一种英语听力教学用耳麦存放装置

A. 英语考试听力用哪种耳机好啊大神

我上学的时来候就用的艾本耳机，中源间也尝试买过其他品牌的，但感觉都没有这个信号，听的不清楚，有的噪音还大，挺逗听不下去，最后果断还是选择艾本的教学听力耳机，感觉还不错，已经推荐给学弟学妹用了，反应都还不错

B. 是否有完全隔绝外界声音的耳麦或其他装置

有的，你看F1的时抄候车队里面的人带的那种，因为F1的发动机噪音很大，所以一定要用隔音效果极好的耳麦，你想让耳朵清静一下的话推荐你使用海绵膨胀耳塞，就是平时看射击比赛是看到运动员耳朵里带的那种，隔音效果很好，你可以去看一下附近的体育用品商店和比较专业的音像店，相信里面有的

C. 关于大学英语考试的耳机的问题

英语考试基本都是自己买的…不会是学校代买的，但是要保证考试的时候可以用，不能影响考试。
考生要注意，非听力时间不得戴耳机；听力考试结束后，监考员将立即收回答题卡1，所以考生在听力答题期间要完成填涂答题卡。
相关负责人提醒考生，以下情况将按违规处理：不正确填涂个人信息，错贴、不贴、损毁条形码粘贴条；未按规定翻阅试题册，提前阅读试题，提前或在收答题卡期间作答，未用规定的笔作答，折叠或损毁答题卡导致无法评卷；在非听力考试时间戴耳机。
根据《国家教育考试违规处理办法》(教育部第33号令)，以下行为均被认定为考试违纪：考生未在规定的座位参加考试，在考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题，在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或者手势，在考场内喧哗、吸烟或者实施其他影响考场秩序的行为，未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场，将试卷、答卷(含答题卡、答题纸等)、草稿纸等考试用纸带出考场，用规定以外的笔或者纸答题，或者在试卷规定以外的地方书写姓名、考号，或者以其他方式在答卷上标记信息等行为。
考生如有违规行为，其成绩由相关部门按规定处理，考点校按校纪校规对其进行处理。

