⑴ 如何在小學英語課堂教學中應用任務型教學法
（1）適應抄學生個體發展的需求. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.
⑵ 跪求：英語畢業論文任務型教學法在初中英語閱讀中的應用的應用部分該怎麼寫
應用就是指在初來中英自語教學中怎麼以任務型教學法設計教學，進行教學的。具體的還要你自己想哦。我的英語論文就懶得自己動手了，太麻煩，怕反復。我是二本，在淘寶找人寫了一篇與教學有關的本論，新蕾寫作店，居然一次性過了，老師就讓改了一下關鍵詞、摘要之類的。還問我，是不是你自己寫的呢？呵呵呵。。。我早有準備，對論文非常熟悉，順利通過，耶
⑶ 如何在初中英語教學中應用任務型學習
一、觀念更新，精益求精，演活教材。教師使學生喜歡你的課，在課堂上每天都有一些新的東西才能吸引學生，因此教師得提高教學技能，多想些辦法，使課堂生動活潑，激發學生學習的積極性。因為現在的學生信息的來源渠道多，速度快，在某種程度上知識面也比較廣，老是照本宣科，吸引不到他們的注意力，也沒法引起他們的興趣和參與。這幾年來，她注重了教學技能的探索和提高，在備課中力求精益求精，例如教形容詞比較級，事先就想了幾個方案，最後還是用直觀的方法，她叫了三位同學到黑板前，靠著黑板站著，為他們量度身高，並在黑板上作了記號，用簡筆畫勾出這三位同學，並在畫像旁，寫上這三位同學的姓名。用這三個同學的「尊容」深入淺出地講解形容詞比較級最高級的句型。大家的興致被調動出來了。當即很多同學就能造出有關比較方面的句子來了。例如我比他矮，他比我高，她比我胖，我比她苗條，我英語比他好，他的數學比我強，我的鞋比你的舊，但比你的干凈。等等。
當教「南瓜」這個單詞時，又叫三位同學上去畫南瓜。這是什麼？大家說：「南瓜。」接著帶讀了幾次，大家很快便讀出來了。再用比較級的知識，風趣地評那三個各具奇形的「南瓜」，大家都不禁笑起來了。再讀「南瓜」時腦子里便多了些形容詞，讀起來就特別大聲，也特別開心。同學們被老師所設的情景吸引住了，完全陶醉在這境界中。馮敏傑同學還以日記的形式，描寫這一節生動的英語課呢！此外我們在課堂上也穿插介紹一些外國的風土人情，例如習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費，大手大腳，英語是spend money like water，而漢語是「揮金如土」。英語中有許多關於船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應習語，如to rest on one』s oars（暫時歇一歇），to keep one』s head above water（奮力圖存），all at sea（不知所措）等等。
二、貼近生活，在學中用，在用中學。
任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似於習得過程。例如：Unit19 Food and drink (JEFC Book 1B)教學目標是創設真實情景，促使學生在學中用英語，在用中學英語；運用有關食物、飲料、水果名稱的單詞以及有關邀請、詢問和購物等交際用語來培養學生的聽、說、讀、寫等。馮老師在課前給他們布置任務：四位同學組成一個小組，創設購物場景，於是同學們的積極性就來了，有的設計了在書店裡，有的設計在超市裡，有的設計在家裡，為了使創設情景真實，同學們精心進行准備，有的從家裡帶來馬鈴薯，蘿卜，番茄，蘋果，雪梨，並根據市場價格，標出定價，然後表演購物，既扮演「顧客」，有時也扮演「老闆」。有的小組創設的情景是在文具店裡，他們分工合作，找來鉛筆、鋼筆，書，練習本，橡皮，尺子，墨水等，老師為他們的表演拍照或錄像，有的同學要求發送給家長看呢！讓家長分享他們成功的喜悅。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生願學、樂學，有很高的學習積極性。
