1. 淺談如何優化初中英語閱讀教學評價機制
認真安排時間。來首先你要清楚一周內源所要做的事情，然後制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之後，選定合適的、固定的時間用於學習，必須留出足夠的時間來完成 正常的閱讀和課後作業。當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的 時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。
2. 小學英語中的有效評價機制有哪些
語言評價 肢體動作評價 實物獎勵評價 虛擬獎勵評價（小紅花 紅星 皇冠等）
3. 小學低年段英語教學中如何恰當運用評價機制
激勵性評價是採用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，藉以創造其成就感，培養其信心，讓其在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。所以說，激勵性評價對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。因此我們提倡：要以寬容的態度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發現學生的創新閃光點。作為一名小學英語教師，我認為在英語課堂上給予學生的激勵性評價，應該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學生學得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學中，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。我們常常發現，許多教師雖然注意了評價，但評價語單調乏味，模稜兩可，喊來喊去都是那幾句老話。事實上，英語課上的評價不應拘泥於一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，根據發生的情況隨機應變，教師要創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能體驗到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮其獨有的魅力。
在英語課堂教學工作中，形式多樣化的激勵性評價：
一、語言激勵：
英語教學中，運用語言激勵，能發展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。我在實踐中發現，語言激勵能激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，促進知識的掌握。
當孩子們認真聽講的時候，我的評價用語以贊揚為主，既能使我表揚的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。課堂上當有的孩子不認真聽講時，我也是以激勵鼓勵為主，盡力幫助孩子們認識到自己的不足之處，進而改變自我，而不是一味地點名批評。我認為赤裸裸的點名批評常常會造成孩子的抵觸情緒，甚至導致孩子自暴自棄，而這種委婉的說法則令學生比較容易接受並且改正不足。對於站起來回答問題特別好的孩子，我從來不吝嗇自己的贊美。記得在一節英語拓展活動課上，我出了一些有關英語的機智問答題，其中有些內容都是超出課本范圍的。結果有好些個學生開動腦筋勤於思考，把幾個難題都解決了。我當即真誠地看著孩子們的眼睛大加贊揚。事後，我的那幾個得到表揚的學生在課後告訴我，最喜歡上英語拓展活動課了。當英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現出緊張迷茫困惑等表情。這時候千萬不能直白地批評他們，而要給予激勵和引導。在一節校級公開課上，有一位平時成績比較落後的孩子舉手發言，當我叫她起來回答問題時，看得出來她非常的緊張，兩只小手緊緊地絞住衣服。我耐心地鼓勵她說Take it easy．（輕松一點，別緊張）同時面帶微笑地看著她說「I believe you can do it．」（老師相信你能說得好）。在我的鼓勵下，她終於說出了答案。當學生不敢、不會說時，更應該鼓勵孩子多做嘗試，比如對孩子說Can you try?Try，please．（你能再嘗試一下嗎?請再試試看）這樣孩子們雖然沒回答出來，也會努力爭取下一次的表現機會，而不是灰心失望，自暴自棄。小組合作活動及交流時，我常掛在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly．（你們這組表演對話真棒）孩子們小小年紀有著很強的集體榮譽感，適當的鼓勵會讓他們的積極性大大提高。