D. 初中生英语听力放在哪种工具里听

如何提高初中生英语听力 □坦洲实验中学王琦 一、 要提高学生的听力水平，首先教师要通晓教材，确定教学目标 在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效的组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。在《新目标英语》（Go For It）这套教材中，每一单元都包括Section A、Section B、Selfcheck三部分。而这三部分都是围绕一个语法点，一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教八年级（上）册Unit How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：1.How do you get to school? I get to school by ... . I take the ... to school. . How long does it take? It takes ... minutes to get to school. . How far is it from your home to school？It is ... kilometers. 我认为，这三组句型是有机的整体，分开教授反而会割裂交际的内在联系。所以，从第一堂课起，我就将它们提出，从听和说的角度让学生对它们熟悉。在接下的几节课中，根据课文的需要，这些句型会反复出现，这又进一步使学生对此加深了印象。因为是从听的角度掌握这些句子的，所以他们对这些句子很熟悉，在课前的oral report 中能灵活运用，并在期末口语测试中熟练的对答出这些问题 二、 教师应研究学生，选择教学方法 为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使自己的教学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如我在教授八年级（上）册Unit11 Could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将书掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型 Could you please pick up my book? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将书拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly。噢 顺便一提，几天前帮我指导的ABC天芐欧美外教口语的外教才和我提过，事实上要掌握好英语是很容易的~坚持要拥有一个符合的学习环境跟练习口语对象 最关键就是外教水平，纯正欧美口音(非东南亚)非常重要，保持经常口语学习 1对1加强化教学才可以有.好.的进步效率..课程结束后记得重复复习课堂音频 把所学知识融会贯通 如果真的没有练习对象的情况，那么就到听力室或沪江获取课外学习资料练习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想 很快的语感就加强起来 学习成效是必定迅速明显的；然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户：“Close the door!”、“Could you please open the door?。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。这时，我问大家这两句话有什么不同，学生争先恐后地指出交际中的礼貌问题。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语 三、 注意学生在平时学习中的知识积累 1. 积累英语基础词汇。对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。对于基础差的学生，一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我通常是充分利用早读的时间，让学生大声拼读单词表中的单词，我教他们一些学习方法去扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章;每一单元背诵一篇文章 . 积累外国文化、习俗知识。语言是文化的表达形式，文化是语言的内涵。在教学过程中，及课后与学生交流中，我有意无意间向他们渗透各国的一些文化习俗，了解国际上的重大事件，并调动他们的兴趣，让他们能主动地去查阅扩展这一方面的知识。如前不久印尼爆发的海啸就是国际上的焦点问题，我不失时机的教会他们新词汇，如tsunami, donator 等。同时，只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义 四、 聆听英语，感知世界 1.听英语 (1) 听的初级阶段，是纯粹的听英语，不涉及深层次的东西，如说话者的情感、语言风、文化内涵等。可以说是为了听英语和学英语而去听，让学生带着问题去听，并找出答案。这一阶段，主要是充分利用课本上的听力材料。我认为《新目标英语》（Go For It）这套教材，有时听力材料的内容比课本上的对话练习更有意义，并具有实用介值。同时，因为听力对话多是外国原声，学生很喜欢模仿外国人夸张的语音，这样可以激发他们的兴趣。在听力的初级阶段，不需要学生听出一段材料的主要内容，只要针对问题，找到关键词，完成任务即可 () 答案做完后，教师不要立刻给出标准答案，而应带领学生认真听听力材料中的内容。很多学生做听力时常有紧张现象。因此在平时要培养他们轻松听听力的习惯。在领听过程中，我采取多样的教学手段，这里我简诉一下其中的两种方法。（一）每听一句，按一下暂停键，让学生复述（repeat）。大多数情况下，同学能在听力好的同学的带领下复述完整。我再完整地，慢速地复述一遍。从而使能听懂的同学加深印象，听不懂的学生多少明白一些，不要对英语失去信心。（二）完整地听一遍，让学生速记自己听到的信息。有可能他们听到的只是只言片语，不要紧，鼓励学生站起来，大胆的说出自己听到的东西（in English），把他们听到的拼凑起来就是一个较完整的内容 () 再听一遍，此遍要精听，细讲。教师对整个听力材料进行讲解（应注意取舍，详略得当）。讲解新词语、新句型、重点词法语法。并结合教材，根据听力材料，给学生留一些笔头作业。如：根据听力内容写一篇小作文或一段对话，或写一封回信等。可谓是“现学现卖”。当然，不是所有课本上的听力材料都要如此去做，每位教师都可根据自己的需要对其取舍 () 有效的利用好课前学生作的值日告（Oral Report）。这种练习形式是多样的。我有时让学生在听完某一个同学的告后，向他提问题，同学间有一个信息交流。通过这种方式，可以发现学生是否听懂这个告。有时，我让学生像老师一样向其他的同学提五个学过的问题。这样，学生就可在轻松的氛围下，温习学过的知识，并将听和说结合起来了。还可根据学过的单元内容，让学生以学习小组为单位编排一个小短剧。让他们在成就感的驱使下更好的学习这一学科 . 听语言之外的东西 现在的听力考试，很多不只是听表面的东西，而是听出材料中的一个“隐藏的世界”。例如，时间、地点、天气、人物的身份、对话者之间的关系、说话者的心情、感受、职业、嗜好等信息。学生只有听到这些，才能达到交流的目的，英语作为语言才有现实意义。因此，在常规教学中，我很注意自己的课堂英语，包括配合每一句话的表情、动作、语音语调，有时不惜夸张一些。学生可从我的神态中获得信息，理解我的每一句话，也能活跃课堂气氛，可谓一举两得。另外，好的听力材料极其贴近真实的生活语境，要利用好它，尽量避免把听力材料变成催眠剂。同时，我经常在课间、课前放一些学生熟悉的英文音乐，并介绍一些西方音乐常识。培养学生听出“弦外之音”不是一蹴而就的事 五、 创设情境，营造英语氛围 在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。教师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学。日常交流是尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯 听力无极限。作为教师要想上好英语听力课，在教学实践中就要积极探，不断总结，精心设计每节课，提高教学效果。同时，英语教学不能只教语言点，听力练习也不能只满足找到正确答案，语言是多层面，多角度的，“听”也是立体的。我们应充分利用有限的时间、空间引导学生走入一个广阔的世界中，让他们在其中自由的畅游、探。通过自己的尝试，掌握思考与主动寻找信息的本领，为自己开创一个无限的世界

