图式理论对英语听力理解的影响

⑴ 如何用图式理论指导英语课堂教学

课前精复心备课，选择合适的教学制过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具

⑵ 什么是图式理论

"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。 根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。 按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 二、图式理论在高中阅读教学中的运用 1． 内容图式的运用 内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。 语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识，就会对阅读材料加以推测、判断，就容易理解阅读材料。在教学中，常发现一些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言知识障碍，而是他们根本不具有作者所想象的背景知识。 因此，在阅读教学之初，可针对阅读课文的内容，有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，使其产生阅读课文以了解更多信息的愿望。此外，还介绍学生课外读一些有关以英语为母语国家的风土人情的书籍，如《英语学习背景知识》（英国澳大利亚）、《英语学习背景知识》（美国加拿大）、《英国风土大观》、《美国风土大观》等。 2． 形式图式的运用 形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。 文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构，阅读时就越能把握思路、层次，就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系，读起来就得心应手，阅读速度也会随之提高。 教学中，如果老师缺少对语篇文体的分析和指导，学生不懂得分辨体裁，阅读就会带有盲目性。因此，针对不同的体裁，应进行分类指导。从写作方式看，高中英语教材中常见的体裁是记叙文（narrative writing）和说明文（expository writing）。记叙文有可分为人物传记和故事。 人物传记的文章可从两个角度去阅读，一是按时间顺序了解人物生平（time and events）；二是关于人物所获得的成就（achievements）。以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 为例，开始阅读时就按时间线索找到有关abraham lincoln 的信息: 1809:was born in kentucky, usa 1818:his mother died 1860:became president of the united states 1861:the american civil war broke out 1864: became president of the united states for the second time 1865:was shot at the theatre in washington, d.c. 学生从总体上理解了文章之后，再来概括abraham lincoln's achievements就显得容易多了，就会明白他为什么被看着是美国最伟大的总统之一。更重要的是再遇到相同体裁的文章，如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等传记类文章，学生都会从类似的角度去阅读，而且还掌握了此类文章的阅读方法。 故事类文章也按记叙文的特点进行阅读。记叙文的结构由开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending）四部分构成。 说明文的结构分为引言（introction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid为例，首先按结构和意义把文章分成块，明确大意，然后版书以下要点： introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries. conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. 通过这样的讲解，学生把握了文章的整体框架，使复杂的文章简单化，同时也突出了核心，层次分明，达到了透彻理解的效果。同样，学生在阅读中遇到类似的文章时，会根据教师介绍的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的内容。 3.语言图式的运用 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。语言图式在阅读中起基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。因此，在阅读教学中，指导学生对文章中结构复杂的长句和语法难句进行分析，以扫除学生阅读中的障碍，从而提高学生的阅读能力。 总之，在阅读教学中，我们应该合理地运用三中图式进行阅读教学，这三中图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、形式图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。[好研网]

