不得，另一種是暫時做穩了奴隸，祥林嫂是哪一種？」
學生們說：「想做奴隸而不得。」
我說：「對，其實，祥林嫂還沒有奢望做人，他對於做人的種種權利和自由是沒有什麼奢望的。僅僅是想做奴隸，想為人當牛做馬，可這都辦不到。好，請裴丹同學接著說。」
裴丹繼續說：「她丈夫死了，她就幫工。後來再嫁，那時候再嫁是被歧視的，那些人專門用她的傷口傷害她。小說中的『我』－－我想不是魯迅－－被問，是不是有魂靈？看來她已經對人世間徹底絕望了。所以我想這是一個悲劇。」
我問：「你祥林嫂用生命寫了一份控訴書，她控訴誰呀？」
裴丹回答：「控訴冷漠的社會。」
魏銘江同學發言：「我讀出了虛偽。題目是《祝福》，所謂的祝福是指一種祭祀，但是從後面講，魂靈有沒有存在，『我』知識比較豐富都不知道，但人們卻麻木地對不存在的鬼神加以祝福。這是多麼虛偽！」
我說：「我覺得銘江說得非常好，對天上的神靈祝福，對身邊的人卻充滿冷漠。」
魏銘江補充了一句：「所以我覺得人很虛偽！」
「是的，實際上曾經嘲笑過她的人，將來也可以與她的下場一樣，被別人嘲笑。」我說。這時候我看到不少同學還舉著手要求發言,但我看下課時間到了，我趕緊小結道：「真想不到，我還沒有講，同學們自己就悟出了這么多！不少同學的發言非常精闢。這堂課我們就上到這里，還有一些同學要求發言，下堂課還可以說。等同學們發表意見以後，我再把自己的意見提出來和大家交流。好，下課！」
第二課時
今天的語文課是兩節連堂。課間，聽課的一位老師對我說，剛才有學生讀錯了兩個字，我沒有及時糾正。我謝謝她的指正，表示一會兒上課便糾正。
因此，第二節一上課，我便說：「剛才我們聽課的老師指出了上節課同學們在讀錯的字，這里我糾正一下。『纖雲弄巧』的『纖』應該讀什麼？」
有學生說讀qian，有學生說讀xian。我明確說：「這是一個多音多義字，這里應該讀xian。還有一個字，是課文上的，就是『炮烙』，應該讀pao
luo。大家一定要留心這些容易讀錯的字。」
本來，上節課已經有不少學生發言談了自己的感悟，我可以在這個基礎上發表我的看法，但是，還有許多學生躍躍欲試想發言，我應該尊重學生。於是，我說：「好，我們接著來交流。」
李文思舉起了手，我說：「好，我們請李文思談一談。」
李文思說：「我讀出了諷刺。我覺得這篇小說在寫法上體現了魯迅一貫的晦澀風格……」
我糾正道：「不是晦澀，是隱晦，或者說含蓄。是吧？」
李文思點點頭，繼續說：「他揭示和抨擊了那個社會，讓人們對那個時代不幸的人產生了同情。我想祥林嫂的形象不是一個人，而是許多人的縮影。她的不幸也不是哪個人造成的，而是是整個社會還有傳統文化綜合造成的。」
「嗯，所謂不幸，就是我剛才所說，她自己願意做奴隸但是做不到。」我問，「那這叫什麼？」
李文思說：「悲哀！」
黃泳說：「我說說讀《祝福》之前與讀了之後的不同感受，讀之前我看題目便想文章肯定寫得很幸福的事情……」
「對不起，打斷一下，」我問，「這里的『祝福』與我們平時說的『祝福』有什麼不同？」
學生們說：「這里是名詞。」
我說：「對，這里是名詞，從書上看，『祝福』是新年時一種祭祀天地、祈求賜福的風俗。而我們平時說的『祝福』是……」
「是動詞。」這次是學生把我的話打斷。
「對的。」我說，「我們說『祝福你』，顯然是作為動詞用。好，請黃泳接著說。」
黃泳說：「讀完之後，我才知道寫的並不是幸福，而是不幸。我覺得祥林嫂真是一個很善良朴實的人，但在社會里卻被那些人嘲笑，對祥林嫂來說十分不幸，我很同情她。」
我說：「剛才你談到標題祝福，我就在想，初初一看題目與內容不是很吻合的。那麼，同學們說魯迅用祝福做標題和內容有沒有聯系？」
學生們說：「有！」然後大家七嘴八舌地分析起來。
我歸納大家的發言道：「就是說，這一切事件的背景『祝福』，即在祝福的的背景下發生的。還有，祥林嫂很多不幸的遭遇，她所受到的冷遇和嘲諷，都和『祝福』有關，祝福時。她想做這做那，人家不要他做。最後，她是在祝福的時候死去。」
朱雅蘭發言談她的理解：「我讀了這篇小說很難過，還有一些疑惑。難過的是他很悲慘，她自己唯一的孩子死了……」她說這話的時候，表情很凝重，聲音有些哽咽。
我也緩緩說道：「是的，我想每一個有良知的人讀到祥林嫂念叨她的孩子這幾段都會難過的。」
朱雅蘭繼續說：「雖然說開始的時候人們都和他一樣的難過。但是我覺得第一次難過也不對勁，文章說『滿足地去了』，這不是真的悲哀，而是滿足自己的某種感覺。但她非常勤快，教材第12頁上寫，四叔還是用了一句話，『不幹不凈，祖宗是不吃的』。讀到這里我在想，她沒有對不起大家，為什麼要說她『不幹不凈』呢？還有第13頁形容柳媽是一個善女人，但是實際上是她殺了祥林嫂，我覺得一個善女人是不會去殺別人的。」
我忍不住為她的發言叫好：「說得太好了！」
同學們也鼓起了掌。
我說：「是的，朱雅蘭說得好，柳媽不殺生，但是殺了一個不幸的人。」
楊曉梅趕緊舉手：「我不同意朱雅蘭的說法。我覺得柳媽本意是無意的，不能說她殺人是有意的。」
我說：「對，本來善良的人，因為某種觀念便在無意中殺了人，這就是魯迅的深刻的！李老師非常高興，我想說但沒說的，你們都感悟到了。」
王楠楠發言說：「我讀出的是惆悵，在那時，人與人之間難道真的就沒有同情嗎？許多人嘲諷，包括主人家都用這樣一種看電影的心態看她，還有她的婆婆把她弄回去，完全把他當牲畜買賣。」
「嗯，祥林嫂的確像畜生一樣被買賣。」我說。
王卓說：「我覺得特別孤獨，為祥林嫂孤獨。彷彿有一個很大的箱子，把所有的人裝進去，然後那些人又造了一個箱子，把祥林嫂裝進去。」
我表揚道：「比喻得非常好！那個箱子是什麼？大家都接受了，誰不接受，誰就是另類。好，你接著說。」
