『壹』 如何帮助农村学生克服英语课上的焦虑感造
如何帮助农村学生克服英语课上的焦虑感
摘 要 农村高中学生由于初中基础没打好，到高中学英语困难大，容易产生焦虑感，从而影响了英语学习。因此，教师在授课过程中应不时帮助学生排除焦虑感，帮助他们提高英语成绩。
关键词 农村学生 英语课堂 焦虑感
成功的教学依赖于师生间的相互信任和交流、一种和谐融洽的气氛。而学生的妨碍性焦虑感是课堂上应尽量排除的因素，学生焦虑感觉的产生当然不只是由于基础薄弱，那还会从何哪里来呢？主要有以下两个原因。
一、学生自身的原因
1.有的学生生性腼腆或胆怯，既怕被老师提问，又怕回答错了让老师失望，还怕成为同学们的笑柄；更有甚者，有一些内向的学生一知道老师要叫到自己，心里就害怕，发言时不知所措，词不达意。针对这一部分学生，作为教师，应当与学生多交流，了解学生的性格，促进师生间的了解与信任，和学生成为朋友。再怎么腼腆、胆怯的学生，都不会拒绝与朋友进行交流。学生有时候怕被老师提问，也是因为老师让他们觉得没有安全感。
2.有些学生理解水平较低，在课堂上，老师用英语授课，学生听不懂老师所说的内容，一时感到无所适从。那么教师在课堂授课时，就应该注意到教学内容的深度。教学内容的深浅直接关系到教师讲课的速度与学生接受的快慢。教师只有准确把握教学内容的深度，即准确分析教材的重点、难点和考点，在课堂教学中，知识不能加深就一定不加深，以免加重学生的负担，造成他们的畏难情绪。
3.有些学生对否定性评价的恐惧。有些学生心理承受能力较差，老师的批评或不好的评价会使其情绪低落，对学习失去信心。教师对学生发表意见首先应该表现出欢迎的神情，这样可以培养学生积极思考、及时发表自己对问题的看法的能力。教师对学生的自我表现――无论是对是错，都应该接纳，对的应给予赞许和鼓励，但在指出不对时，注意语言的使用。
二、教师的影响
首先，教学方法的影响。有的教师为了赶时间、赶进度，学生的语言理解、接受能力和情绪反应也就根本无暇顾及，
满堂灌现象还是时有发生。这种缺乏师生间相互交流的课堂就势必造成紧张的课堂气氛，加大学生的心里压力，压抑他们积极思维的能力。在课堂教学中，教师要注意教学方法的灵活性，教学手段的多变性。如果千篇一律唱“二人转”，就会使学生感到索然无味。若在课堂上适当采用“做游戏、小竞赛、角色扮演等方法手段，效果则大不相同。它一方面提供外在刺激，使学生有新鲜感，同时又给学生一根拐棍，把文字材料形象化，既降低了难度又提高了兴趣。
其次是教师提问的方式。课堂提问是师生间信息交流的最常用手段。有些老师不注意提问艺术、因材施教，以致于在课堂发言中，造成学生的局促不安，降低学生参与课堂的积极性。教师提问应从不同角度，不同层次去帮助学生理解一个问题，这样让每一个学生都有所获，不同难度的问题给予不同基础的学生起来发言，让每个人都有成就感，这样缓解了课堂气氛，还提高了学生参与课堂的积极性。
最后是教师的态度。课堂上有些教师没有当好既是“导演”又是“演员”的角色，表情过分严肃，态度过分严厉，令人望而生畏，对学生的错误缺乏耐心，动辄以挖苦与讽刺。这不仅造成学生心理恐慌，神经过度紧张，而且大大伤害的他们的自尊心。此外有的教师在课堂上只关注部分学生，而对另一部分学生视而不见或期望过低，直接或间接暗示他们不能学好或不会成功，因而挫伤了他们的自信心与自尊心。教师在课堂上时要时刻提醒自己的双重角色，尽量让每个学生都参与进来，对不同的给予不同的期望，多鼓励，过赞许。当然，作为一名教师应在课上把握好自己的情绪，更不要把个人生活中的消极情绪带进课堂。
参考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛（高中教师卷. 第三集）[J].吉林大学出版社》2002，11.
[2]陈旭远，张捷.实用课堂教学艺术[J].东北师范大学出版社，2006，09.
