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如何讲评英语试卷的听力题

发布时间:2021-03-15 17:48:01

1. 怎样讲解英语试卷

至于怎样讲练习、讲卷子大家都觉得很简单,如果听这样的公开课,一定会觉得的没意思。作为一名英语教师,我觉得讲解练习频率是很高的,每单元都要讲不少练习。这个过程也是学生掌握新知识必不可少的步骤,因此如何讲好练习,是我们教师提高教学质量里,很重要的一环。 上个星期学校举行期中考试,在这之前对于怎么展开复习,当时我可是觉得有点迷惑。尽管到现在已经教了一年多,但是面对这群基础薄弱的学生,我真的有点糊涂。后来和Lin交流,我意识到:与其让学生做期中复习试题,还不如把课文上的短语、难句、超纲但又经常出现的单词再温习一遍。后来发现,这样复习效果还不错,特别是对文中的短语复习,我觉得很有必要。结果单项选择和填单词题,都考了好几个短语。 试卷前几天发下去了,but how to tell the students the skills and the points of the exercises?今天也把所有的题目都已讲解完,在这里把这次讲解试卷的步骤做一个回顾和总结。 第一步骤就是把试卷先自己做一遍,仔细注意题中陷阱和考察点。 第二步:把单项选择题中所考察的语法点学习一遍,把一些复杂或者以前没有提及的语法写入备课本。讲练习写备课本的做法,让我对一些不精通的语法再次做了复习,我让学生拿出笔记本做笔记,学生在这个讲练习中也可以学到不少知识。当然有些知识点,以前已经讲过,就可以采用让学生拿出笔记本复习的办法,如这一次有个题目考察不定式和动名词,我就让学生回忆那些可以接这类词做宾语的动词。讲了几个后,就不记得了,(其实我也是高中记过,现在也没有去再次记忆),于是我用中文提示。学生因此也能勉强回忆起。 第三步:做完形填空题要求做题者有全篇观念,要确定某一空的答案,必须要理解作者想表达的意思,从上下文去寻找线索。很多题目会在后文中出现相应的单词。这一部分还有一个特点就是要求清楚的辨析各个选项的意思,一些题目四个选项都是些近义词,因此就要从意思和与上下文的搭配上考虑。所以讲解这部分教师要确定自己对选项中单词和短语的意思有确切的记忆,另外可以在文中划出一些关键词和线索。 第四个重要步骤就是:针对阅读题,把题目涉及信息在文章中用题号标出,因为学生基础差,文章很多地方看不懂,开始我是打算把所有的文章都带学生翻译一遍,后来记起以前这样做的结果是,听的懂的同学因为枯燥而睡倒,听不懂的同学也没一两个听。因此我改变策略,针对一些找具体信息的题目就,带学生去文中找地方;一些learn from, infer from, we can learn, which of the following is NOT true/ is true? 另外还有一些要理解后才可得出信息有一定难度的题目,我采用的是直接报答案。(以前都是专讲难题,结果容易的题还是不会找信息,难的题目还是要靠手气)。不过高中英语不像大学英语六级和考研英语不会考太难的题,大部分题目都是在文中找信息,尽管订阅的报纸和一些其他练习,都要求学生进行综合理解判断得出答案。 当然还有其他方面,如作文和听力,下次再做分析。不过整体来说,讲解练习,一定要注意要有轻重之分,平均用力学生会感到枯燥甚至睡觉的;另外讲练习不只是为了对一下答案,其实有时也有必要读一遍题目,如单项选择题的题目有难度,学生看不懂,这时就需要老师把题目中的单词和句子结构给学生疏通。当然像我带的学生基础太差,能真正看懂意思的题目不太多,这该怎么办?不断观察和统计,去发现解决之道吧! 望路过的同志指导! 谢谢!