王卓繼續說：「祥林嫂第一次被魯四老爺接納，有過片刻的高興。後來被綁架回去有逼著嫁人，有了孩子，孩子死了，大家看她笑話。她可以不理會他們，但他很想找個人傾訴，他看到一個小孩子就想到自己的孩子，但是沒有任何人理解她，大家都在排斥她。大家並沒有想，祥林嫂的孩子死了，她很難過，然後給她一點點安慰。」
「是呀，」我感嘆道，「那些取笑祥林嫂的人，不少也是母親呀！」
王卓又說：「後來與柳媽聊，感覺到柳媽彷彿是關心她，後來她聽了柳媽的話，拿了那麼多錢去捐門檻，她很希望大家體諒她，她不是一個骯臟的人，她希望自己變成一個和大家一樣的人。之所以最後祥林嫂變成那樣的人，就是在那種情況下，大家還不接納她，四嬸說『你放著吧，祥林嫂』，這使她徹底絕望了。」
我說：「我注意到王卓提到的細節，就是祥林嫂有過希望，因為她去捐門檻。在捐了門檻之後，她覺得我終於把自己換回來了。他沒有任何思想顧慮。但是『你放著吧，祥林嫂』，這對她的精神是沉重的一擊！大家注意一下，她去拿筷子和酒杯時，心情是怎樣的？魯迅用的什麼詞？」
學生說：「坦然。」
「聽了那句話之後呢？她的精神有什麼變化？請也找一個詞。」我說。
學生迅速在書上找到了：「失神。」
「對！」我說，「因此她的手才像炮烙一樣。聽了這句話以後，也不敢再去取燭台，失神地望著，從『坦然』到『失神』，是從希望到絕望，這個變化很明顯。」
蘇暢說：「我讀出了批判，就是魯迅對那個社會的批判！當時魯迅筆下的女人和現在的女人相比，現在的女人幸福多了！還有，這篇小說中的祥林嫂讓我想到了巴金《家》中的鳴鳳，祥林嫂被人賣了，鳴鳳也被她的主人送給別人做小老婆。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些。」
蘇暢能夠將祥林嫂與鳴鳳作比較分析，雖然觀點比較幼稚，但這是他自己的感受，我非常高興：「大家聽！蘇暢能夠由祥林嫂聯想到鳴鳳，這說明蘇暢同學的確是在用心閱讀。不過，他說鳴鳳比祥林嫂的社會地位要高一些，是這樣的嗎？大家認為呢？」
蘇暢說：「他們都是在當奴隸，但是祥林嫂是被迫給幾個人當奴隸，而鳴鳳只當一個人的奴隸。」
朱雅蘭提出不同看法：「我覺得她們兩人不一樣，鳴鳳結過婚，與主人比較熟悉，她比祥林嫂要好一些，畢竟有人與她交心。」
汪洋也舉手說：「我覺得鳴鳳的命運比祥林嫂要好一些，她有過愛情，她愛覺慧，我覺得覺慧也是愛她的，她還享受過愛情。而祥林嫂則沒有愛和被愛過，她與第一個丈夫有沒有愛情不知道，她與第二個丈夫也只是交易。」
楊曉梅補充了一句：「是被交易。」
我說：「對，是被交易，因為她根本就沒有主宰自己命運的自由。衛老婆子說她第二次嫁人後交了好運了，這個『交好運』，不過是指有了一個依靠，並不能說就有了愛情。」
楊曉梅又說：「和祥林嫂相比，鳴鳳要勇敢得多，她敢捍衛自己的愛情，她寧願離開人世，以死抗爭！」
學生從分析祥林嫂到談到鳴鳳，進而比較兩個人的形象，這是我沒有料到的，學生們分析得如此有見地――雖然還有些幼稚，更是我沒有想到的。看來，課前我低估了學生的閱讀理解能力。我再次感慨，只要給學生以機會，學生的思想便會迸發出許多讓我們驚喜的精彩。
雖然，對我的課堂來說，鳴鳳實屬「不期而遇」，但楊曉梅提到鳴鳳的自殺，這給了我一個拋出我要提的問題進而把學生的討論引向深入的契機：「她們兩個是有一些不同的，但也有共同的，就是她們的地位都是一樣的，而且結局都一樣，死了。但她們也有不同之處，所謂『不同』，鳴鳳之四是自殺，而祥林嫂是……對了，祥林嫂是自殺還是他殺？」
這個似乎突如其來實則我早就准備好的提問，讓學生一下子沒有思想准備，有的說「自殺」，有的說「他殺」。
我說：「其實，『他殺』也就是被謀殺，這個可能性基本上不存在。剩下的無非兩種可能一種是自殺，還有一種自然死亡，也就是餓死餓死等。現在我們就來研究一下，祥林嫂究竟是怎麼死的？凍死餓死，還是自殺？大家先再仔細看一下課文，從課文中找出直接和間接的答案或線索，然後我們再來交往討論。」
學生們重新開始快速閱讀課文，然後前後左右地討論起來……
幾分鍾過去了，我對大家說：「好，現在我們統計一下，哪些同學認為是自殺的，請舉手。」
多數學生把手舉了起來，我數了數，共23個同學。我說：「看來是多數，23個同學認為自殺。那麼沒有舉手的13位同學認為是非自殺的。好，現在兩派同學把方位調整一下，相同看法的同學坐在一起，我們來辯論一下：祥林嫂究竟是自殺的，還是凍死餓死的？注意，雙方發言都要以理服人，也就是說一定要從課文中找到依據。」
學生很快調整好座位，兩方人馬相對而坐，並開始准備發言。
我宣布辯論開始：「先請認為祥林嫂是自殺的同學陳述他們的觀點。」
黃泳第一個發言：「我認為祥林嫂是自殺。課文剛開始就寫她提出了一個問題，人死以後有沒有魂靈，『我』不跟她說有也不說沒有，只是說『或許』『未必』『說不清』，然後她就走了。我從她問這個話的意思揣摩，她有想死的慾望。」
康婕補充說：「還有一句，她問死掉了的人會不會見面？這也說明她想死。」
楊曉梅說：「原來她以為如果她捐一個門檻就可以贖罪，但是結果還是沒有能夠贖罪，所以她就絕望了，他可能感覺死亡可以減輕自己的罪。」
我說：「你的意思是說，祥林嫂的絕望讓她產生了自殺想法？」
王楠楠說：「書上這句話很重要，『不遲不早，偏偏在這個時候。』這是第七頁上面的一句話，四叔說的，『可見是一個謬種』，如果是自然死亡，四叔就不能說是『謬種』。」
金薇又說了一個依據：「她不是問『我』嗎？她提的問題本身就說明已經有自殺的動機了，她和『我』非親非故，如果不是已經有這種想法了，她是不可能問這個問題，『我』對人死後能否見面雖然沒有明確肯定，但也沒有明確否定，她覺得可能還有點希望，於是她就自殺了。」
我說：「我現在不表態，保持中立。讓你們把話說完。認為祥林嫂是自殺的這一派，還有沒有話要說？」