（责任编辑 刘凌芝）
『贰』 学生英语听力理解中的问题以及解决方法
听力前把重要词写记起来，在体会句子的意思，最后在听力时认真听。
『叁』 怎样培养学生听力理解能力
一、优化听力训练方法
听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。
二、选好听力训练材料
听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的“拿来主义”达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。
三、调节学生听力心态
听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。
『肆』 如何培养中学生良好的英语听力习惯指
“听”是学习语言的基础。听力在语言学中占有相当特殊的地位。然而，在英语学习中听力却常常是学生最薄弱的环节。产生这一现象的主要原因是学生缺乏良好的听力习惯。我们常说：英语听力中的每一秒钟都是弥足珍贵的。英语听力需要学生在放音后的几秒钟内选择答案，甚至需要做到边听边作答，稍有迟误就会错过获取相关信息的良机。然而，在听的过程中能够做到“争分夺秒”并不是一朝一夕的事，以下五点尝试可以帮助教师多管齐下、对症下药地培养学生良好的听力习惯。
一、教师要提高自身的语言素质
因为它直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是要听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断地和老师的语音、语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是这对老师本身的语言素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密相联的， 如果老师的发音不准或语调奇特，对学生的听力学习是很不利的，会让他们产生一种语言的错觉，他们能听懂任课老师所有的发音，但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中，教师首先要注意以自己准确的发音，很自然地把学生带到一个异乡的国度，学生在这样的情境下，发挥他们的模仿能力，潜移默化，逐步形成正确的听音习惯和感觉。
二、养成先听后读的习惯
摆正听读顺序，在英语学习过程中，学习者多数情况下都是先习得文字符号， 从书面材料开始， 通过视觉即阅读来接收、理解信息，即使是在输入音响信息时，脑子里也总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良听音习惯。考生在复习中切忌读后听音。一些考生先将听力材料读一遍，然后再听，表面上似乎听懂了，但实际上是读懂的，是靠脑子里储存的对阅读的记忆来理解音响信息的。照此下去，阅读非但不能帮助反而束缚和制约了听力的发展和提高。也切忌边听边读。听、读同时进行，似乎有助于听懂，但如果长期如此，会同样使听力陷入误区， 即不能将大脑的思维活动集中在音响信息上，而是在听、读之间往返，听觉、视觉交替进行，导致精力分散，无法专心致志。因此我建议：一定要先听，即使一下子听不懂，也不要忙于看文字材料，这时再听第二遍、第三遍，如果还是听不懂，再求助于文字材料，但此时至少所听内容的语音形式已在你脑子里留下了一定的印象， 甚至还能重复出来，借助于阅读使你理解了这些语音信息，一旦同样信息在另一种场合再现时，便不再成为难点，这样才能达到阅读促进听力的目的。
三、广泛阅读英语读物，熟悉题材
听离不开读，阅读可以丰富自己的阅历，同时也能帮助我们提高自己的听力水平，正所谓听读不分家。广泛阅读各种题材的文章，熟悉各种题材的知识结构，是做好听力测试的“物质”保证。多接触英语总归是好的，但它又要因人而异，量力而行。我经常向家长、学生推荐的是21 Century（初中版），山西临汾师范大学出版的《英语周报》，《空中英语教室》（ClassroomStudio）（初级、中级版），而中央二套每天中午十二点和晚七点的《希望英语》（Outlook）节目就更加经济实惠了。比如说某次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事：一个人在坐火车的时候，不小心将自己的帽子掉到了车外面， 他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有，这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹。
四、了解文化，熟练话题
“重文化”———入木三分，受益匪浅的听力之道。西方有句古老的谚语：“When at Rome，do as the Romans do.”意思就是说要“入境而问禁；入国而问俗”。由于历史、社会、宗教、种族等多方面原因，造成了中、西方文化的巨大差异。同一种表达方式，在中、西方却代表着大相径庭的含义。在这种情况下更加凸显背景知识在听力理解中至关重要的作用。教师在日常授课中应对西方文化、习惯加以讲解，使学生体会中西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式上的差异。进而更准确地理解所听内容。所以不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。另外，在日常学习中要侧重考试所涉及的话题的练习，掌握基本的句型。因为这对学生提高听力理解能力有很大的帮助。
五、训练要有针对性
首先要建立良好的听力训练心态。“放轻松”———自然应对，正常发挥的基础。畏难情绪和紧张感会大大降低听力效果和理解能力，使学生难以集中精力。教师应及时了解学生的心理状况，帮助学生尽快克服焦虑感。在听力训练前可先放些轻快的音乐，或找一些轻松的小话题，以“free talk”的形式舒缓课堂气氛，按照“较易—较难—较易” 的顺序进行教学，使听力水平不同的学生都能拥有“听得懂”的成就感，而且能始终处于积极的心理状态、愉快、自然地感知听力材料。其次，方法要得当。知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说，其不仅是对学生听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上存在一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。有位名人说过，“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写：然后再听的死方法，汲取了考试中的经验，我让学生先分析试题：1）看看所给文章的主要内容是什么？ 2） 看看这篇文章的时态是什么？ 3）看“———”部分旁边的单词是什么？ 由这些单词你可以得出什么样的结论？ 4）分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？ 动词的过去式？ 5）有没有同音词？ 从试卷的环境出发， 让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维。教师要鼓励学生探索，坚持独立见解，大胆地进行发散思维，并给予每位学生参与的机会，同时也让学生体会到自学的重要性和实用性。
还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？ 这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关。例如：某次考试中的careless ，虽然学生接触过，但很多时候都不用，学生大部分情况下接触到的是careful, carefully，这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到use 这个单词的时候， 我就用了这样一个程序：care—careful—carefully—careless，然后让学生自己按照这个过程来变化use ，这样学生既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样对单词的记忆也就更加深刻了。老师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识及运用知识的能力。