2. 怎样有效的评讲英语试卷

第一,试卷评讲要及时,坚持时效性。如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评,这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。及时评讲对学生而言,他们思维集中,对所考内容仍记忆犹新,并且他们急于想知道考试分数和正确答案,此时求知欲强,兴趣浓厚;对老师而言,刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数,此时评讲有的放矢,事半功倍。
第二,试卷评讲应注意重点突出,切忌面面俱到。老师必须充分备好评讲内容。评卷之前,要对学生的答题情况进行分析,认真参考学生的正答率。首先,要了解学生对所检测知识的接受,巩固及运用程度。其次,对个别错误率极高的题目,让学生详述其思维过程,发现其错误的根源。这样,老师就明确了评奖的目标,在此基础上,顺着学生的思路进行有重点,有目的,有区别的评讲,充分挖掘试卷中隐藏的各种信息。通过对知识的系统化,条理化,加强对各知识点的理解,联系新旧知识,突出重点,攻破难点,达到各有所获得目的。
第三,评讲试卷中应重视知识的迁移作用,切忌就事论事。有的老师在讲评试卷时采用“告诉我”教学法,只告诉学生每题的正确答案,而不去理会学生的想法。这种就事论事的评讲方法抑制了学生思维活动的顺利进行,对学生分析问题能力的提高产生了消极影响,严重违背了教学规律,扼杀了学生个性发展及创新。所以,老师应重视知识迁移的作用。评讲试题时,给学生讲懂,讲会只是评讲的基本要求。在此基础上,老师应不失时机地通过试题引出相关的知识,以拓展学生的知识面,让学生用已有的知识或经验来解决新问题,达到举一反三,触类旁通的目的。
第四,评讲方式要灵活,要注意运用启发式教学。在实际教学中,有些老师在试卷评讲课中采用“填鸭式”一讲到底。结果是:老师讲得多,讲的累;学生听得烦,听得困;课堂气氛沉闷,学生参与的积极性不高。可见,试卷讲评课应如同上新课,教法也应灵活多变,多方面多角度地调动学生学习的积极性。同时,老师在评讲试卷时,要注意运用启发式教学,提高学生思维活动的积极性。不仅要使学生知道正确答案,而且还要问为什么,把解题的思路方法和技巧教给学生。
第五,明白试卷评讲课的目的。试卷评讲课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误,也决不是老师对试题进行单纯的分析,把答案对一对,就题论题讲一讲。其根本的目的在于,通过讲评,帮助学生复习巩固所学知识,了解知识间的内在联系,提高综合运用知识的能力;通过讲评,培养学生的思维,点拨学生解题的思路和技巧,帮助他们掌握分析问题解决问题的方法。
总之,一节好的试卷评讲课,能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力;能够帮助学生对知识的理解由片面到全面,有具体到概括,从而提高思维能力,达达到提高学习成绩的目的。

3. 如何对待英语试卷的评讲

荷花镇中学 邹文雯 2008年中考临近了,复习备考也都进入了白热化的阶段,各种类型的试题、复习资料会在复习中使用,考试也越来越频繁。考过之后,教师应该仔细批改、分析得失,积极准备评讲。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲,不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识,而且要在试卷评讲过程中注重审题方法和答题技巧的指导,促进学生学习方式的变革。怎样才能把试卷讲评课上好,上“活”,从而促进学生的全面发展,更好的体现评价的意义呢?首先,我们要把握好“三原则”。⑴讲什么,由学生决定。讲评内容应该根据学生的提问来决定,教师所讲必须是疑点和难点和焦点,否则评讲决不涉及,这样才能合乎学生的口味,使学生学有所得。如果泛讲的会学生的注意力就不会完全集中。⑵怎样讲,由老师决定。或让学生典型发言,或让优秀学生分析讲解,这由老师自己控制。⑶讲多长时间,由试题的难度说了算。由学生表现说了算,试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题,要多花时间,直到学生豁然开朗,彻底掌握。反之,难度系数小的题目,要少花时间,略加点拨,点到即止。再次,要注意好三个环节。一、课前做准备工作。1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法,不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围,体会试题的难易度,也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时,教师就应考虑这样几个问题:这个知识点是不是在平时疏忽呢?我是不是马虎造成了失误,那学生会不会也是这样?所考查内容是否超出学生的知识范围?2.统计错误频率。对于学生来说,试卷的价值在于发现错误,纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点,所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时,教师统计的方法既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数。3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路,“将心比心”,站在学生的角度分析学生出错根源。、4.采取评讲策略。就是我们经常所说的“对症下药”。经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,才能产生奇妙的效果,才会使学生恍然大悟。二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程,教师要吸引学生的积极参与课堂。1.小组讨论。在课堂开头一段时间,教师让学生以小组的形式,由组长负责,讨论彼此试卷中的错误和疑问,或者查阅相关的课本和资料。将一些“低级错误”在第一步能够解决。2.教师主讲。经过以上的步骤,教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成,评讲的内容是学生经过讨论仍然没有解决,大部分学生反映出的疑难问题,那么,这个时候能够抓住学生的注意力。出错频率小,学生反馈较少的试题,教师可以一带而过,甚至忽略不讲,因此,教师讲题是“跳跃式”的,有针对性,有代表性,极大地提高了课堂效率。3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决。这个时候就要求学生个别提问,然后给予解答。三、课后。课后是试卷评讲课的适当延伸,学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结。如:教师可以安排学生熟记好错题笔记;将错题更正在改错本上;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。综上所述的“三原则”、“三环节”能解决学生所需,能帮助学生梳理知识体系,也能大大提高课堂效率。