二、非語言激勵：
體態語在英語教學中佔有非常重要的地位。在日常的英語課堂教學中，學生「感受英語、理解英語、欣賞英語、表現英語、創作英語的能力」往往通過教師體態語言的激勵而發揮得更加淋漓盡致。因此，在英語課堂教學中，除了用一些激勵性的英語詞彙以外，一些學生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學生領會。比如有學生回答不夠完整，我會用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵；如果回答錯了，我也不直接說錯，而是輕輕地搖頭，暗示他們再做嘗試，糾偏補漏。這種做法比直接批評要委婉得多，學生也更容易認同合作。又比如有個別學生上課不遵守紀律，我會走近那個學生，用眼神制止他，鼓勵他做出我期待中的反應，而非直接批評。可以這么說，恰當地使用體態語不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可使聽講的學生更能心領神會。
三、競爭激勵：
小學生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，因此在課堂中我適當地使用了競爭激勵評價，這有助於教學目標的達成。英語課堂中的競爭激勵形式也比較多樣化，從內容來看，可以是對話、單詞識記、朗讀、角色表演等各方面的競爭激勵；從數量上來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間競爭激勵。我在課堂上常常使用的是小星星評比的方式，內容包括智慧星和紀律星等等，充分調動了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。值得注意的是，競爭激勵必須面面俱到，決不能只注重個別表現優異的學生，而應該為每個學生創造成功的條件和機會，幫助他們克服學習英語的心理障礙，調動積極性，發揮自己的特
4. 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
5. 如何有效進行英語寫作及評價教學
更新傳統模式 1、聽寫 聽寫是非常傳統且行之有效的教學模式，但是聽寫不能僅僅限於單詞，應根據學生的能力水平，適當增加片語與句子的聽寫，特別是課本單詞表以外的，但是是與課文內容相關的詞彙與句子
6. 寫字教學中如何運用評價機制
學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實教學工作當中，很多學校忽視了學生書寫能力培養，根本談不上寫字能力的評價，在應試教育的影響下，學生的寫字能力已經淡出了考試評價的范疇，基本上字寫得好壞只是成為能否獲得評卷老師好惡，在作文評價中取悅評分人的一個尷尬境地。在時下的語文教學中，把寫字評價納入學生語文能力評價當中，對於提高學生書寫能力，培養學生傳統文化興趣，鍛煉學生意志品質，提升學生語文綜合素養，就有著非常重要的意義。那麼，如何在教學實踐中加強寫字教學評價工作，有以下舉措。
一、明確理論指導，重視寫字教學評價。
要做好寫字教學工作，首先要有良好的環境和基礎，從學校層面看，學校領導要重視寫字教學的開展，要把寫字教學評價納入學生語文學業評價和教師教學工作評價范疇，要組織教師認真學習《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見（教基2002 8號）》和《義務教育課程標准》，要明確義務教育階段對學生開展寫字教學的理論基礎。
在以上的文件和標准中對小學寫字教學和寫字教學的評價有明確闡述：「寫字教學要重視寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的書寫習慣。」這段闡述指出寫字教學的重點，也為如何改進寫字教學的評價指明了方向。在「意見」中特別強調要加強和改進寫字教學評價，指出寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利於形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。並且「意見」還對小學各年級段寫字教學評價的內容和重點作出具體明確的闡述。
