英语教师讲解单词ppt

❻ 英语老师怎样讲解单词

具体详说词汇课的教学流程及活动。
一、导入(lead-in & warming up)
导入扮演的角色就是将学生的注意力从课下引进课上，进而引起学生对当天要学内容的学习兴趣，因此导入应该有趣、有料。就词汇课而言，在这一环节可以进行头脑风暴(brainstorm)或者唱歌(sing a song)复习与当天要学词汇同类、相近或相反的词。
二、呈现(presentation)
这一环节重在将要学的新词呈现出来进而引导学生识别、归纳并记忆单词的词义、用法等。词义的呈现形式可以用万能图片法(show pictures)、实物法(object)、视频(video)、动作(action)等，其中实物法可以呈现名词(noun)，动作、视频等可以呈现动词(verb)和抽象词。
随着学段的升高，对词汇的理解将不会仅仅停止在词义上，因此当教学对象是高年级的学生时，要通过呈现语境(context)、对比(comparison)、翻译(translation)、表格(table)、图表(diagram)等方法呈现词的词义、词性、单复数、近义词、反义词、同类词、用法等。
三、练习(practice)
练习环节主要通过设计活动带领学生来练习呈现部分学习的词汇，练习方式主要有机械训练(mechanical training)和意义训练(meaningful training)。机械训练活动主要有：填空(fill in the blanks)、替换(substitution)、词性转换(transformation)、连线(match Column A with Column B)、拼写(spelling)、单选选择题(multiple-choice question)、游戏(play games)如击鼓传花hot potato、猜声音或图片guess the sound or pictures、手指游戏show fingers等。意义训练活动主要有：造句(make sentences)、翻译(translation)、编对话(make a dialogue)等。
四、运用(proction)
学习知识的目的在于学以致用，因此词汇教学过程中应注重建立课堂与生活的联系。教师在这一环节应设计情景或者活动，引导学生将所学运用到日常生活中去。活动设计主要有：编对话(make a dialogue)、看图说话(talk about pictures)、角色扮演(role play)、串联小故事(link the new words to make up a story)、做调查(make a survey)、采访(interview)等。
五、小结和作业(summary and homework)
小结部分主要对本节课所学的词汇进行回顾，可以采用教师领读学生跟读、学生拼写朗读等形式复习。
词汇的作业部分分常规型作业(regular homework)和实践型作业(practical homework)。常规型作业可以让学生抄写单词( the words)、背诵单词(memorize the words)等。为了使试讲更加出彩，同时体现新课改的理念，建议多留实践型的作业，如写作文(write a composition)、录音(record your pronunciation or voice)、做调查或者采访(make a survey or interview)等。