4. 如何上好英语试卷讲评课

讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。 一,明确“三个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析,讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量,就要把握其特点。作为讲评课,一要讲考察知识点,讲解题策略,讲答题思路;二要评试卷,评学生,三要练“疑点”练“误区”,练“提高”。把握以上特点,增强讲评课的目的性,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二,坚持“三个认真” 讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。 一,明确“三个特点” 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析,讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量,就要把握其特点。作为讲评课,一要讲考察知识点,讲解题策略,讲答题思路;二要评试卷,评学生,三要练“疑点”练“误区”,练“提高”。把握以上特点,增强讲评课的目的性,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二, 坚持“三个认真” 1.认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前,一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况,并对考点所占分数比例进行分析和研究,另一方面要分析试卷中各题难易情况,明确各难、易点所占分数的比例。 2.认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数,并建立学生知识及解题情况档案。 3.在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容,讲什么,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,所有这些都要做到心中有数。二备方法,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要挖掘学生学习中的优点和长处。 三、抓住“三条思路” 1.要善于揣摩命题思路 考试时,如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图,就很可能把题做好。因此,讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说,对于语法选择题,教师就要说明每道题目的考查范围,是考查时态、语态还是短语的习惯搭配,等等。这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。 2.要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如:阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:抓文章的深层意义,不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的真确答案。 此外,讲评时,还要注意学生答题可能会产生的错误思路,要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3.要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容,讲评时,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识摄入量,以短语和惯用法为例,如考题是考turn on的搭配和用法,在广度方面,教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turn to somebody for help(向某人求助)。这样有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。 四、落实“三个环节” 1.落实好消化环节 讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,整理并登记失分点,要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2.落实好巩固环节 讲评中,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识的放在平时的讲练中,或有计划的安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率。 3.落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。1.认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前,一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况,并对考点所占分数比例进行分析和研究,另一方面要分析试卷中各题难易情况,明确各难、易点所占分数的比例。 2.认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数,并建立学生知识及解题情况档案。 3.在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容,讲什么,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,所有这些都要做到心中有数。二备方法,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要挖掘学生学习中的优点和长处。 三、抓住“三条思路” 1.要善于揣摩命题思路 考试时,如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图,就很可能把题做好。因此,讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说,对于语法选择题,教师就要说明每道题目的考查范围,是考查时态、语态还是短语的习惯搭配,等等。这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。 2.要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如:阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:抓文章的深层意义,不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的真确答案。 此外,讲评时,还要注意学生答题可能会产生的错误思路,要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3.要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容,讲评时,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识摄入量,以短语和惯用法为例,如考题是考turnon的搭配和用法,在广度方面,教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turnto,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turntosomebodyforhelp(向某人求助)。这样有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。 四、落实“三个环节” 1.落实好消化环节 讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,整理并登记失分点,要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2.落实好巩固环节 讲评中,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识的放在平时的讲练中,或有计划的安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率。 3.落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。

