① 河北考生，英语一共两个小时，四个阅读，一个任务型阅读，一个完型，20个听力，一个短文改错，一个短文
你考虑的太多了，先把自己会的都写完，然后把不确定的和不会的蒙上，一定不留空白就对了
② 如何提高高中英语听力，完型填空，任务型读写
1、首先你抄要树立信心，连学英语信心都没了，很难有进展。
2、树立信心后就要培养自己对英语的兴趣，兴趣是最好的老师，你可以先选择你喜欢电影，电视，歌曲的英文版来看来听。至少做到你一看到英语不害怕，不胆怯。
3、学英语从最基础抓起，多记单词，多看语法，多说，多听，慢慢的你会喜欢的。
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③ 任务型教学在高中英语听力中的应用
Task-Based Approach任务型教学法
TB法常与其它教学方法相互结合使用，其原理亦广泛地被运用於评量及教材设计等方面，因此常有人误以为所谓的「任务式教学」，不过是一种教学观或是某一种教学法的一部份。事实上，TB法有一套理论基础及研究根据，有其特定的教学方法及步骤可循，是一套能被独立运用於语言教学的教学法。
由TB法的研究发展过程可知，此法的理论基础是综合「教育心理学」、「第二语言习得」、「课堂教学研究」、「教学纲要和课程设计原则」等多方面的理论及研究而成。而近年另一学者Jane Willis则於A Framework for Task-Based Learning（1996）一书中，进一步勾勒出TB法的理论架构。她认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件：
1.接触「真实语言」的机会（exposure to “real language” [5]）；
2.将语言运用於真实情境的机会（opportunities for using language for real purposes）；
3.学习语言及使用该语言的动机（motivation to learn and to use the language）。
而关於「教师对语法的解说」（instruction which focuses on language form）方面，Willis（1996）认为该项条件虽有助於学生的语言学习，却不是基本要件。她认为既然学生并不一定会将老师所教的内容照单全收，与其要他们反覆练习某些文法结构或单字，或是耗费课堂时间纠正学生的语法错误，不如让学生透过学习活动或任务，自行对语法结构做一番省思或检讨。
早期TB法的教学步骤，是先让学生完成一项学习任务，接著教师再与学生共同讨论由该项任务所衍生出的语言结构。但Willis（1996）认为此两段式的教学方法，无法反映出TB法的复杂性，於是提出一套三段式的教学步骤，其内容如下：
1.「任务准备阶段」（the Pre-Task Stage）：教师先给予学生某项任务的说明（task instructions），并透过听力或阅读活动等，让学生先熟习与该任务内容有关之单字、句型、文法等。
2.「任务执行阶段」（the Task Cycle Stage）：教师将学生分组，并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单字、句型、文法等去完成任务，并讨论如何发表其执行成果，最後则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中，教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预，但教师可在学生报告完後，依其表现给予适当的指点及回馈。
3.「语言加强阶段」（the Language Focus Stage）：教师与学生共同分析在第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题，如单字、语法或句型结构之运用等，并且加强练习其用法，以增进学生的语言能力。
TB法之优缺点:
1.可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等，自然而然地接触真实的英语。
2.可使学习者透过各项「任务」，将所学的语言与沟通技巧运用於各种不同的情境。
3.任务式教学比反覆式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务後获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神。
4.在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单字及句法等，将之吸收并加以运用，而非被动地等著教师给予单字表或文法公式，在未经消化的情况下死记。
5.TB法的运用范围相当广泛，除了可用於听、说、读、写的教学外，亦可用来教授文法、单字、文体或强化语言学习技巧等。Willis在A Framework for Task-Based Learning（1996）一书中，提供了各式各样训练不同语言技巧的「任务」范例，读者不妨加以参考、应用。
二、缺点：
1.由於「任务」经常占去大半的课堂时间，使得学生专注於语言学习与练习的时间反受压缩，诸多研究（如Harmer, 2001）亦显示，「任务」之「喧宾夺主」乃为TB法的最大缺陷。再者，虽然此一教学方式能使学生兴致盎然，却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据笔者的经验，不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应，成人学生中也有不少只想成为「任务达人」，而将语言学习抛诸脑後者！
2.此法和「沟通式教学法」有一共通缺失，即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际，便要求他们将所学运用於沟通活动或任务执行。这种过於强调沟通训练的做法，不仅无法帮助学生扎实语言的根基，反而经常造成学习挫折感。