⑹ 請問在閱讀理解媽媽是最美麗的裡面短文第二自然段中小鳥們吃驚的原因是什麼

在冬天的冷風里。從小到大，沒有人對我這么好過，我接過她手裡的蛋糕，把她的手握在我的手心裡，給她暖著。她說我知道你壓力很大，不要怕，我們一起來分擔好不好？她真是天真啊，那時的我也真是天真啊。被愛情迷住了眼睛的人，什麼事情都能夠做出來，什麼話都能說出來。
我們在學校附近找了小房子，住在一起。我已經確定保送上研了，給她買了很多書，讓她考研。每天一起上課，聽講座，去食堂吃飯，晚上我出去工作，她就在家裡等我。她買減價的水果，一個個削了皮，切成一塊塊給我吃，她還第一次學會用蜂窩煤爐子做飯……我知道她是那麼愛我，我也是全心全意地對她。都說戀愛最花錢，但是我沒有多花什麼錢，還給家裡多寄了三百塊，她說是給我妹妹買新衣服的，我們這一個月可以吃最便宜的菜。她跟家裡說起了我，父母都要求見一見。我做好了充分的心理准備，還是被他們家嚇了一跳。她家住的是那種特別高檔的復式房子，裝修非常豪華。她媽媽說因為她是獨女，希望結婚後也住在一起。她爸爸一直都皺著眉，看著我破舊的牛仔褲和舊襯衫。我覺得這個貧富的對比太像電影或者小說里的鏡頭了，實在讓人無法接受。我無法忘記她爸爸跟我說的一句話：我家楠楠從小沒吃過一點苦，沒受過一點委屈，這是我們父母的本分。小夥子，你能做到嗎？我沒有答，我知道我做不到。同時我也知道了她為了跟我在一起，犧牲有多大。不住好房子不住宿舍，跟著我擠小平房，好衣服不穿，長年穿運動服。過去有那家飯店新開張，她爸爸一定開車帶全家去吃，現在她跟著我吃水煮白菜。她把生活費省下來，幫我交學費。