5. 怎样在小学英语中进行试卷评讲

每次阅完试卷, 在评讲试卷的过程掌握技巧——兴趣 在小学英语中,由于学生的个性及心理特征,不仅要求在教学过程中提高学生的兴趣,在评讲试卷中同样要提高他们的兴趣,不然学生很容易开小差。当然不同题型有不同的方法。列如:2008-2009年的上期三年级英语试卷中听力的第一题,给下面的字母按听到的顺序开火车。首先让学生把下面的字母用身体来表达出来,然后让学生来读,最后叫10个人代表不同的字母,让学生来听并排序。二 评讲试卷的过程尽量用联系知识的方法 在试卷中知识不是单一的,除了在教学中要用联系的方法去学习,在评讲试卷的过程也要用联系知识的方法。列如在2008-2009年的上期的五年级试卷中,笔试部分的第一题,四个选项中选出不同的一类。在试卷中有colourfamily等等老师都应该归类,就是巩固也是对出现同一类型的题做好复习工作。三 在评讲试卷的过程中学生读并记 在评讲试卷之后让学生写 在初学阶段,学生对字母的读及写掌握起来非常的困难,尤其是 写手写呢?其实试卷就是一个很好资源,列如:2008-2009年的上期三年级英语试卷中最后一道题叫学生写出手写体的单词。但学生练一两遍根本不够,在评讲时让学生把卷子的单词和句子都抄一遍,这样即练了书写也巩固了知识,一举两得。五 在评讲完试卷之后,同学要及时的反思及总结,而老师也要仔细作好试卷分析, 及时填写试卷分析表格。找出普遍存在的一些问题进行分析。在以后的教学中及时的解决。