E. 如何在英语听力教学中应用图式理论

现行的中高考对学生听力能力的要求越来越高。在浙江省普遍使用的《英语新目标》教材中，听力材料大多数围绕本单元的主题，形式多样并且情景性和文化性较强，材料难度相对较高，不仅需要学生具有一定的语言知识，还需要具有相关的背景知识。而实际听力教学过程中，大多数教师往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了材料的背景知识和学生的参与作用。他们较多采用放音一听音一对答案的传统教学模式，即听音之前教师先对材料相关的语言知识进行比较详尽的巩固，然后直接放音，学生边听边做练习，最后教师对答案并稍加解释，一篇听力材料就这样草草地处理完了。在该模式下，学生往往只是被动的接收者，他们已有的背景知识不能得以激活，无法发挥背景知识在听力理解过程中所起的作用，从而导致学生的听力理解能力普遍较低。本文尝试将图式理论应用于听力教学中，充分发挥该理论在听力理解中的作用，以此来提高学生的听了理解能力。
2 听力理解与图式理论
听力理解是一种积极主动的过程。在该过程中，听者并不是被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而理解说话者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非仅仅是接收，听者实际上在理解中起了重要的作用，他需要激活各种类型的知识，并运用它们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson＆Lynch，1988)。这与图式理论的观点一致，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明，2003)。因此，将图式理论引入听力教学会对学习者听力理解能力的提高起到促进作用。
3 图式在听力理解中的作用
图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，听者头脑中已有的图式是决定听力理解成功与否的关键因素。以下将从几个不同方面具体阐述图式在听力理解中的作用。
3.1 图式的预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据己知信息对即将听到的内容进行推理猜测。预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。由于图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，可以为听者理解话语提供积极的准备状态。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解；相反，当预期同所述内容不一致时，说明听者的预期出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
3.2 图式的补充作用
图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把他们添入到正在处理的图式中去。如:Jack likes reading. He went into a library .When He left the library, he was happy with two books.在理解中，听者会结合自己已有的图式将 “Jack borrowed the books” 这一事实纳入整体理解中去。此外，当听力材料偏难时，对于没听清楚的词句，听者也能根据语境自动弥补，这样难度自然随之降低。
3.3 图式有助于注意力的分配
图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有选择地进行加工。某一图式一旦被激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。与该图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆，而与图式无关的信息因没有被纳入图式而很容易被遗忘，可见图式有助于注意力的分配。
由于听力过程中，声音是转瞬即逝的，听者不可能一字不漏地记住每一句话，他们必须对输入的信息进行筛选，将注意力放在相对重要的信息点上，这样才能保证抓住文章大意。因此，图式有助于注意力分配这一作用对听力理解至关重要。认知科学研究也表明，如果大脑中没有相应的图式为理解语篇内容提供参考和向导，听者的注意力容易分散，无法抓住关键词句，就很难达到对文本中心意思的理解。
3.4 图式有助于缓解紧张焦虑情绪的作用
心理学理论认为，人们对不可知会产生紧张焦虑的情绪。邓媛、阳志清(2004)的研究表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，而这些情绪是由于对所听内容无心理准备，担心听不懂导致的。听前图式的激活可以为听者指明方向，让听者真正做到有的放矢，从而缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加听懂的信心。
4 图式理论在听力教学中的应用
如上所述，在听力理解过程中，已有图式对听力理解至关重要。因此，教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。那么通过什么方式才能激活与听力材料相关的已有图式? 这就需要一种激活程序，使听力内容与学生已有图式有机地联系起来，我们将这种激活程序称作“激活图式”。激活图式在已有图式和新图式（对当前输入信息的正确认知）之间起衔接桥梁的作用，如图1所示。以下将具体阐述如何构建与听力材料相适应的“激活图式”来激活学生头脑中已有的图式，从而发挥已有图式在听力理解中的作用。