⑺ 張楠楠：雅思閱讀中，強調句有哪幾種體現

（1）「it」引導的強調句
1)It + is／was + 被強調部分 + that／which／who／whom／whose + 句子的其他成分：
在這一結構中，如果被強調部分是人，用"that"，「who」，「whom」；如果被強調部分是物，用"that"或「which"；強調狀語時，只能用"that"，不能用"when"，「where」 和"why"；強調的主語是復數，主句的謂語動詞也得用單數。
It was uncle Bill、whose telephone number I lost．
It was we that／who arrived there first．
It was because it rained heavily that they didn』t go outing．
③作表語的形容詞不能用於強調句式。
誤：It is beautiful that Helen is．
④「No matter」+「關系代詞/關系副詞」加強語氣：
Tom is absolutely right in doing this job．
This is just the word the author uses in his article．
He is nothing if not careful．(=He is very careful．)
They are the truest of friends．
The very act stepping on this soil was for me a far greater adventure．
The newspaper reporters got excited at the very sight of the Nobel Prize Winner．
It is beautiful song that Helen is singing．
2)「It+情態動詞+be+被強調部分+that+…」表示強調：
It must be Mike that is listening to the music．
It might have been John who was in the traffic jam．
It would have been at that time that he went to live in London．
3)「It is／was + not until+被強調部分+that+…」表示強調：
It was not until dark that she realized it was too late to go shopping．、
It is not until the radiant energy falls upon matter that it becomes heat energy．
Who was it that interviewed Betty．
Where was it that you were born?
Could it be at the meeting that I met the，teacher?
He told me that it was because he was ill that they decided to return．
[注]在疑問句中，當賓語是"them"時，強調時應改為"those"
Did the professor regard them such contempt? →
Was it those that the professor regarded with such contempt?
5)對否定句中的某部分強調時，要注意"not"的前移：
6)在「It is／was……」之後可用「肯定+否定」或「否定+肯定」形式，以加強對比含義。
It is you not me who should be blamed．
It wasn't a knife but a dagger that I saw under the desk.
It was e to luck rather than judgment that the driver succeeded in avoiding an accident．
(2)助動詞「do'』用作強調
1)用在肯定句或祈使句的謂語動詞之前，起加強語氣的作用，有「的確，一定」的意思，而且要重讀。
Do tell me what happened．
They did work very hard last month
We waited and waited for Betty．Finally Betty did come along．
Cars moved very slowly in the 1920s，but，they did move more quickly than in 1910．
2)和「never/not/little/hardly/scarcely/rarely/seldom/only/well」等詞連用放在句首，起加強語氣的作用，要求用倒裝形式，這時"do或did"不重讀。
Not a word did she say ring the discussion．
Rarely／Seldom do I get invited into the office alone．
Only in the afternoon did I see her．
(3)表示強調的其他形式強調的詞彙及其用法
1)「ever，whatever，the devil，the hell，on earth，in the world，under the sun，what it is」等含有「究竟，到底」意義的詞語，用以加強語氣，表示強調：Whatever do you mean?
I had no choice whatever．
There can be no doubt whatever about it．(這件事毫無疑問。)
Who ever was in the room?
Who the devil is she?
Where the hell have you put the book?
Nothing on earth could make her happy．
I must be the happiest woman on earth．
How in the world did he get the information?
I never in the world have believed such an obvious lie．
I don』t know what it is that has made him so angry．
When I try to understand what it is that prevents so many．
2)「by all(possible)means(當然，務必…，盡一切可能…)，by no means(決不…)，not．．．at all(根本不)」表示強調：
They should go by all means．
We must help her by all possible means．
I didn』t do it at all last night．
He is by no means a pleasant man to deal with．
3)"by far (…得多，尤其更…)」強調形容詞或副詞的比較級或最高級：
This is better by far．
We are walking by far the slowest．(「by far"也可放在最高級之後。)
[注]「by far」用於比較級時，一般置於比較級詞之後，若置於之前應在二者之間加「the」