三、面向全體，全員參與，感受成功。我們的學生，目前沒多少機會與外國人交談，那麼布置他們每天要有一定的時間去練習，如何讓學生訓練口語，老師這樣引導他們，早晨起來3、5分鍾用英語策劃今天的生活，比如說「What am I going to do today? Oh, this morning I have two classes. This afternoon there is going to be an English test. Wonderful! I will go.」，如果周邊沒有人你就說出聲來。如果旁邊有好幾個人，就自己默默地想。這是第一件事。然後起來做事情，穿衣服的時候，可以說一些，比如：「I am putting on my shoes. I am going to brush my teeth. Oh , the water is so cold. I need some hot water. 」 這就是第二條：做什麼，說什麼。有機會就說出聲，沒有機會就默默地說。這些都可以說出來。晚上睡覺的時候，到了床上之後閉上眼睛，看看今天發生了什麼事情，總結一下今天的生活，把這些都用英語說出來。比如說"What happened today? Oh this morning I talked with my friends, Miss Zhang』s lesson was wonderful. this afternoon, I went shopping with my mother, We bought a lot of things. Such as apples ,pears ,bananas and so on. And I felt very happy today. 」 你把發生的事用英語說出來，想出來，久而久之，就有效果了。
四、課內貫穿，課外拓展，學以致用。任務型教學則以人為本，重在信息的溝通和語言的交流，在教What are you going to be ?這個句型時，鼓勵同學設計名片，為自己的未來憧憬，因此，同學們為了設計出自己稱心如意的名氣，查字典，如有的想當時裝設計師，有的想當科學家，有的想當商人，有的想當畫家，連公司的名字都很有特色，如羅清青同學，她為自己設計的名片單位名稱是Children』s Hospital Sam Dentist (兒童醫院，山姆，牙科醫生)還有地址，電話號碼，看來學生挺用心思去設計呢。 她還根據教學內容的需要將任務延伸至課外，給學生提供實際運用英語的機會，常言說，處處留心皆學問。讓學生走出校門，在日常生活中做一個生活的有心人；讓他們學會觀察生活，了解生活，搜集英語應用於生活的資料。例如，新一佳 超市，它的英語翻譯成A---Best,謝謝光臨Thank you for your coming. 本學期初一級組織學生到深圳的歡樂谷遊玩，她讓學生留意「歡樂谷」的介紹，有中英文的對照，很多的項目，知道用英語表達了，例如SKY DROP , 俗稱「跳樓機」，DREAMER「尋夢者」還有很多其它詞彙，如商場、公交車站、路旁的交通標志、公園等使用英語的標志牌資料。學生能看懂，就有成就感了。原來英語就是這樣廣泛應用於我們生活之中。這樣也激起了學生學習英語的興趣和主動性。有了主動性後，學生就會積極、主動地配合教師完成各項的任務，教學效果自然而然地也就提高了。
五、完成任務的檢查和評價。布置了任務，學生完成得怎樣，是否有效果，進行必要的考核是很重要的。在我們布置設計名片，在全班也進行了評比，好的進行拍照。她布置的每天一條英語，或謎語，積累到一定的時候，就用學過的知識，進行智力競賽，在比賽的過程中，有代表隊代表班參賽，也有觀眾答題，有必答題，也有搶答題，氣較為活躍，有的班還意猶未盡，還搞第二次呢！在寫作方面，寫得好文章，我們經過修改編輯，放到網上，對學生也是很大鼓勵。我們在班上也分別搞過一些小游戲，小競賽，如成語接龍，單詞大比拼等。
總之，在這幾年中，根據任務型教學的特點，進行了一些教學上探討和嘗試，初步嘗到甜頭，當然也存在不足，我們在今後的工作中，不斷總結，不斷改進，爭取有大的飛躍。
肖碧雲老師在「任務型教學」英語課堂教學模式探討的過程中，她做的最突出的地方是掌握了「任務型教學」的幾個基本原則並運用於教學中。這幾個基本原則包括如下：
1﹑任務師生所扮演的角色原則