6. 怎样上好英语讲评课求解

一、问题的提出试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节,是教学工作的重要组成部分。试卷讲评能起到补漏并再次完善知识结构的作用,有利于学生反思与提高。试卷的讲评质量如何,将直接影响教学质量的提高。我镇多数小学英语教师十分重视课堂教学的改革与创新,却对如何利用试卷的讲评来培养学生的英语学习能力和兴趣关注不够。在讲评试卷中常出现高投入低效率的现象。一节课讲评下来,学生收获无几。对试卷上的题型和自己的错误根源并没有深刻认识。在对我镇小学中高年级的英语教师调查中发现,目前老师对小学英语试卷评讲都是以教师为主体,由教师包堂讲评,重讲解,轻参与,评讲的方式主要是以下三种情况:(1)评讲无重点,逐题逐题地进行评讲,忽视对难点处理,影响了优生的发展。(2)评讲高起点,重视对难点的评析,忽视对基础题的处理,影响了中差生的发展。(3)评讲轻“听力”,重笔试。不少老师认为评讲英语试卷时,抓好笔试题目是关键,而听力部分一般是一带而过,给出听力材料改正就行了,忽视了学生听力的训练。(4) “评析课”变成“批评课”。教师不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维,不善于分析学生的解题错误的根源,而是一味地批评学生,严重挫伤了学生学习的积极性。我认为,对于小学中高年级的学生,英语试卷的评析应充分发挥学生的主观能动性,迎合学生学习的学习规律,使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习,更好地发现自己的优势与不足,让学生通过与教师、同伴的互动学习,更好地内化自身的知识结构,以进一步提高教育教学质量。二、遵循的几个原则教师通过评价学生的检测过程与结果,能及时了解到学生的学习状况,调整教学策略,设计新的教学内容与讲评方式。上好试卷讲评课对巩固巩固语音基础、句子结构,阅读能力,语法知识和写作能力等有着特殊意义。教师应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,不断获得提高。我觉得小学中高年级英语试卷的讲评,应遵循以下几个原则。(一)及时性刚测试后,学生肯定想早日知道结果,急于寻求正确答案,对试卷内容也记忆深刻,尤其是听力部分, 如果能及时讲评试卷,趁着学生对录音内容还有一定的印象,这样学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评,效果会较好。讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高。及时地讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足。如果测试后过久才评讲,学生已把试题内容或录音内容都有所遗忘,这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正。(二)激励性教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一场考试后,学生的心理常会出现一些意想不到的情况。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。要因人而异地进行评价,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段学习中去。(三)侧重性自查后,教师要对试题进行客观的分析,首先要统计好试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;再次是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对学生加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题,并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因。这样在评讲的过程中可以系统地讲解,既能有计划、有步骤地突出重点,细讲难点。(四)趣味性试卷讲评课涉及的知识点都是学生已学过的,因此评讲内容决不应是原有教法的简单重复,让学生听起来单调、乏味,应该要有所变化或创新。注意对试卷中的知识点进行全面归纳总结、提炼升华;让学生感到内容新颖,有趣味性。三、试卷评讲的策略(一)做好讲评的准备工作。1. 教师亲自做一遍试卷。这样做能使教师更好地熟悉试题、掌握试题考查的范围、了解试题的难易度。切忌盲目自信带着空白卷进教室的做法。尤其是在听力部分,由于有些发音或录音质量的原因,我们有时会认为学生错得离谱或不可理喻,但当我们亲自听一下录音才会发现,存在着这个或那个问题。可以促使教师更慎重地思考试题,更好地把握试题,进而纠正自己的做法。 2.统计各题错误数量并分析其错误原因。对于学生来说,试卷的价值在于发现错误,纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点,所以教师有必要统计错误频率。统计后,教师可以按错误数量的多少从高到低进行排列并作好记号,以便在讲评的过程中有所侧重、有所针对性地讲。同时,教师要善于顺着学生的思路分析学生出错根源,甚至有时还需要对学生进行调查、访谈和交流,才能得出准确、科学的结论。3.让学生先充分更正试卷。有些教师在改完试卷后就发下试卷,并立即讲评,往往收到的效果并不好。老师讲评试卷,往往就是讲学生做错的一些题目,可事实上,学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。例如试卷里的单复数问题,How many apple are there in the picture?学生可能会因为做试卷的时候粗心大意而忘了apple加“s”,还有时态的句子结构问题,如 She going to watch TV.学生经常会漏写be动词is。学生做错这些题目并不是不会,而是粗心的缘故。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲;此外,发下试卷后,学生都会急于看看自己错在哪里,如果发下试卷并立即讲评,容易出现老师在讲评,学生却在自我订正试卷或正思考一些错题的方法,根本就没听老师在说什么。因此,我们要抓住学生渴望订正的心理并相信学生自我订正的能力,充分发挥学生的主体性和积极性。在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,希望通过学生自身的思考或与同学之间的互相交流去充分分析、理解错题,这样教师讲起来会起到事半功倍的效果。(二)讲评中,要注重形式的多样性。1.组织小组讨论。根据试卷的难易程度,在评讲前,教师先给学生几分钟时间,让他们以小组合作的形式,讨论彼此试卷中的错误和疑问,利用会做的学生去帮助不会的学生,共同解决问题。通过学生之间的交流,很多问题即能得到解决。这样做,即避免了教师“一刀切”,活跃了课堂气氛,又使学生对错误加深了印象。不过,教师也不能袖手旁观,应该到各小组中聆听,给予适当的指导。而不会让小组讨论流于形式。2.教师主讲。经过教师对试题难易度的有效把握、对学生错例原因可能性的充分推敲和学生之间的互动交流,此时教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成。有了教师对试题难易度的把握和对试卷的错题统计及剖析,讲评就会有侧重、有针对性,就能更好地抓住学生的注意力,学生就会更投入;有了学生之间的充分交流,学生对错题就有了更深入的理解。从而,出错频率小,学生反馈较少的试题,教师可以一带而过,甚至忽略不讲。出错频率高的,学生较难把握的重点和难点,教师则要细讲和精讲。对于听力部分多人出错的题,不要因为放录音较费时而只是单纯说答案或给出听力材料就算了。还是放出录音内容让学生再听一次并跟读一下,这样能让学生更清楚地了解错在哪里。3. 个别提问讲解。经过老师主讲后,绝大部分的学生对试卷的内容应该已经没有什么疑问了,但也不排除部分学生仍对个别题目存在一定的疑惑。因此,当我按顺序讲评完试卷后,我会安排学生个别提问,提出还存在的问题,并让已经掌握的学生来讲解此题。(三)讲评后,及时做好矫正补缺工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此,教师应提出要求让学生认真订正试卷。订正完后,教师要及时批阅订正情况。然后每次试卷讲评后老师还要做有心人,做好记载工作,并在以后布置有针对性的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。时间允许的话,特别是对于小部分学困生,一定要进行一对一、面对面逐题地进行交流,更好地做好补差工作。总之,在大力推进素质教育的今天,提倡新教育、新课程、新教师的时候,试卷讲评依然是教学过程中必不可少的环节,我们一定要在教学实践中不断总结经验,不断改进试卷评讲的方式方法,从而更好地促进我们的教学。 [参考文献]1. 全日制义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社