⑻ 急求校園課本劇，反映中學生心理

A：楠楠 B：小俊爸爸 C：小俊媽媽 D小俊 E：小雯 F楠楠媽媽 G：楠楠老師

鏡頭一：這個城市下了第一場大雪，看著窗外的雪花，楠楠坐在電腦前不知道該怎麼做,人寂寞的時候真的很脆弱,難道就一直這樣下去嗎?不經意間,淚水已經溢出了眼眶,順著臉頰滑落下來.「真不知道我做錯了什麼，我該怎麼辦！」許久，敲出了這幾個字。
旁白：眼前的這個女孩名叫楠楠，今年22歲，本應該是女孩子最快樂的時光，但她卻很痛苦失落，很怕與外人接觸，不願意與過去的好朋友、同學交往，甚至很難和母說上一句完整的話。只有一台電腦陪著她，還有就是等他的電話，哪怕是一個信息都會讓她反反復復的看上好幾遍。事情要從去年的冬天說起。那時楠楠大三了，課程不是很緊，有著大把的時間去寫論文、找工作、甚至是規劃自己的未來。楠楠的英文很棒，一天好朋友小雯找到楠楠和她商量一件事。
E：「楠楠，介紹個英文家教的工作給你，是對夫妻要幫他們的女兒找個英文老師，這個小女孩媽媽經常出差，爸爸也要工作，所以女兒的學習就管不了了。這不，我一下就想到你啦，星期六和星期天，每天兩小時三十塊錢。你看這樣不是挺好的嘛。」
A：「也是，反正閑著也是閑著，好吧。」楠楠笑笑。
旁白：很快，楠楠和小女孩的家長見了面，家裡只有小女孩和她的爸爸在。小女孩叫小俊，她的媽媽工作很忙，頻繁地到外地出差，幾乎顧不著家，小俊的爸爸是一個自由職業者，因為愛人要經常到外地出差，所以他既要工作又要照顧孩子，十分辛苦，盡管如此，他依然把家整理得井井有條，把孩子照顧的好好的。
B：「小俊，這位大姐姐就是你的英文輔導老師了，你要好好聽課啊。」
D：「好的，我會好好聽老師講課的。」
A：「小俊這么聰明，肯定能學好英語的。」
B：「那就請老師開始上課吧，有什麼事就叫我。」
旁白：小俊的爸爸說完，就去忙著准備晚飯了。楠楠心裡不禁想：真是一個好爸爸。屋外飄著雪，可在他家裡一點冬意都沒有。楠楠帶來的英文輔導書厚厚的一本放在玻璃桌上，旁邊還有男主人沏的一杯熱茶，在孩子做題目的空隙，她仔細端詳著這個陌生而溫馨的小屋，非常喜歡這個家的布置，很精緻簡約，處處流露出主人的細膩。
D：「老師這個單詞我看不懂。」
A：「哦，這讀「WILL」英文中的將來時態。你看，比如說……」
旁白：時間久了，楠楠和小俊還有他爸爸的關系相處的非常好，也漸漸地了解這個家庭的一些情況，知道楠楠的媽媽是個熱愛工作的人，不太能顧到家，家裡所有的大小事也就由小俊爸爸一個人承擔起來。或許是不經意間，楠楠對這個孩子的爸爸有了一種說不清道不明的感覺，她覺得他是個好爸爸、好男人。楠楠喜歡去他的家，除了幫小俊輔導英文外，時常幫他做些家務活。剛開始他總是覺得楠楠幫助他很過意不去，但慢慢的他發現女兒的英語越來越好，在班上經常受到老師的表揚，回家之後也十分高興，他覺得這都歸功於楠楠的幫助，日子長了，他也喜歡上了這個溫柔善良的女孩。
鏡頭四：
B：「明天還來嗎？小俊快考試了，我想麻煩你幫她好好復習一下。」
A：「嗯，那好，我明天下午來。小俊，你要乖哦，好好看書。」