⑶ 如何在英语听力教学中应用图式理论

现行的中高考对学生听力能力的要求越来越高。在浙江省普遍使用的《英语新目标》教材中，听力材料大多数围绕本单元的主题，形式多样并且情景性和文化性较强，材料难度相对较高，不仅需要学生具有一定的语言知识，还需要具有相关的背景知识。而实际听力教学过程中，大多数教师往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了材料的背景知识和学生的参与作用。他们较多采用放音一听音一对答案的传统教学模式，即听音之前教师先对材料相关的语言知识进行比较详尽的巩固，然后直接放音，学生边听边做练习，最后教师对答案并稍加解释，一篇听力材料就这样草草地处理完了。在该模式下，学生往往只是被动的接收者，他们已有的背景知识不能得以激活，无法发挥背景知识在听力理解过程中所起的作用，从而导致学生的听力理解能力普遍较低。本文尝试将图式理论应用于听力教学中，充分发挥该理论在听力理解中的作用，以此来提高学生的听了理解能力。
2 听力理解与图式理论
听力理解是一种积极主动的过程。在该过程中，听者并不是被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而理解说话者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非仅仅是接收，听者实际上在理解中起了重要的作用，他需要激活各种类型的知识，并运用它们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson＆Lynch，1988)。这与图式理论的观点一致，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明，2003)。因此，将图式理论引入听力教学会对学习者听力理解能力的提高起到促进作用。
3 图式在听力理解中的作用
图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，听者头脑中已有的图式是决定听力理解成功与否的关键因素。以下将从几个不同方面具体阐述图式在听力理解中的作用。
3.1 图式的预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据己知信息对即将听到的内容进行推理猜测。预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。由于图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，可以为听者理解话语提供积极的准备状态。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解；相反，当预期同所述内容不一致时，说明听者的预期出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
3.2 图式的补充作用
图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把他们添入到正在处理的图式中去。如:Jack likes reading. He went into a library .When He left the library, he was happy with two books.在理解中，听者会结合自己已有的图式将 “Jack borrowed the books” 这一事实纳入整体理解中去。此外，当听力材料偏难时，对于没听清楚的词句，听者也能根据语境自动弥补，这样难度自然随之降低。
3.3 图式有助于注意力的分配
图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有选择地进行加工。某一图式一旦被激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。与该图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆，而与图式无关的信息因没有被纳入图式而很容易被遗忘，可见图式有助于注意力的分配。
由于听力过程中，声音是转瞬即逝的，听者不可能一字不漏地记住每一句话，他们必须对输入的信息进行筛选，将注意力放在相对重要的信息点上，这样才能保证抓住文章大意。因此，图式有助于注意力分配这一作用对听力理解至关重要。认知科学研究也表明，如果大脑中没有相应的图式为理解语篇内容提供参考和向导，听者的注意力容易分散，无法抓住关键词句，就很难达到对文本中心意思的理解。
3.4 图式有助于缓解紧张焦虑情绪的作用
心理学理论认为，人们对不可知会产生紧张焦虑的情绪。邓媛、阳志清(2004)的研究表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，而这些情绪是由于对所听内容无心理准备，担心听不懂导致的。听前图式的激活可以为听者指明方向，让听者真正做到有的放矢，从而缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加听懂的信心。
4 图式理论在听力教学中的应用
如上所述，在听力理解过程中，已有图式对听力理解至关重要。因此，教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。那么通过什么方式才能激活与听力材料相关的已有图式? 这就需要一种激活程序，使听力内容与学生已有图式有机地联系起来，我们将这种激活程序称作“激活图式”。激活图式在已有图式和新图式（对当前输入信息的正确认知）之间起衔接桥梁的作用，如图1所示。以下将具体阐述如何构建与听力材料相适应的“激活图式”来激活学生头脑中已有的图式，从而发挥已有图式在听力理解中的作用。