7. 如何上好高中英语试卷讲评课

然而,从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看,里面的学问可大呢! 在教学工作中,试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果,又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧,试卷讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统,造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为,通过试卷讲评,不仅要做到解决问题,弥补不足,更要达到巩固已有知识,构建知识结构,提高解题能力的目的,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说,试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程,而非简单的解答与重复。因此,教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。 一、及时批改,全面评价,是上好英语讲评课的前提条件。 心理学家的调查表明:及时反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高,效果更好。所以及时进行学习反馈,才能最大限度地发挥反馈的积极功能。 这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作,包括考点分布的统计,考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,弄清学生的得分情况和失分情况,了解他们的整体水平,分析普遍性错误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有的教师因为忙,没有及时做好统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明这样并不合理。如果你能在课上点名,某位同学某个小题在全班甚至是全年级是做的最好的,那对这个同学来说,这是一种特别的表扬。能考在年级前几名的学生必然是少数优秀的学生,但是能把某一两个小题做好并不难,这是许多学生可能做到的,这样让班级里一些中等和较差的同学能够得到全班性的表扬,这有利于增强学生对学习的信心。其次,做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该少谈,哪些内容该多讲,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 二、拓展外延,有目的地借题分挥,是上好英语讲评课的有效方法。 讲评试卷时,还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥,也可以将答案要点进行增加丰富,还可以将考点扩展、深化、增加难度,让学生在试题讲评中能有所发现,有所提高,并对试题题型、知识点分布,解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而帮助学生提高研究问题的能力。 其次,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥,可以不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如,碰到下面这样的题目: A.when B.that C.where D.inwhich. 教师就应该将其变形,出别的试题,培养学生审题和应变的能力。如: A.when B.that C.where D.inwhich. 题目是死的,又是可变的,讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,将能收到意想不到的效果。 讲评,贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。 3._______. A.where B.that C.when D.which. 我在讲评时,让他们自己讨论分析句子结构,然后请个别同学向全班汇报分析结果,这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多,除了集思广益法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等,关键是要针对不同题目灵活运用。 四、分析失误,对症下药,避免一错再错,是上好英语讲评课的关键。 高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,英语试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,特别是完形填空和阅读理解,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答。例如,—? —No,I_________thebook,soIalreadyknewthestory. A.wasreading B.hadread C.amreading D.haveread。许多学生选了D项,因为他们根本就没有考虑到“knew”在这里起了决定作用。因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养良好的应试心理素质。可见,“分析错因,对症下药”对提高讲评课质量十分重要。 五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化。 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中,针对学生中普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握。 六、课后个别辅导。 多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见,进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导,首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次,要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥,才能理解到学生出现错误的原因,从而为学生提供必要的帮助。再次,在个别辅导时,不仅要帮助学生分析存在的问题,更不要忘了对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心。 七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。 一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出老师教学的得失(当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来)。老师在分析试卷和评讲试卷时,除了帮助学生纠正错误,也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的,老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平,也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣,从而真诚地赢得学生对老师的信任。 总之,要上好英语试卷讲评课,须在以上几个方面下些功夫,使得讲评课有趣味、多样化,让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的,吸引人的,应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高,获得师生双赢的结果。

8. 求问怎样上好初中英语试卷讲评课

试卷讲评是我们英语教师在教学中都要面对的一个重要课型。要上好一堂试卷讲评课,需要我们教师课前一定要做好试卷分析准备,在讲评试卷过程中,能适时进行点拨,延伸和拓展,让学生在巩固知识与掌握解题思路,技巧的基础上,有能力做到知识举一反三,触类旁通。在多年的英语教学中,我们都有过英语试卷讲评课的体验,以下是我的一些日常做法: 一、重表扬鼓励,以增强学生的学习信心 在讲评试卷中,对做得好的学生,多鼓励其再接再厉,向更高的目标奋斗;对试卷中做得较差的学生,要经常肯定其进步,增强其自信心。同时,根据学生在试题中的不足,加强个别辅导,使之逐渐提高。 二、做到重难点突出,因材施教,有的放矢 如果讲评时面面俱到,一题一题讲解,至少要两个课时,浪费很多时间精力而收效不大。所以在讲评前,要做到对学生的普遍性错误及错误的原因做到心中有数,在评讲中,有所测重,做到有的放矢。 三、讲究讲评方法,提高讲评质量 在讲评时,我们应根据不同的题材型,加强对学生解题方法和技巧的指导,经常这样做,对于培养学生的思维能力和综合运用能力会有很大帮助。 四、讲评不能千篇一律,形式多样化 经常一种讲评模式,教师学生难免会感觉枯燥泛味,因而,我们应深入研究试卷评讲课,变换我们的讲评课模式。我们在评讲时不一定要我们教师全部讲述,有时让较好的学生来锻炼锻炼也不错;较为基础的知识让学生自己查阅课本参考书自己解决,这样还能引起学生对课本的重视,让学生养成背课本,重视教材的好习惯。 五、加强巩固试卷讲评成果 讲评完试卷后,必需引导学生进一步消化讲评内容。1.让学生重新认真查看试卷,尤其错误地方。2.让学生结合讲评整理笔记,做好错题集。3.学生易混易错,失分较高的典型试题,重新设计新的题目,让学生练习直到完全掌握理解,以免日后再次出错。