3.真正能由TB法教学过程中受益者，大都是语言程度较好，且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程，并能自我评估学习成果，再加上语言能力好，所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言，TB法反而可能增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋，若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题，简直是「不可能的任务」！也因此，这群学生在TB法教学过程中，常表现出「不愿参与」或「兴趣缺缺」的态度。
4.教材及任务准备不易，课堂管理困难。由於TB法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学（Willis, 1996），因此教师在材料的蒐集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外，在面对语言程度良莠不齐的班级，要设计各种适合不同程度学生的「任务」，对多数教师而言就是一项「艰钜的任务」。而若要使TB法在课堂中收到成效，教师除了要擅於学生能力分组，并按其程度分派合宜的任务外，在「任务执行阶段」中，还得一边监督学生的语言运用、管理其行为，同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧，大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之。因此，将TB法用於大班教学（二十人以上）或程度参差不齐的班级时，往往较难获得良好的成效。
5.TB法若用来复习已学过的课程，可强化学生的语言能力，但若用於介绍新单元，则往往效果欠佳。这是因为在「任务准备阶段」中所做的短暂语言接触与练习，并不足以帮助学生熟记新课程，更甭提进而将之运用於完成一项任务。
6.学生透过TB法所学的语言，常局限於与「解决问题」有关之字汇及句法，其它社交活动如「讨论」或「辩论」所用的句型文法，则较难透过此法习得（Seedhouse, 1999, 引述於Harmer, 2001）。
7.TB法未将「任务」种类依其难易程度，以及所需的语言技巧加以分级（Harmer, 2001）。Nunan（1988 a, 引述於Harmer, 2001）认为，这是因为TB法只重学习过程（learning process）而不重学习成果（learning proct）所致。针对此一批评，Willis（1996）提出了六种可与任何教学主题搭配的学习任务[6]以做补救。然由於任务难易程度的取决因素繁多，至今仍无人能提出一个让各界满意的分级法（Harmer, 2001）。
任务式教学法使用建议
一、 分派给学生的任务应简单且易执行，才不致使太多课堂时间耗费於任务上，学生也可避免因任务过於复杂而产生挫折感。原则上，每一项任务应只含一项执行技巧，如「列举」（listing）。含两项以上执行技巧的任务，例如先「列举」再「比较」（comparing），则应只分配给语言能力好或自律性高、喜欢挑战性学习的学生。
二、 降低学生在任务执行过程中的焦虑感，并让学生尽量将注意力集中在语言学习而非任务的成果。这有赖教师在「任务准备阶段」中，将任务的内容及执行方式详细地说明清楚，并提醒学生：「任务的执行重点在於语言的运用与学习」。而教师在学生完成任务後所给予的回馈及建议，亦应针对「语言的运用」，而非「任务的成果」。
三、 教师在学生执行任务的过程中，不应只是袖手旁观，而应从旁辅导。尤其是无法独立完成任务者或语言能力较差者，更需要教师从旁支援。
四、 与其它教学方式搭配使用，以补TB法之不足处。
五、 任务的设计亦应注意多元化与多样性，才能训练各种不同的语言表达技巧，也才能使学生保持高昂的学习兴致。
④ 高考英语分值120，只含听力单选阅读完型任务型和作文，那背单词还有用么
当然有用。单词是英语的灵魂，词汇量越来越成为高考的主要偏向。如果你仅仅以为只内有考单词容拼写填空才用背单词那你就大错特错。现在高考的阅读生词越来越多，你不背单词，不积累课外常用单词怎么看得懂？如果你知道的单词比别人多，那么你作一篇阅读的时间就比别人少，分数差距就出来了。这就是高考区分度所在之处。虽然我不知道120分的高考英语是哪个省的，但是背单词，绝对是英语高考的重中之重。而且你并不是只有高考，大学还有四六级，以后可能还要和外国人交流，趁现在背点不会吃亏。
高考过来人回答，满意请采纳。
⑤ 如何用任务型教学法设计高中英语听力课堂
：如何切实提高学生的英语听力能力是当前大学英语课程教学改革的热点之一。在大学英版语听力教学中实施任务权型教学法,通过任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和任务反思阶段三个教学环节的设计、组织和实施,可以在有效提高学生英语听力能力的同时,培养学生运用英语进行真实交际的能力和自主学习的能力,是当前大学英语听力教学改革的突破口之一。听力是语言交际中的一项重要能力。但在我国大学生英语学习中，英语听力能力普遍较弱，学生投人大量时间精力却收益不大.近年来随着大学英语课程教学改革的推进，大学英语听力教学改革也成为界内人士的热议话题
⑥ 如何将任务型教学法应用到英语听力教学中
如何切实提高学生的英语听力能力是当前大学英语课程教学改革的热点之一版。在权大学英语听力教学中实施任务型教学法,通过任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和任务反思阶段三个教学环节的设计、组织和实施,可以在有效提高学生英语听力能力的同时,
⑦ 英语试题有听力，单选，完型填空，阅读，任务型阅读，作文。120分钟的时间，怎么合理分配呢
听力一般在15分钟(固定的); 单选在10-15分钟,一道题最多1分钟; 完形填空没有语感的话不好填内, 可以时间容多一些20-25分钟; 阅读为35-40分钟; 笔试大致是25分钟, 作文一般要给15分钟.
⑧ 英语任务型
1( mountain ) village 如果是填一个词就把括号中的去掉。
2 long , healthy
3 early 早
4 exercise 锻炼
5 listen to 听
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如果不明白，请再问；如果对回你有所帮助，答
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⑨ 高三了 英语听力 完型 阅读 作文 任务型 都不行 怎么办！！！！
还有 几个月呢 练吧 。还能怎么办。。。