图1.三种图式的关系图
4.1 观察图片
《英语新目标》听力材料大多配备了插图，这些插图相比文字更直观地反映了听力材料
的主题内容。在听力之前，教师可以将相关插图呈现给学生看，并告知学生接下来的听力内容会和该插图相关，让学生发挥想象，通过这种方法来激活学生已有的相关图式。如在放八年级上册How to make a banana milk shake？（Unit 7）第二课时听力材料之前，先让学生观察配套图片，学生看完图片后知道接下来的听力材料与如何制作水果沙拉有关，这时在学生头脑中已存储的水果沙拉的制作图式就会被激活，并且学生会不自觉地去预测接下来的听力内容。有了这样的预测，学生在听力过程中会特别留意与制作水果沙拉相关的词汇，如，cut up, mix…up, turn on, pour…into…, 以及表先后顺序的副词，如first , then , finally , last…。因此，在听的过程中就更容易抓住重要信息。
4.2 通过标题或关键词进行brainstorm
对于议论文这样的听力材料，可以在放音之前告知学生听力材料的标题和关键词，让学生以brainstorm的方式对该主题进行探讨，以此来激活学生已有的相关图式。在这种自然、无约束的情况下进行讨论，学生可以充分发挥想象，从而激活更多相关的图式内容。如进行九年级How do you study for a test?(unit 1)第三课时听力之前，教师先将标题 “What are your challenges in learning English?”告知学生，并将关键词“challenges”写在黑板上。在引出主题之后，为了更有效地激活学生的背景知识，教师进一步将主题细化成speaking；listening；reading; writing这四个模块，并将全班学生分成四个小组，让每组学生对一个模块进行brainstorm。讨论结束后，各组选一名代表口头陈述本组讨论的结果。教师边听边把要点写在黑板上。然后，教师再引导学生将各组的信息进行比较、分类、概括，使各观点之间形成内在的逻辑关系，并用不同形状的图形将信息间的层次关系表示出来，如图2所示，同一层次的信息采用同一种图形来标示，以利于学生了解文章的组织结构，从而更准确地抓住文章的要点和作者的思路，提高收听阶段的效果。
图2.brainstorm 结构图
4.3 5W+H 提问方式
在记叙文或对话中，事件的叙述方式或叙述的顺序结构，一般是按照一定的规则来进行的。对于这类材料，教师在放音之前可以通过提问有关主题内容、事件发生的时间、地点及人物，主要事实及理由，事情的结果，作者的观点态度等问题，即What-When-Where-Who-Why-How?(5W+H) 系列问题的方式来串联整个事件，并激活学生已有的事件相关图式。以八年级上册I’m going to be a basketball player.(Unit 10)第二课时为例。这是一篇情节性比较强的对话，教师可以作如下提问：1.What is Cheng Han going to be? 2. Where is Cheng Han going to move? 3. How is Cheng Han going to do that? 4. When is Cheng Han going to be a/an …? 通过以上问题学生可以确定材料是关于个人理想这一主题的，并且预测可能到来的信息类型包括一些关于职业、时间、地点以及如何去实现理想等相关内容。此方法有助于学生在把握篇章框架的基础上，有选择地把注意力放在所期待的信息内容上，来达到听懂和理解的目的。
4.4 直接讲解
对涉及到英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式等相关内容的听力材料，不少学生由于文化背景知识缺乏，在听力理解时往往会出现理解障碍。听前，可由教师讲解,直接为学生提供所需背景知识，帮助学生完善已有的图式。
以《英语新目标》九年级上册You’re supposed to shake hands.（Unit 12）为例，section B中的听力材料涉及到中西餐桌文化的差异。为了让学生在听力之前，对中西的文化差异有个整体的印象。教师可以事先准备一张表格，如表1所示，让学生根据已有的认识和经验来完成该表，对于那些学生并未掌握的内容，可以在教师的指导下共同完成。此过程，不仅回顾了学生先前的认识与经验，又在此基础上补充了他们对中西文化差异的认识，使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。

⑷ 影响英语听力理解的因素及应对方法：怎样提高学习者的

你好!
影响抄英语听力袭理解的因素及应对方法：怎样提高学习者的
The factors affecting English listening comprehension and the coping methods: how to improve the learners