D：「老師放心，我一定把試卷做好，明天拿給你看！」
A：「好，那我走了。」
B：「那明天我做你最喜歡吃的糖醋鯽魚。」
……
A：「祝你生日快樂！」一隻漂亮的蛋糕出現在小俊爸爸的面前，著實讓他感到十分驚喜，還有人記得給他慶祝生日，她真的很體貼人。
D：「祝爸爸生日快樂！」小俊這時也跑出來祝賀爸爸的生日。
B：「呵呵，已經很久沒有人給我過生日了。」
D：「是啊，楠楠姐叫我先別告訴你，給你一個驚喜！爸爸喜歡嗎？」
B：「喜歡，謝謝你楠楠，有人給我過生日真好。」
A：「只要你喜歡就好，我們一起吹蠟燭！」
B：「真不知道要怎麼感謝你。」這時的小俊的爸爸眼睛裡流露出來都是感激，感激楠楠在他平淡無奇的生活中帶來了一份驚喜。
旁白：楠楠突然覺得他應該有一個人在他的身邊照顧他，楠楠發現自己已經喜歡上了小俊的爸爸，可是……三個人很開心得過了一個生日，小俊的爸爸讓孩子早點休息，准備送送楠楠，當把楠楠送到樓下的時候，他突然覺得還要說些什麼，於是就問楠楠：
B：「小丫頭，你有男朋友了嗎？」
楠楠沉默了一會說：
A：「你的問題很突然，就像我喜歡上一個人一樣很突然。」
B：「呵呵，小丫頭，你喜歡上誰了？」
旁白：剎那間的安靜，突如其來的話讓楠楠有一種強烈的感覺想和他在一起，說我愛他嗎？他會怎麼想？楠楠知道他是有家室的人了，但她不想隨便搪塞他的話，或許這是一次機會，讓楠楠表達對他感情的機會。他們離得那麼近，似乎能感受到彼此之間的體溫和呼吸，過了很久，楠楠鼓足勇氣對他說：
A：「我喜歡你。」
B：「楠楠，你還太年輕，而我是有孩子的人了。」
A：「我知道，但我只想告訴你我真的感受。」
A：「我知道我不該說出來，或許我該回學校了。」
B：「我送你回學校吧。」
A：「不用了，謝謝。」說完，楠楠就徑直朝車站走去。
B：她離我越來越遠了，我的心情就像是從山間流過的一條小溪，清澈溫暖，想感激她。
B：轉身，先發個信息給她。
A： 我從包里掏出手機，給他發個信息！
B：「你說的是真的嗎？」
A：「我是真心的。」
旁白：他們同時收到對方的信息。
楠楠走在寂靜的馬路上，夜幕籠罩著她臉上流露出來的甜蜜。
第二天，小雯看到楠楠就說：
E：「昨天去哪了？又去給人家帶小孩啦。」小雯俏皮地和楠楠開著玩笑。
A：「別拿我開心了，我是給小俊去上課的，你又不是不知道。」
E：「知道，知道。我就是太了解你了。」
A：「什麼意思啊，不過……」
E：「不過什麼？」
旁白：楠楠半天沒吭聲，小雯似乎感受到了什麼，輕輕的問
E：「怎麼了？」
A：「我可能喜歡上他了。」
E：「唔，他是有家的人了啊。」小雯輕輕地提醒著。
A：「嗯，是的，所以我不知道該怎麼辦好。」
E：「這個人不適合你，不值得你愛。」
A：「不，他是一個好父親，是一個好男人，他一個人照顧家照顧孩子，而我只想照顧他。」
E：「你還是和他保持一定的距離吧。」
旁白：小雯在努力地勸說楠楠，她知道她這樣下去不行的，可是楠楠對小雯的話一點都聽不進去。她繼續每個雙休日去小俊的家裡幫她輔導英文，而小俊的爸爸總是熱情招待楠楠，晚上送楠楠回學校，日子久了，他們之間的感情日益加深，都很關心彼此，幾乎每天都要發信息給對方。
D：「爸爸，你看天氣預報說明天要大幅度降溫了，哈哈又要下雪了！」
B：「是嗎？明天你多穿點衣服啊！」
旁白：這時，小俊的爸爸拿起手機給楠楠發起了信息：
B：楠楠，明天降溫了，你要多加衣服，下午放學我去接你來我家吧。
A：我知道了，你也是，洗菜不要再用冷水了，到家就把電廚寶插上，用溫水洗。
B：嗯，你早點睡，我和小俊都想你。
A：會的，我也想你，晚安。
B：晚安。
鏡頭六 老婆鬧事
小俊的媽媽從外地回來了。從進門的第一步就感覺這個家有點變化了，家裡東西的擺放得錯落有致，比她在家裡的時候更加整潔了。她感覺到似乎是有一個人在用心的張羅著這個家。
她和他在看電視的時候，他的手機響了，他拿起手機就朝陽台的方向走去，她沒有清楚的聽到他在說什麼，但是他躲躲閃閃的表現讓她更加迷惑了。將近半個小時過去了，他才從陽台走進來，她就立刻問他。
「剛才是誰的電話？你要到陽台去接？」她不滿的問。
「一個普通朋友的打過來的，沒什麼事！」他隨意地回答她的問話。
「普通朋友？既然是普通朋友那還要到外面去接聽啊？」
「你管那麼多？天天只知道工作，這個家你付出了多少？」他有些憤怒了。
「怎麼？連誰給你打的電話我都不可以知道嗎？」
「沒有必要告訴你！」
「我一定要知道！」說著想從他的手中搶過手機。
「你鬧夠了沒有？」他大聲的說，說著把手機往褲袋一裝，轉身離開了客廳。
「你……你給我站住！」她的情緒有點激動了。
可他還是沒有聽她的話，只留給她一個冷冷的背影走出了她的視線……
經過上次的爭吵以後，她和他就開始打起了冷戰，彼此之間都沒有說話。而且她也不止一次看見他在接電話的時候都在明顯的迴避著她。他的這些行動足以讓她感覺到自己的愛人真的和以前不一樣了。她也曾多次問過他，他所說的「普通朋友」到底是誰？可他卻始終沒有告訴過她答案。她想知道「普通朋友」是誰這個結從此就在她的心中深深地埋下了。
一天，他在午睡的時候，他的手機又響了，她想趁他沒醒過來的那一瞬間，偷偷地從他的褲袋裡取出手機看個究竟，但就在此時，他醒了，她的想法沒有實現。
傍晚丈夫洗澡的時候，他放在桌上的手機響了，她好奇的拿過來看了一看，屏幕上顯示的是一個叫「寶貝」的發來了一個新信息。她心理忽然有一種莫名並且強烈的感覺——就是非常想要看看這個信息，看看這個信息的內容。於是，她選擇了「閱讀」鍵，「很想知道你還好嗎？天氣有點涼，衣服多穿點。」她看了這個信息後，心理陡然一驚，在想這個人到底是誰呢？在我出差的期間，難道是他發生了什麼事？這個想法更促使她決定要問他一個究竟。「你還好嗎？一個人在家時可以聽聽音樂，要不給我發發信息，累了注意休息！想你！」這個信息是她又看他手機里的其他信息的內容。她看了這個信息，心裡很不是滋味。於是她將他手機里所有的信息都看了，包括近期通話的來電顯示內容也看了，上面顯示最多的就是一個叫「寶貝」的名字，而且信息內容都是非常關心和照顧他日常生活起居的話。這些信息讓她想起了自她出差回來後，他一次次接電話時為什麼迴避她的大概原因。片刻，丈夫洗完澡出來了，朝她笑了笑問「這些天累了吧？早點休息！」說著就走到電腦桌前座下。
她手裡拿著他的手機走到電腦桌旁邊（指著手機里的信息）說：
「這個信息是誰給你發的啊？」
他立刻從她的手中搶過手機對她說：
「什麼信息？（他看了看信息）恩……那是……那是一個普通朋友發的，怎麼了？」
「普通朋友？普通朋友會給你發這樣的信息？」說著從他的手中奪回在他手上的手機。
「你在瞎說什麼啊？你不要鬧了，一回來就這個樣子，誰能忍受得了你啊！」
「好啊！現在你這樣對我了是嗎？你倒是給我說清楚，她究竟是誰！
「你這樣不理智，我沒什麼可以跟你說的！」
「你不說是吧？還是說不清楚，既然你說不清楚，那就說明你心裡有鬼，我現在就要知道這個信息到底是誰給你發的？」她說著的同時欲想撥電話。
可他卻迅速站起來又搶過她手中的手機。說：
「你鬧夠了嗎？」
「你說什麼？『我鬧夠了嗎』？我出差在外工作容易嗎？今天你一定要給我解釋清楚！」
「那我在家裡照顧孩子，還要照顧這個家容易嗎？」