二、理論聯系實際，探尋寫字評價方法。
在寫字教學中一個學校有一個學校的實際情況，有些學校有濃厚的書法氛圍，有些學校有寬松的硬體環境，但是如何提高寫字教學能力，寫字評價起著主導性作用，為此，在理論指導的基礎上，根據校情和學情，制定適合自己的寫字評價方法，是寫字教學評價的核心工作。但無論哪種方法，寫字教學評價方法要體現以下特點。
1、寫字教學評價的趣味性。
小學寫字教學評價要重視學生的年齡特點，採取學生喜歡的方式進行評價。設計符合學生新奇、好玩特點的游戲形式，在寫字教學評價的趣味性上下功夫，如：在低段可以結合識字教學中的游戲環節，在高段可以採取闖關游戲形式進行評價，這種以游戲競賽的形式進行的寫字評價，能有效激發學生的參與熱情，使學生積極主動的參與到寫字教學活動中來。
2、寫字教學評價的診斷性。
在寫字教學評價中，要體現出評價的診斷性作用，嚴禁泛泛而談，說了一大堆話，學生如雲里霧里，不知老師所雲。教師必須通過明晰的語言表述（或書面、或口頭），要讓學生明確了解自己在寫字方面存在的問題，給學生提供明確的改進方向，這樣才能起到有效的評價作用。
3、寫字教學評價的鼓勵性。
在寫字教學評價中，要著眼於學生的未來發展，要重視對學生的鼓勵作用，嚴禁冷嘲熱諷、挖苦打擊，尤其是對一些寫字能力較差、不能很好掌握寫字規律的同學，更要呵護其自尊心，教師要以賞識的眼光善於發現學生取得的點滴成績，給學生提供源源不斷的精神支持，讓學生因為師愛而愛上寫字。
4、寫字教學評價的過程性。
寫字教學評級有過程性評價和終結性評價，但是更要重視學生在寫字教學過程資料和作品的積累，讓學生看到寫字教學取得的一個個進步，是學生成長發展的記錄。過程性資料可以使用寫字作業本、資料檔案袋、成長博客等方式進行記錄、總結和呈現。
5、寫字教學評價的多樣性。
寫字教學評價的形式可以多種多樣。口頭語、書面語、游戲競賽、現場展示、作業作品展覽會等等都可以；評價的主體可以是他人評：學校、老師、家長、同伴，還可以是自我評價。
三、及時積累經驗，總結寫字評價成果。
在寫字教學評價中，要及時做到勤於積累，把過程性資料整理起來，可以積累寫字教學方面的優秀教學設計、展示活動方案、優秀書法作品、寫字教學論文、寫字評價記分冊、成功教學案例等等資料，尤其是對在寫字教學中效果好的班級進行詳細的研究，加強過程性指導，便於形成自我經驗和成果，及時的進行分析、總結、展示和交流，並積極推廣。
7. 如何在英語教學中運用評價激勵機制
倪亞琴一、激發興趣與引導參與相結合 學生的興趣是學習動機最活躍的成分，興趣是最好的老師。我們在英語教學中要精心備課，挖掘課本的生動之處，採用靈活多變的方式，把枯燥的課文編成活靈活現的小故事。 把抽象的語言、單調的詞彙具體化。詞彙教學在英語教學中被認為是最枯燥，最乏味的。部分學生因為詞彙沒有掌握而放棄英語學習，如果把詞彙放在句子中，再運用多媒體把抽象的文字元號用絢麗多彩的畫面呈現，並伴以教師的肢體語言或表情來輔助表現，就會把抽象的詞彙具體化，形象化，適應學生的好奇心和求知慾。 實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。對學習上有困難的學生提問時適當降低難度，引導他們積極思考，幫助他們找到薄弱的原因，保護他們的自尊心和積極性，激發他們學習的興趣。因為困難生一般認為什麼事都不如別人，教師要設法使他們感到自己並不比別人差，有能力做好任何事。因此教師要對他們多付出一點愛心，捕捉住每一個閃光點。及時給予肯定、表揚和鼓勵，從而消除其自卑感，振奮精神，去創造更多的閃光點，如學生沈傑喜歡唱歌，但就是不學英語，針對這一點，我在英語課上有意識地多接近她，教她簡單的英語歌曲，因為歌曲能激發她的學習興趣，幫助她鞏固記憶所學的語言材料，培養對所學語言的節奏感和提高流暢程度，效果明顯。對優等生適當提高難度，訓練他們高一層的思維能力。使學困生「笑一笑」體驗到自己的進步，受到鼓舞；使優等生「跳一跳」更上一層樓。這樣即調動了學生學習的積極性，又保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各層次的學生都有所提高，都有收獲，激發學生學習英語的興趣。 二、激發學生學習的熱情 良好的師生關系能激發學生的學習熱情、偉大的文學家高爾基說過：「誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師的一次關心，一聲問候，一次鼓勵，一次提問都對學生起著潛移默化的作用。 