⑸ 图式理论的在跨文化交际中的实际运用

当一种文化中的成员所生产和传递的讯息被另一种文化的成员所接收，跨文化交际就发生了。美国传播学者波特和萨姆瓦（R.E.Porter & L.A.Samovar）认为“对跨文化交际的最佳理解在于对社会事物认识上的文化差异”。
按照图式理论，在跨文化交际中，由于传受双方来自不同的文化，在不同文化背景下的个人经历可能存在很大差异，由此个人头脑中的社会交际图式也会有很大不同，由此而影响了他们对讯息的选择、理解和加工以及行为方式。跨文化交际要解决的重要问题就是如何减少误解，增强跨文化的适应性。
跨文化适应是跨文化交际的重要方面。按照金·杨（Young Yun Kim）提出的“适应理论”，“（文化）适应是在一种文化中已经完成基本社会化过程的人与另一种不熟悉的文化持续地长期直接接触而发生改变的过程。”
跨文化适应是一个复杂的过程，在这一过程中个人为适应当地的生活环境而改变原有生活方式，与当地人交往和发展关系。换句话说，在跨文化适应过程中，个人原有的社会交往图式由于环境改变而被弃置不用或发生改变，同时要逐渐获得新的社会交往图式。
交通技术的发展促成了世界性的人口流动，越来越多的人由于各种自愿或非自愿的原因离开本国本地区到异国他乡生活。如商人、外交官、外籍劳工、留学生、国际志愿者、移民、难民等等。对于无需在当地生活的短期逗留者如旅游者和公务出差的人来说似乎不存在跨文化适应的问题。
移民、难民等长期居留的人和在特定时间内在异地求学和工作的人在停留时间和停留目的上有所不同。对于后者来说，研究跨文化适应更有意义。因为他们必须在短时间内尽快适应以完成既定目标，同时当他们返回本土的时候还会面临新的“返文化适应”。图式理论可以用以进一步解释跨文化适应中的种种现象并为跨文化适应的训练提供帮助。
首先，个人的社会交往图式是在个人成长过程中，个人受所处环境的影响而不断形成和强化的，是由于不断遇到类似情况而自然形成和发展的，常常是不自觉无意识的。但是在跨文化适应的过程中，由于缺乏经验而缺乏相应的图式，会造成如下几种困难：
一是在跨文化适应中，由于对特定的环境缺乏相适应的图式，人们难以对环境和情况进行有效识别，也难以做出有效反应，由此导致高度的不确定性和心理焦虑。这是在跨文化适应中最常遇到的困难。比如在国内很少乘坐地铁的人到了日本东京，不太适应地铁的各种标志和换乘办法而感到出行困难；初和日本人打交道的美国商人也常常因为弄不清日本人说话的真实含义而发生误会。中国留学生初到美国，甚至在公共休息室里都会感到“不知所措”。
二是在跨文化的背景下，由于缺乏相应的社会图式图式而不能预测或控制形势及事态发展，难以选择适当的策略行为。例如一位中国农村妇女初到美国，因为语言不通、经济困难而不知如何向当地人或医疗机构求治生病的孩子；当她给孩子使用了随身携带的药品，又因为药品过期而被指控为虐待罪，被暂时剥夺对孩子的抚养权；后来又因为无法接受这一痛苦的事实而不断给当局指定的抚养人打电话要求接回自己的孩子，从而又面临“骚扰罪”的指控。这一极端事例表明，如果缺乏相应的情景图式，人们将无法准确识别情景（context），而缺乏相应的策略图式，也难以完成目标，从而造成适应困难。
三是在跨文化的环境下，由于缺乏获取新知识的图式而影响到学习新知识的过程；比如很多中国留学生在国内都是聪明自信，而初到美国却感到学习困难，这是由于缺乏美国式的教学方法训练而非智力因素所造成的。
四是在跨文化背景下，由于缺乏相应的情感图式而很难与当地人实现情感共享，也常常体会焦虑不安、孤独和“局外人”的感受。比如中国留学生感到很难和美国人交流饮食的乐趣，也很难理解对方对棒球赛的热情。中美对“情感交流”的理解也存在很大差异。
其次，完成基本社会化的人，由于头脑中固有图式的存在，对环境常常采取图式化反应。图式化反应在相同或类似的情况下，比较准确有效，但是在跨文化的背景下，如果对情境识别发生错误，常常导致目标选择和策略选择的错误。
自动进行的图式化反应常常直到受挫为止才开始反思，调整或改变，同时会伴随相应的情绪图式。比如中国留学生焦林初次在美国大学参加新生劳动，曾主动帮助一名女生抬木板，没想到却受到对方“性别歧视”的谴责，使他陷入困境。也有不少留学生初到美国时，错把美国人“什么时候一起吃饭”这样的问候语当成是邀请，造成各种麻烦。
基本社会化的人对环境的反应常常是“图式”驱动（schema-driven）而不是“数据”驱动（data-driven），是反应型而非学习型。在原文化中社会化程度越高的人，其跨文化适应性越差，适应中困难越多，因此人们常常发现大人比小孩适应得慢，语言能力弱，对当地文化了解少的人比语言能力强，对当地文化了解多的人适应慢。研究表明，9岁以下的儿童在移居国外后基本没有“跨文化适应”的困难，而15岁以上的人在跨文化适应中则会比较强烈地感到“文化冲突”。
以往的跨文化适应理论常常突出强调个人特征和个人能力的培养，如跨文化交际效力（ICC）理论中就强调要从动机、知识和技巧三方面来提高跨文化交际的效力，个人应具备并着重培养诸如尊重、宽容、容忍模糊、移情等能力。[19]但是图式理论更多地强调个人、社会与环境三者之间的关系。它强调个人成长的社会环境对个人图式的形成包括个人的社会认知、思维方式和行为方式的重要影响。
以往的理论虽然承认社会环境对人的影响，但都是笼而统之，缺乏一个准确的核心概念，而图式理论则用图式（schema）这一概念使之具体化，便于进一步的研究。同时它还突出强调了情景图式（context schemas）对人们社会交往的重要作用。
在跨文化适应中人们需要识别不同的情景，并学习与之相应的社会图式，以保证行为的适当性和有效性。这进一步增强了跨文化适应训练的可操作性，比如加强外语教学中的情景教学。在研究中也可以进一步考察在相同情景下不同文化的人的社会图式差异所导致的行为和思想差异，或不同文化中的情景差异，从而进一步提高跨文化交流的效力。总之，作为一种新的理论模式，图式理论为跨文化交际的研究展现了新的前景。