❼ 英语老师让我讲这些单词。怎么讲。完全点的

哪个能看清楚了我还真佩服他

❽ 多媒体教学课件怎样运用于英语教学

不久前我民众中学普及了多媒体教学设备。老师们都很高兴。因为它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。本文就如何实现多媒体的高效课堂谈谈自己的一些看法。
一．什么是多媒体教学？
多媒体教学，也叫多媒体课件辅助教学（CAI），是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体教学和高效课堂本质上是统一的。
二．多媒体教学有何优势？
实验心理学家赤瑞特做过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见，多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能摸得着。这说明了多媒体教学有以下优势
1.有效运用多媒体教学，可以营造良好的学习氛围，进一步提高课堂教学效率。多媒体技术使教学手段趋于全方位、多层次，有利于创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。
2.课堂上充分利用多媒体手段，适当的节奏，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。
3.利用网络、多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力。多媒体教学手段不仅可以为我们创设生动真实的语言环境，还可以给我们的课堂带来很大的实效性。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解。
事实证明，多媒体教学能提高课堂效率。那么，在具体使用过程中，怎样利用多媒体使课堂更高效呢？
三．怎样运用多媒体，实现更高效的课堂？
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。下面谈谈多媒体教学的一些原则和误区。
1. 避免形式主义误区，注重实效性原则。
多媒体教学是为课堂教学服务的，因此使用多媒体教学时时，必须从实际出发，注重实效。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。
误区一：华而不实，花里胡哨。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，过多的花边和插图。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。反之，一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音甚至是刺耳的声音（如音调较高的喇叭声和刹车声），眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。还有些老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
比如：两位老师讲《unit10 I’m going to be a basketball player》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分式意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生讲练结合，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
误区二：呆板单调、索然无味。
多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的官，引起血色还能够的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。生硬拼接、胡拼乱凑是多媒体课件制作的另一个误区。课件的制作应讲求取材合适，用材得当。比如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调，使课堂效率低下。
2、避免不切实际的误区，注重针对性原则。
在学每一单元之前,我们一个教研组的老师先统一认识，针对学生情况拟定制作课件的内容，如哪些章节宜用课件，应做多长的课件等，经过所有老师讨论之后进入课堂，使用后，我再针对存在的问题稍加修改，以达到最佳效果。一般是导入一节课，听力和sectionA一节课，sectionB和阅读课一节课，写作和复习练习一节课。
对于初中学生，那种满堂灌的课件及一些只在不必要的动画、音乐上做文章的课件已经起不到掌握知识的效果，需要我们着眼于现在英语知识的记忆过程、口语练习等方面修改课件,使课件起到黑板、粉笔和其他教具所起不到的作用，这样才能做到课件的高度有效。如，我在Unit9新课讲解单词是学生就觉得本单元的单词太多，太难去记忆，这样我就剪接一个李阳英语记单词的演讲片段，让学生学着试试李阳老师的记忆方法，观看后同学们有感触，后来这个单元单词记忆效果还不错，那些启发较大的学生还自创了一些自己的记忆方法。
3. 避免滥用的误区，注重适用性原则。
针对授课类型，传统教学可以和多媒体教学相结合。授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的短语等知识点进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。如《Review of units 1-6》中，复习的单词和短语就不好用老师用传统的方式讲解，如 how ,how far, how often, how long这几个疑问词的区分和记忆，我就设计成为单项选择题让学生练习并进行板书评讲，顾及到学习程度较差的同学，实效高效的课堂。
4、避免滥用的误区，注重适度性原则。
在我们的问卷调查过程中，有77.1%的学生希望减少课件每页的文字量，有91.5%的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有63.4%的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。因此，教师不要过分依赖多媒体课件。
教学内容由计算机包办，利用课件大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
在实际操作中，我们不能把多媒体当成一种“全能媒体”，整节课不论是课题、情境图、还是对话练习题，一切由电脑完成。如果这样的话，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。比如<<unit5 Can you come to my party?>>中的sectionA的第一个课时，有短语study for a test, go to the doctor,have a piano lesson,help my parents等等，通过图片展示，和进行对话练习，最后就应该让我们的引入告一段落，设计一些练习题马上记忆巩固这几个短语，这样学生就有时间消化这一节课的内容，学得就实际一点。
我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用？何时用？何处用？用多久？如何用？而不是处处滥用。这样，课堂才能更有效。
5、避免进入独角戏的误区，重视师生互动原则。
使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，到那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎么更新，它总需要人操作和管理的；课件需要教师的制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。
因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性，应让现代化教学发挥多媒体计算机的交互作用，与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。教师和学生的关系就好比搭台唱戏。老师搭台，师生唱戏。这戏可不能是教师的独角戏，而应该是师生的双簧戏。
以上五个误区是我们在使用多媒体教学时经常会出现的，也是我们教师在使用多媒体教学时要克服的几个误区。下面再从学生兴趣、教学氛围、教学情境、教学活动、教学节奏、学生参与等方面谈谈如何实现多媒体教学的高效性？
6、利用多媒体，激发学生兴趣，创设和谐民主的学习氛围和良好的教学情境。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。受年龄特征的影响，初中学生的这一特点更为突出，所以，多媒体教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。如在《unit6 I’m more outgoing than my sister》引入时我先找了4个同学录制了一个小短片，是一个关于‘比比谁更好’的小对话，在同学们看到自己的伙伴在视屏里播发时都很感兴趣，并很仔细的去听他们在讲什么，这是我就用问题和另一个课堂游戏进入这个单元比较级的学习了。
良好的开头是成功的一半,多媒体讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。这就要在多媒体课一开始就激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。我通过一段时间的教学实践证明，在导入新课中，借助多媒体，创设情境，设置悬念等，都能激发学生的兴趣，收到事半功倍的作用。
7、精心设计多媒体教学活动，让英语课堂和谐、高效。
英语课堂是英语教学的主阵地，课堂教学的质量决定着英语教学的质量，英语新课程标准要求对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计多媒体教学活动，让学生能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效！我们在课件中引入“游戏”的画面，融入“音乐”来配合活动，插入“故事”，让活动更加明确，直接的进行。比如，在提高学生听力和开口说的能力时，一般的做法是让学生多做听力题和做对话练习，我用剪辑好的《Forrest Gump》中，一段没有任何字幕的电影片段，来设计了一个听力和口语训练课，首先是学生观看，由于借助里面人物的身体语言学生明白了一个模糊的场景。但不明白里面地道的美式英语，学生的兴趣较浓，想要去弄明白电影里讲的是什么，这时就给出几个要学生要注意的地方，反复听。然后揭晓答案。要求学生掌握那几个给出的单词和习惯用语。最后再设计了一个配音比赛，训练学生口语。学生下来向我反映这节课学到很多实用的东西。以新的形式，利用多媒体设计好一个活动，让课堂更有效。
8、利用多媒体调控好课堂教学节奏，重视学生思考、参与，注重情感的交流。
老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然象在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。比如在学习《unit8How was your school trip》的第二个课时时，在重点的3a部分时，进行到对课文复述部分时，同学们碰到读起来有难度的octopus和aquarium。学生没信心，复述的效果也不是很好，在第二个班上这个部分时候我在课件图片上标注单词英标，这个单元每次出现这个单词就会连接到这个单词发音，利用多媒体课件可以反复操练，通过多次视觉和听觉的刺激，学生最后已经掌握了这个单词，消除了对这个单词的恐惧，实现了多媒体高效课堂。
在进行多媒体辅助选择题和阅读训练时，教师要注意调控好课堂教学节奏，重视学生的思考与参与，如做阅读练习时，可先让学生一定的解答情况，由教师点评，接着切换到电脑，一步步地找出正确答案，其中还提问学生相关的知识点，用划线的方式突出重点短语和词汇等方式，启发学生关注和思考问题。
9、维护好多媒体电脑设备，避免影响高效课堂的展开。
要想达到使用多媒体教学的理想效果，不但要有好的课件和懂得教学的优秀教师，设备的好坏以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。所以，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。在教学过程中最为常见的问题就是计算机病毒导致播放无法进行。
大多是因为老师每次杀毒都不及时和U盘携带病毒造成的。那可以在电脑主板上进行设置，每次关机时主动删除电脑上的外来文件，这样电脑每次打开就跟第一次打开一样。没有病毒，这样的缺点是老师们每次粘贴在电脑的东西也会被删除，但这也是保护电脑的好办法了。