图1.三种图式的关系图
4.1 观察图片
《英语新目标》听力材料大多配备了插图，这些插图相比文字更直观地反映了听力材料
的主题内容。在听力之前，教师可以将相关插图呈现给学生看，并告知学生接下来的听力内容会和该插图相关，让学生发挥想象，通过这种方法来激活学生已有的相关图式。如在放八年级上册How to make a banana milk shake？（Unit 7）第二课时听力材料之前，先让学生观察配套图片，学生看完图片后知道接下来的听力材料与如何制作水果沙拉有关，这时在学生头脑中已存储的水果沙拉的制作图式就会被激活，并且学生会不自觉地去预测接下来的听力内容。有了这样的预测，学生在听力过程中会特别留意与制作水果沙拉相关的词汇，如，cut up, mix…up, turn on, pour…into…, 以及表先后顺序的副词，如first , then , finally , last…。因此，在听的过程中就更容易抓住重要信息。
4.2 通过标题或关键词进行brainstorm
对于议论文这样的听力材料，可以在放音之前告知学生听力材料的标题和关键词，让学生以brainstorm的方式对该主题进行探讨，以此来激活学生已有的相关图式。在这种自然、无约束的情况下进行讨论，学生可以充分发挥想象，从而激活更多相关的图式内容。如进行九年级How do you study for a test?(unit 1)第三课时听力之前，教师先将标题 “What are your challenges in learning English?”告知学生，并将关键词“challenges”写在黑板上。在引出主题之后，为了更有效地激活学生的背景知识，教师进一步将主题细化成speaking；listening；reading; writing这四个模块，并将全班学生分成四个小组，让每组学生对一个模块进行brainstorm。讨论结束后，各组选一名代表口头陈述本组讨论的结果。教师边听边把要点写在黑板上。然后，教师再引导学生将各组的信息进行比较、分类、概括，使各观点之间形成内在的逻辑关系，并用不同形状的图形将信息间的层次关系表示出来，如图2所示，同一层次的信息采用同一种图形来标示，以利于学生了解文章的组织结构，从而更准确地抓住文章的要点和作者的思路，提高收听阶段的效果。
图2.brainstorm 结构图
4.3 5W+H 提问方式
在记叙文或对话中，事件的叙述方式或叙述的顺序结构，一般是按照一定的规则来进行的。对于这类材料，教师在放音之前可以通过提问有关主题内容、事件发生的时间、地点及人物，主要事实及理由，事情的结果，作者的观点态度等问题，即What-When-Where-Who-Why-How?(5W+H) 系列问题的方式来串联整个事件，并激活学生已有的事件相关图式。以八年级上册I’m going to be a basketball player.(Unit 10)第二课时为例。这是一篇情节性比较强的对话，教师可以作如下提问：1.What is Cheng Han going to be? 2. Where is Cheng Han going to move? 3. How is Cheng Han going to do that? 4. When is Cheng Han going to be a/an …? 通过以上问题学生可以确定材料是关于个人理想这一主题的，并且预测可能到来的信息类型包括一些关于职业、时间、地点以及如何去实现理想等相关内容。此方法有助于学生在把握篇章框架的基础上，有选择地把注意力放在所期待的信息内容上，来达到听懂和理解的目的。
4.4 直接讲解
对涉及到英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式等相关内容的听力材料，不少学生由于文化背景知识缺乏，在听力理解时往往会出现理解障碍。听前，可由教师讲解,直接为学生提供所需背景知识，帮助学生完善已有的图式。
以《英语新目标》九年级上册You’re supposed to shake hands.（Unit 12）为例，section B中的听力材料涉及到中西餐桌文化的差异。为了让学生在听力之前，对中西的文化差异有个整体的印象。教师可以事先准备一张表格，如表1所示，让学生根据已有的认识和经验来完成该表，对于那些学生并未掌握的内容，可以在教师的指导下共同完成。此过程，不仅回顾了学生先前的认识与经验，又在此基础上补充了他们对中西文化差异的认识，使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。

F. 请问在听英语听力使用无线教学耳机时，需要将耳机上的天线拉出来吗那个天线到底有什么作用

那种耳机的天线是用来接收信号的，比如考英语四六级时，我们会带那种耳机接收广播信号内里的听力。容如果你那个能伸缩当然是抽出来接收信号的效果要好一些；如果在信号很强的情况下不拉出线也可以听清，那么是否要拉出线就看你的个人爱好啦~~~

G. 有没有一种音频软件 能用于多媒体教学 听英语听力的时候 放了两句 然后可以复读几遍 就是有重复功能 谢谢

aboboo不仅满足你的要求还有更多英语学习的功能。
Aboboo!是一套免费、纯净、自由的外语辅助学习工具。 Aboboo!是一组外语辅助学习套件。可以将任何音视频文件做为学习资料，自动为音视频文件断句、生成波形图，进行听力、口语、复读练习，具体提供了如下功能：
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6、英英字典 支持听音查字(16万)、英英(5万)、汉英(7万)、英汉(26万)、图片(5千)、例句(15万)、搭配(2万)等。
7、随意读 任何有声音地方都可以跟读，可以跟读电影对话、音频句子，（提供声控、手动、疯狂三种模式）。
8、“我的”系列 学习日志、句库、生词本等学习记录。
9、其它 课件、造句、单词发音训练、音频编辑、文本校对等。

H. 求一款好用的练习英语听力的app

现在这个app市场上面，英语听力软件可以说是层出不穷。选择一款好的英语听力软件，对你的英语听力学习将会有更大的一个提高。

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还可以下载bbc新闻其中有快速慢速的阅读选择，是最标准的英语口语。相当于中国的新闻联播。

I. 高中英语听力考试用的是哪种耳机

高中听力是用调频耳机，和英语听力四六级英语听力一样，频率是FM的，因为听力用的调频回耳机只能接收FM，而答且英语听力都是由学校负责播放的，所以只能用FM。并且每个学校的听力频率都不相同，学校提前会通知。

(9)一种英语听力教学用耳麦存放装置扩展阅读

调频耳机主要特点及用途

1、无线调频耳机，调频无线耳机是该公司针对中考、高考、英语四、六级考试耳机专门设计的一款听力考试耳机。

2、双调频接收机，FM1为听力考试专用频段，FM2为调频广播频段学生课余时间可以收听新闻,音乐等广播节目。

3、内部电路用料考究，制作精细，音质清晰，声音洪亮，灵敏度高，选择性好。是外语听力考试的最佳选择。

参考资料来源：网络—调频耳机