英語課堂教學模式中，學生是交際者，其主要任務是傳送與接收信息，具有學習的自主性。在教師的引導下，結合自己的實際，通過聽說讀寫等學習活動來完成任務，根據現實生活創設任務情景，發揮自己的主體精神，發揮創造性，充分體現學生的能動性。教師應扮演助學者，任務的組織者，指導者，有時也加入活動者擔當學生的「夥伴」。
2﹑任務設計合理的原則
在課堂教學設計中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且應注重新的語言技能的形成，在這些任務設計中，教師要注意任務難易的設計，可以根據學生的實際水平設計難易適當的程度。如果任務的設計太難就難免會使學生產生畏難心理，不易激發學生主動參與的積極性，如果太易對學生沒有挑戰性，學生就對任務失去興趣，學生也學不到什麼東西。在實際操作上教師可以找出辦法幫助學生完成任務。如在完成討論、聽力或寫作任務時，教師可讓學生熟悉一系些關鍵詞語，學生完成第一項任務後，教師對學生可進行指導，再讓學生完成同樣的任務，這樣學生在對任務較熟悉的基礎上，就可以把重點放在如何進行交際上。
⑷ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。
⑸ 8英語教學中如何運用任務型教學模式
小學生學習英語知識,不僅僅是為了認識學會英語單詞,更重要的是學會運用知版識,把在權課堂上的知識運用到實踐中去,以提高學生的英語交際能力。對於小學生的教育來說,小學生英語寫作的目的主要是把課堂上學習到的知識運用到寫作中去,把生活中那些與英語相關的知識運用到英語寫作中去。在實踐中促進英語知識的學習,同時把學到的知識運用到實踐中去。文章試圖探究任務型教學法在小學英語寫作教學中的運用,以促進知識的學習。
⑹ 如何在高中英語教學中的應用任務型教學
新課程高中英語的中的任務型教學的主要方式就是體現學生的主體地位，注重對學生探究能力的培養。在教學過程中以學習任務為基礎，讓學生在用英語完成各種交際任務的過程中提升自身的語言運用和英語學習能力。在任務型的教學過程中，學生完成學習任務的主要方式就是探究，在進行英語對話的過程中，學生不再單純的關注語言項目，而是對相互之間傳達的意義進行探討。學生在實行任務時，對語言項目進行感受以及體驗和創造性的應用，在一種自然的狀態下進行英語語言的學習。
一、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用
1.1任務型教學活動要貼近學生的現實生活，增加學習的趣味性
新課程背景下的高中英語教學主要就是在學生的生活經驗以及興趣為基礎，學生對某一事物的興趣越濃厚，其求知慾就越強，相應的參與意識就越高，從而在最大程度上發揮自身的主體性，積極主動的完成學習任務。所以老師在設計任務型的教學活動時，要從學生的實際生活經驗以及興趣出發，讓學生在老師的引導下，通過感知以及體驗和探究合作的方式，實現學習任務的目標。
1.2任務型教學活動要引導學生進行自主學習以及合作學習，在最大程度上拓展學生的視野
新課程下的高中英語學習過程的本質就是學生自主參與學習的過程，要在最大程度上發揮學生的主動性以及積極性，老師就要大膽的放手讓學生自己去學習。在進行任務型教學時，老師要注意教學活動的「面」，一定要做到學生全體參與，達到「活而不亂」，課堂秩序的動靜有序。在新課程的指導下，老師要根據牛津版教材的特點有意識的進行學習項目作業的探究性的設計，讓學生積極主動的收集課外學習信息，利用合作探究的的方式完成老師布置的任務。
例如，在牛津版高中英語的第二模塊第二單元中有一節課程是「 Reading An Adventure in Africa」。老師在對這節課進行任務型教學的設計時，可以讓學生通過課文進行非洲之行的路線設計，然後在小組內對沿途的見聞進行互相采訪，兩人一組或者多人一組進行采訪練習。在新課程高中英語的教材中第二模塊第一單元中的Reading這一環節中，老師可以設計這節課的主要學習目標，讓學生通過小組內合作或者是自由組合進行采訪練習，學生進行角色扮演，讓「Policeman」對另外的三個人進行采訪，然後去完成老師布置的任務。
1.3任務型教學法的運用要與學生的語言實踐相結合