⑼ 求新鮮作文 最好原創 閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。 不少人因為喜歡動物而給

哈哈！」告訴你一件新鮮事，外婆竟然學上網。新鮮，真新鮮。
那天，我正准備去上作文輔導課，外婆突然問起我，說：「我看你天天在電腦里玩，那有什麼用呀？」
「外婆，您這可就不懂了，那叫上網。」
「上網可以幹些什麼？」
「那可多啦！聊天、看新聞、玩游戲、查資料等等，數也數不清呢！」我繪聲繪色的說。
「行啦，行啦，上課去吧。」
12點多鍾，我回來了。「啊，外婆不見了，她能上哪兒去呢，她剛到衡陽，人生地不熟的，怎麼可能出去呢？」我越想越著急，還大聲叫了幾次，都沒人答應，我都快急死了。漸漸的，我小聲抽泣起來，突然，我聽見一陣笑聲，連忙隨著聲音走過去。「哈哈哈」真讓我破涕為笑，你猜怎麼著，外婆正在上網看笑話呢！我跑到外婆身邊，對她說：「新鮮，新鮮，外婆你……哈哈。」我捧腹大笑，好不容易才止住，便故意打開窗戶朝天上看：「今天太陽是不是打西邊出來的呀。」
「這又怎麼了，今天早晨見你說上網那麼好，我不信，便找來鄰居小王幫我調電腦，這不，我正在看笑話呢，哈哈，真好笑，這電腦功能沒想到這么多……」外婆說的都陶醉了。
「您不總說：這些年青人，上網都學壞了嗎？」
「哎呀，以前不懂嗎，如果在不趕上你們，我就要落伍了。」
「好，以後上網我教你。」
「太好了！不過我現在想和別人聊天，你來教我。」
「沒問題，包在我身上……」
以後，每天都能看見外婆在電腦前，聊天、看新聞……過了不久，外婆都有八個網友了。有時，我還經常與外婆爭電腦玩，每次外婆都說：「年青人嗎，學的時間還多了，你就讓讓我這把老骨頭吧。」我說不過她，沒辦法，只好讓外婆了。一個多月過去了，我見外婆年青了許多，快60歲的人了，卻像40歲的人，皺紋少多了，每天都笑嘻嘻的，我為外婆感到高興。
外婆上網，真是一件新鮮事呀！