⑹ 英语听力理解能力怎样提高

学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际,听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义.因此,如何提高英语听力始终为人们所关注,尤其是听力能力的提高.初学者要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平.中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法,制定相应的策略,把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上.
造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等.仔细分析这些停留在表层的干扰因素,我认为,对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几对关系:
如何提高英语听力理解能力?
影响听力理解的几个因素
（一）听力与词汇量
一般人总是认为,听的越多,听力能力就越强.勿容置疑,多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少,也不完全在于听的内容长短、难易程度如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇.词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外.每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组.在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号一词联系起来,也就无法得知符号所代表的事物—意义.
因此,从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度.
（二）听读相关性
不少人学习英语多年,若把英语的书面材料给他们,即使有一些生词也能读懂或大致读懂.但却不一定能听懂别人说英语,即使是非常简单的句子.当前,在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平.实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程特点有关.
在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式,然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写.当然,听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些.在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同,其特点如下:
1.外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程,才能掌握外语.这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章,在此同时,还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等）,因此,字符图式与语音特征图式的建立是同时的.但在外语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的,然而,在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响,这四种技能实际上不可能做到同步发展.比如,学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间,在读的过程中又常常采用默读的方法,这样,听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡.实验证明,对同一个或若干已学过的词,学生听和看的反应是不同的,通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认的能力.
2.“读”的能力（即同时用语音和字符图式辨认字母）在外语教学中具有十分重要的地位.由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的,因此,阅读能力直接影响着听的能力.
那么,如何提高英语听力理解能力?怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢?
首先,尽管阅读和听力两种训练形式不同,但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程,二者有很大共性.从较低层次（音素、音素群、词和句）来看,在听力理解过程中,听者运用听觉感知知识,对语言材料进行解码和做出种种推断.换言之,在辨音的基础上,运用认知效应对该语言材料作各种解释、判断、达到理解.从较高层次上看,听者为了理解语篇（句）意义,更需依赖认知效应进行理解.这是由于在篇章层次上,意义的产生往往是听者对语义的再创造过程.这一过程中,语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建,其中包括语用文化方面知识预先判断,推测说话者的意图.显然,听者的认知过程和认识效应以及掌握的背景知识对听力理解是非常重要的.以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题）,能否准确而快速地理解有关内容,在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识,甚至一些社会文化方面的知识,如这一地区标识温度使用摄氏度还是华氏度等,而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的.在阅读中,读者同样使用种种认知过程,依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识,对语篇进行语义分析和构建.因此,就这一意义上说,学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程,并不断提高和完善这种能力,显然有助于提高听力理解能力.

⑺ 词汇对英语听力的影响（论文）

五、结语
总的来说，听力是一门反映一个人各种能力的课程。是英语专业的回一门专业基答础和必修课，是为了训练学生的基本听力技能。学习者在听力过程中，会遇到很多不一样的情况，每个人的问题都有不一样的因素造就的。有内因，也有外因。在这众多因素中，词汇量肯定占据了很大的比例，然而提高听力中的词汇量是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕之事。它涉及了学生的学习动机，态度，学习内容等因素。要思想上重视起来，培养信息，调动兴趣，积极参与探索创新，不断改进，运用适合自己的学习策略，做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学。

⑻ 浅谈如何利用图式理论，指导学生提高英语阅读理解能

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1．Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
2．While-reading
引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3．Post-reading
运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。