9. 浅谈怎样上好初中英语试卷讲评课

◆ 李思静 甘肃省山丹县老军初级中学 734118 英语试卷讲评是学生学习过程中的一个重要环节,是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。它的主要目的借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力,培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。尤其初三总复习阶段综合讲评课较多,试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的,进而影响教学效果。因此,研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面笔者结合自己多年的教学实际,谈谈上好英语试卷讲评课的做法。 一、教师精心准备 讲评试卷时要有针对性和实效性,否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又收效甚微。要做到这两点,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷。因此,在讲评课前需完成以下工作:第一是对学生的答题情况进行分析;找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分。将它作为资料保存,经常分析对比可以掌握学生的学习动态。也以便对班级成绩进行全面了解。同时,弄清学生哪些题错得多,错在哪。要分析犯错误的原因,从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在问题,提出改进的措施。第二是认真分析试卷的内容及结构。教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析,对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数;同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧,然后根据以上各种情况的分析,确定哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲。 二、突出重点,精讲精练 试卷的讲评,切忌总是以题号为序泛泛而谈、面面俱到,而是应有选择、有所侧重。对于学生普遍掌握得较好的题或者偏题、超纲题可不讲或少讲。对于学生错误率较高的典型问题及初中要求学生掌握的重点知识技能要精讲多练。例如这样一道选择题: He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 对大多数的学生感觉有一定的难度,有选A的,因为can 是情态动词,也有认为选择D,因为有yesterday经过对错误原因的分析,本人感觉学生主要是不会分析句子的结构以及对spent…… (in)doing sth的用法掌握的不好,象这样的知识点是初中要求掌握的重点知识不能忽视,要给学生分析透彻。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆He spent time 是主干,as…… as he can 是修饰成分,重点知识是spent…… (in)doing sth的用法,这样分析完,我们就没有必要说答案,学生就会马上给出C此时就应该对这类题型和知识点进行巩固延伸练习,例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 这时,几乎所有的学生都能选出正确答案A。所以,经过教师的层层引导,步步深入,学生进一步加深对所考知识点的印象和句子结构的完全掌握。 三、启发思考、延伸发散 试卷讲评要师生共同参与,启发学生思考,引导学生的思路。为了培养学生举一反三、触类旁通、发散思维的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析、培养学生养成多角度考虑问题的意识。例如It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before;B.when;C.that;D.since时向学生说明答案是A后,还可以延伸拓展,让学生考虑如何改变提干,使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(when引导定语从句) It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(that引导的强调句)It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.(since引导的状语从句)。 四、归纳技巧,总结方法 在对试卷分析的基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法,做题技巧和归纳知识要点。不能就题讲题,而是要帮助学生分析解题思路,帮助学生掌握解决问题的方法和策略,引导学生进行归纳总结。通过一道试题,掌握一种方法,掌握一种方法,从而解决一类问题。如“哪些动词后只能跟动名词,哪些短语后to为介词,哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词,可表达不同的含义等等。也可以按试题类型总体总结答题方法,例如听力题的预测和速记技巧;单选题的排除法及强调语境;完型填空的上下文的提示及呼应;阅读理解抓文章的深层意义,不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;要善于发现文章中的弦外之音;写作题的审题步骤;一审内容要求,二审人称,三审时态,四审句子结构。 五、给学生留有余地 我们要相信学生的能力,也就是说,要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,理清自己的失分点。老师可进行个别指导,让学生把每次考试出错较多的一类题目,建到自己的错题集中,以便日后进行复习。教师还可采用让学生自己搜集相应的题目自己练习或相互交流。 总之,要做好一次试卷讲评课需老师潜心设计,精心编写讲评教案,做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成,这样才能上好试卷讲评课。

10. 作为一名英语教师,怎样上试题讲评课才能达到好的效果,望说的详细点,谢谢!

要真的有实效,就得一句句的过,答案只是顺便,要的就是寻找答案的过程。
最最叫学生喜欢的就是每个句子里实用的表达。
最好先做现评。

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