教師要用高尚的人格魅力吸引學生，感染學生。當學生感受到教師深厚的情感時，才樂於接受教師傳授的知識和道理。 英語課堂教學中融洽的師生關系，活躍的課堂氣氛能激發學生學習的熱情，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，提高能力，不僅能使優等生因成功而笑，而且也能使後進生在愉快的氣氛中克服困難，積極進取，使教學達到最佳效果。每個學生都渴望進步，渴望知識，一次考試沒考好，教師不應嚴厲批評，諷刺挖苦，而應幫助他們分析問題，查明原因，教師對學生的評價要做得正確、適時、恰當，哪怕是學生微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。 多年的教學實踐證明，學生能從教師一句鼓勵的話語，一個贊許的目光，一個滿意的手勢中得到激勵，體驗到成功的喜悅。在課堂上對回答問題好的學生教師經常要用「good,very good, wonderful, well done」等語言進行評價，或教師帶領全班鼓掌表示鼓勵，使他們學習的熱情進一步提高。 競爭能激發學生學習的自覺性、積極性和主動性，因此我們教師在課堂上應開展各種競爭活動。現在的新課堂上，我們經常進行一些競爭活動，如書寫比賽、朗讀比賽、單詞競猜、會話比賽等，學生與學生之間，小組與小組之間，班級與班級之間展開激烈的競爭。學生們都能積極踴躍參加，即使學習困難的學生，也不甘心在課堂上的各種競賽活動中落後，這使學生對所學知識產生濃厚興趣，變苦學為樂學，使學生的大腦處於最佳學習狀態，有效提高學習效率，同時也培養了現代人所需的競爭意識。通過這種方式來調動學生學習英語的積極性，同時讓某些學習不主動的學生也有一股勇於參與的勁頭。以比拼來促使學習興趣的提高。只要調動了部分學生，那整個班的積極性就會相繼調動起來。他們的自主、合作學習習慣將潛移默化地在這種比一比的形式下逐漸形成。 四、建立激勵機制的方法 在學生學習的過程中，只有正激勵而沒有負激勵是不可取的。因為負激勵在某鍾程度上也能產生良好效果，有時甚至產生更強的反作用力。但在實施時應注意： 1.要切中要害，有的放矢。批評教育學生要弄清學生錯誤的現象及其本質；要就事論事，不要把學生以往的錯誤都數落出來，這會使學生產生厭煩感。 2.語言要恰當，使之易於接受。不要用尖刻的語言對學生進行暗示、諷刺、打擊，要使用教育語言，可適當加入幽默、高雅的成分。如有的學生單詞不過關，分不清few 和a few的區別。教師可以說：假如你向別人介紹你是重友情、愛交際的人，應說：I have a few good friends. 可你卻說成：I have few good friends.別人會怎樣想你？還會與你友好相處嗎？教學是使用這些語言即不傷害學生，有指出了其錯誤的嚴重性。 3.不能對學生進行體罰。有的教師對學生進行體罰；有的教師當眾辱罵學生，這樣有害學生的身心健康成長。 4.在一般情況下，要多用正激勵，少用負激勵。 五、合理使用激勵機制，因材施教 1. 對自尊心極強或不強的學生，不宜採取負激勵，而應採取正激勵。自尊心極強的學生對於批評很敏感，用負激勵會挫傷其積極性，使其產生自卑感。自尊心不強的學生各種各樣的批評已在其頭腦中趨於飽和，因此已對批評很麻木。對這兩種學生，若給予他們適當的正鼓勵，激起他們心靈的火花，會產生較好效果。 2. 對總是「自我感覺良好、飄飄然的學生」，應使用負激勵。這些學生往易於滿足，對於自己的英語學習常常是沾沾自喜，故步自封。因此，教師要及時指出他們的缺點、不足，使其有更大進步。 3.對那些有一定自尊心、較情緒化的學生一定要將正激勵與負激勵結合起來並用。在他們為成功驕傲時，用負激勵使之降溫；在他們為困難消沉時，正激勵使之升溫。 總之，激勵機制在英語教學中起著很重要的作用，應該貫穿於英語教學始終。憑借這種激勵機制，能廣泛調動學生的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。(作者單位：如皋市江安鎮濱江初級中學)
8. 如何建立英語小組合作學習的科學評價機制
要有正確的教學方法
面對每一個教學內容，我們都應以解決問題為中心，以興內奮作為出發點容，重視應用，重視學生的動手能力，重視學生的參與面和參與度，遵循學生的身心發展規律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學生的引導和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。