在荔枝公園的一個角落，一個男孩正站在那兒釣魚。突然，他一不留神，腳底一滑，踩在一層厚厚的青苔上，「咚」的一聲掉入了水中……
你猜那個男孩是誰？在下是也。且聽我徐徐道來。
「爸爸，今天我帶姑姑去荔枝公園里領略領略南國風光，OK？」
我問爸爸。「NO PROBLEM，但是你要先將這張英語試卷寫完。」說著爸爸耍雜技一樣從身後拿出一張題目多得像天上的星星一樣多的題目。「OH，MY GOD！」當我寫完英語試卷後，爸爸才放行。
當我拿著魚竿和姑姑一起感到荔枝公園的時候，已經快三點半了，釣魚台肯定每座位了！於是我們趕快跑進了荔枝公園的大門，直沖釣魚台。可當我和姑姑趕到釣魚台的時候，「滿人」的牌子已經掛在上面了。「真倒霉啊！」我嘴裡嘟噥了一句。突然，我眼前一亮，面不真是有一個釣魚的「風水寶地」嗎！我急忙跑了過去，從岸上跳到了河水上的一塊石頭上。其實我說的釣魚的「風水寶地」就是在河水上的一塊大石頭。站好了後，我馬上上好誘餌，遠遠的拋到了河中央。這果然是一塊「風水寶地」啊！果然，還沒有到五分鍾，浮標就動了動，我急忙輕輕的拉了拉了魚竿，吃竿的力量不小，肯定是條大鯽魚。我等到鉤子鉤到它的嘴巴的時候，我急忙站起身來，可沒想到腳一打滑，掉進了水中。嗆了幾口水後，姑姑連忙把手伸給我。我抓住她的手爬了上來。等我爬上岸時，我急忙把掉在水裡的魚竿，魚跑了！大鯽魚就這樣不見了！要知道，我是第一次釣到這么大的魚啊！
這就是我的寒假「歷險記」。

今天陽光明媚，萬里碧空飄著朵朵白雲。這么好的天氣，我們怎麼可以錯過呢？

吃過午飯後，我們一家興致勃勃地去爬後山。我們沿著石頭砌成的石階拾級而上，來到了後山的山頂。站在山頂向下望去，一輛輛汽車像一隻只甲蟲在路上行駛著。一幢幢房子像一盒盒火柴盒聚集在那裡。

我正享受著大自然陽光的沐浴，忽然從半山腰的山谷中傳來了汽車飛馳而過的聲音。我覺得好奇怪：「這兒怎麼也有汽車呀？」仔細一看，在山谷之間有一段200米左右的公路；這段公路非常與眾不同，路面十分平整、寬闊。汽車在公路上風馳電掣般賓士而過，一會兒就無影無蹤了。我心裡正納悶：「兩座山的山谷中怎麼也有段公路呢？」我便叫起來：「爸爸媽媽，快來看呀！著里有段公路！」爸爸媽媽聞聲趕來，爸爸笑著說：「楠楠，這段公路就是今年剛開通的『金麗溫』高速公路！汽車鑽過面的山洞就到了石溪，鑽過後面的山洞就到平演了。」

我聽了，不禁驚訝地張開了嘴巴。現在的交通是越來越發達了，竟然在山谷之間都鋪設了高速公路。真是一「路」飛架南北，天塹變通途呀！高速公路給人們帶來了快捷、安全、舒適。以後大家出門就方便多了！

今天可真是個意外的收獲啊！在山腰上也能看到賓士的汽車，真是見新鮮事！

在我們學生夢寐以求的寒假裡，你們的爸爸媽媽肯定帶你們到許多地方玩，可我就因為病魔來襲，所以一個寒假裡，我至少有一半在自己家裡度過的。可是，就在放完寒假前的幾個星期，在晚上的時候，就到了一次龍宮岩里玩。為什麼回這樣呢？事情就是這樣了。

就在我生鰓線炎的最後一天晚上，我朋友來到我家玩。他就看見我這個寒假都在家裡過的，他就把自己到那裡，玩了什麼，玩的開不開心，那裡是什麼樣子，都一五一十的告訴我。我就把他的每一句話都編成了一幅圖畫。

就在當天晚上，我就做了一個夢，就是夢見我到龍宮岩那裡玩的情形：當我和我的媽媽、爸爸還有弟弟，在一個石洞口面前，在洞口的上方就刻著三個字「龍宮岩」。我和我弟弟就一蹦一跳的跳到洞里去了。剛開始洞里沒什麼模樣，但是你越往裡面走，你就會覺得越潮濕，越冷。當你走了一段時間後，你的眼睛就會習慣了黑暗，那你就會看到了許多鍾乳石。當你走到了路程最後的時候，眼前就會有一座大大而又是用冰做的龍宮宮殿（因為在龍宮岩里比較冷，如果每個一段時間向龍宮宮殿撒水，這樣就可以維持龍宮宮殿的形狀了。）當我進到龍宮宮殿裡面是，身體感覺非常寒冷，可有被這壯觀的景色所吸引住了。唯一遺憾的是准備座上龍王寶座的時候就被鬧鍾給吵醒了。我被吵醒後座在床上想了好幾秒鍾，是因為那龍宮宮殿實在太漂亮了。
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