当然，培养听力习惯的训练方法还有很多，这里介绍的几点尝试对听力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、材料的难度和教学的目标灵活使用， 以最大限度地调动学生的主动性，促使学生们能够积极主动地去听。只有在学生主动参与时，听力训练方能产生最好的教学效果，才能最大限度地提高英语听力。总之，学生的听力训练过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。在英语课堂教学中， 我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路、新方法，引导学生发现、探索、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
『伍』 探析如何提高农村初中学生的英语听力
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit11 Could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
『陆』 影响高中学生英语听力理解的因素有哪些
英语基础能力…（听力理解肯定也要本身就具有这个基础储备，比如单词你要是本来就不认识更勿论听懂了）
自己的听觉和理解能力。。。（感觉是废话）
要是想练好的话，多听，无论是听力材料还是各种英文歌之类的。
『柒』 非英语专业大学生英语听力焦虑状况及与听力水平的关系
（1）Elaine K. Horwitz （2）Michael B. Horwitz （3）Joann Cope 原载于美国 The Modern Language Journal （现代语言回杂志，答Vol.70，No.2，1986）
『捌』 求毕业论文。 《中学英语教学中学生听力能力的培养》 希望可以尽量包括下面的几个方面。谢谢啦~~
听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素
1.语言基础知识。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。所以当学生以这样一种状态去听时，就会使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此在平时训练时，教师必须注意采取适当的策略，缓解学生的心理压力。
二、提高学生听力能力的几点建议
1.训练学生听力与日常教学有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时进度时，可以利用刚开始时的三五分钟听一些相关的复习材料或新课的材料，锻炼学生听的能力；充分挖掘和利用教材中的听力材料，使精听与泛听相结合；利用好与教材配套的听力材料，如《同步听力》等，持之以恒地对学生进行听力训练。
2.注重语言知识的训练。一要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂，必然会影响语义的理解。二要引导学生正确记忆单词。词汇是所有英语知识的基础，词汇量是一切训练的基础。因此要注意引导学生积累单词，扩大词汇量。三要让学生突破语音知识关。英语语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。另外，还应尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟教师或录音机进行校正，坚持反复训练和检测。
3.加强听力技能的培养。第一，对于初学者来说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可以先让学生听单音，随着能力的提高，再逐步上升到句子、对话或短文。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调、语流产生感性认识。第二，获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。在听力训练中，要培养学生去除冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生整体把握听力材料的大意。在平时教学中，可以采用精听与泛听相结合的方式。如教学 Reading时，可以让学生先听大意，用三言两语来概括总结其要点或主要信息，然后精听，使学生了解有关的细节。第三，要重视培养学生的预测能力。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识等，启发学生的思维。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中。
4.培养良好的心理素质，提高心理承受能力。保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有着巨大的影响。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面的答题。
5.将听力教学和其他教学相结合。语言技能包括听、说、读、写四方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听读是理解的技能，说写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师应将听力训练与其他技能训练有机结合起来。在听前的活动中，可以让学生阅读，预测听力材料的内容，进行词汇语法的练习。在听的过程中，可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。在听后的活动中，可以组织学生进行适当的词汇语法练习或写作等活动，加强学生对听力内容的理解。
『玖』 影响初中学生英语听力理解和说的因素有哪些
可能自己发音不准 发音不准的话就听不出别人在说什么 也说不标准 建议多琢磨一下发音
『拾』 如何消除学生在英语听力过程中的焦虑
1．抓要点。即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中．不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2．培养良好的听力习惯。例如．记笔记．边听边记关键词和重要信息。或听懂一段话后概括并记录其主要意思。
3．培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测：根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测：根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but ’howeve r , t ha t i s t o say ，name l y，f or exampl e，on t hecont ra ry，还有根据结束语等来预测活动。
4．能借助联想把相关的新J 日信息有机到联系起来．比如．联系已有的知识( 包括文化知识、生活常识或亲身体验等) 理解听力材料。
5．能借助非语言信息进行推理。例如。根据背景声音、说话者的语气、语调话态度，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等．获取特定信息。抓住特定细节的能力。即避开无关内容．集中感兴趣的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时问、场合、事件等。