語法課是學生高中英語學習的關鍵，是學生強化詞彙運用的重點方式。高中英語語法教學的主要目的就是通過極為有效地教學策略的實施，進行語言情境的創設，讓學生在語言運用的實踐中去理解以及掌握語法知識。所以，老師要在學生了解和掌握相關的語法知識結構之後，貼近學生的實際生活進行學習任務的設計，把抽象的語法學習的過程與學生的實際生活場景相結合，讓學生在趣味性的環境中進行枯燥的語法的學習。
例如，在高中英語教材中的第一模塊語法教學的主要目標就是讓學生熟練掌握定語從句，在教學中就可以進行任務的設計：Look For A Friend要求學生首先要對自己的興趣愛好以及現在的情況進行簡單的介紹，然後說明白自己對想找的「Friend」的要求，同時要求學生在介紹自己的過程中合理的運用「Who」「Whom」「That」「When」等引導定語從句，在學生完成口頭任務以後，在進行書面英語作文的完成。
1.4任務型教學活動中，老師要善於運用各種方式激發學生的學生的學習興趣
在新課程中的高中英語的閱讀教學中，學生不僅要理解閱讀材料的主要內容，還要掌握相關的閱讀方法和技巧。所以，老師在進行高中英語的閱讀教學時，要確定閱讀的主要目的以及需要解決的問題，然後進行具體任務的設計。學生帶著不同的學習任務，主動的去圖書館以及網上等進行信息的搜集，在這個過程中，激發了學生濃厚的學習興趣，拓展了學生的視野，使課堂的學習內容豐富多彩，同時還在一定程度上增加了學生的英語語言的信息量。老師還可以通過閱讀報告改寫和角色扮演等方式讓學生展示自己任務完成的情況。這樣不僅可以調動學生參與學習任務活動的積極性以及主動性，還在最大程度上激發了學生的創造力，極大地提高了高中英語的課堂教學效率。
二、新課程背景下高中英語教學中「任務型教學」的運用原則
2.1從學生的實際生活經驗以及興趣出發的原則
教學環境的多樣性以及真實性，使高中英語的教學任務更加復雜，在傳統的教學活動中，學生的英語學習完全脫離了實際的生活以及現實的場景，學生對英語知識的掌握就只是機械的應付考試，這就嚴重打擊了學生的學習興趣。在新課程的指導下，老師要從實際的生活場景出發，貼近學生進行教學活動的創新設計，提高學生的積極性和主動性。所以，在進行任務型教學活動的設計時，貼近學生的實際生活場景就顯得尤為重要，讓學生置身於現實的語境中，積極主動的去參與任務活動，同時將英語語言知識的學習與生活的實際相結合，進而達到學以致用。
2.2任務型教學活動要遵循探究合作學習的原則
學生進行探究合作學習的前提就是擁有相應的教學環境。因此，老師要積極進行合作學習教學環境的創設，讓學生在探究合作中實現動手以及動口和動腦，實現情境任務的目標。這樣就可以發揮每個學生的優勢，事項互幫互助，開拓學生的創造思維。在高中英語的課堂教學中，老師可以組織學生採用對話、采訪、辯論以及角色扮演等形式，充分開發學生的交際潛能，同時鼓勵學生進行團結合作。
2.3任務型教學活動要保證學生的主體地位
在任務型教學活動中，老師是學習過程的設計者，同時也是組織和指導者，老師通過進行情境的創設對學生進行指導，在整個教學過程中起著重要的主導作用。學生是學習任務的完成者，學生可以在老師的指導下，通過討論以及對話等學習活動，在合作完成任務的過程中掌握新的知識，同時在整個過程中，發揮自己的主動性和創造性，實現自身的主體地位。
三、結束語
任務型教學法的在高中英語課堂中的運用，真正實現了學生在整個學習過程中主體地位，同時以教學活動以及活動任務為中心，在最大程度上培養了學生的積極主動性以及綜合運用英語語言的能力。因此，老師要在運用任務型教學法的過程中，注重各個教學環節的有效性，讓高中英語課堂更加具有生機和活力，進一步提高教學效率。
⑺ 淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用用英語怎麼說
淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
The application of TBLT in Junior English reading.
淺析任務型教回學法在初中英語閱讀答中的應用
The application of TBLT in Junior English reading.
淺析任務型教學法在初中英語閱讀中的應用
The application of TBLT in Junior English reading.