A. 如何培養小學高年級英語寫作能力
英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方版面，因此，培養學生具權有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和布置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章並非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便於提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。
B. 如何培養高年段小學英語寫作能力
一、當今小學高年級英語寫作教學存在的問題
1.只重視聽，不重視寫。無論是教材的設置還是教師的講解，都過於注重聽與說的活動而忽視寫作的訓練，這是由於教師認為寫作教學枯燥無味，並且寫作教學太浪費時間，而且教師也沒有研究出一套有效的方法來促進學生英語寫作能力的提高，所有這些將對學生以後的英語學習造成極其不利的影響。
2.單調的教學方式使學生失去了對英語寫作的興趣及信心，在小學六年級的英語寫作教學中，迫於升學的競爭，教師注重"填鴨式"的死板教學，促進學生應試技巧的掌握，而不注重從根本上提升學生的英語素養，因此學生在英語寫作中因為詞彙量的不夠，無法將自己想要表達的思想用英語寫出來。
3.教師對英語寫作的重視程度不夠，許多學校的教師並不把英語寫作納入教學重點之中，就算有一些老師將其納入教學重點中，也只會是每周安排一節課進行寫作訓練，但是在接下來的時間里，便不再進行相關的練習，從而不能使學生很好地鞏固寫作知識，無法提高寫作能力。
二、提高小學高年級英語寫作能力的措施
1.讓學生在填空練習中熟練掌握詞彙。英語教材是學生英語學習的主要文本，教材中每篇文章都是精挑細選出來的，它著眼於當今學生身心發展的年齡特徵，詞彙、片語、句型的應用都具有一定的代表性，因此，教師可以將這些經典段落中的部分單詞或短語挖掉，在使學生熟練掌握文章內容後做填空題，從而加深學生對文章的理解，也促進學生英語寫作思維的鍛煉。
這樣通過填空，不僅使學生更好地掌握了教材內容，也使學生更好地理解了文章核心，提高了自己的詞彙量，學會了一些句型，並培養了英語思維能力，從而為學生的英語寫作奠定了堅實的基礎。
2.利用縮寫、擴寫等形式鍛煉英語思維。小學六年級譯林出版社出版的英語教材注重提高學生看圖寫話及根據一句話說出更多話的能力，因此，在英語寫作教學中，教師要注重提高學生的這種能力，使學生面對圖或話時有話可說。教師可以在課前將話題提出，讓學生充分發揮想像，思考面對這個話題可以寫些什麼內容，並將自己所想到的內容用以前所學過的詞彙及句型寫下來並互相交流。在學完整篇文章時，再讓學生利用本文所學到的詞彙及句型結合文章中所涉及的思想再寫一篇作文，通過前後兩篇作文的對比學習，促進學生英語寫作能力的提高。
3.利用生活中學生感興趣的事情為英語寫作提供素材。興趣是學生學習最好的老師，如果給學生一個生澀的題目：How to plant a tree,學生很可能感到枯燥無味，有種無從下手的感覺，如果教師能夠在保證學生安全的情況下在3月12日帶領學生去野外植樹，在向學生講述植樹節由來的同時激發學生對植樹的興趣，這樣關於植樹主題作文的寫作對於學生來講就輕而易舉了。
4.積累英語寫作所需要的基本的詞彙、句子及素材。要寫好英語作文，還需要學生積累一些基本的詞彙及句型，對於詞彙的積累，教師可以讓每個學生准備一個小本，每天記一個單詞，與同桌互相交流，這樣學生每天就會熟練記住兩個單詞，日積月累就會掌握很多單詞。
對於句型的積累，教師可以在黑板上開辟出一塊英語角，按照學號順序讓每個學生每天在黑板上寫出一個句型，並讓全班學生將每天的句子背會，一周結束以後，讓學生將本周背過的五個句子默寫下來，這樣就促進了學生對英語句子的積累，在以後的寫作中就能更好地表達自己的想法。
在學生掌握基本詞彙、句型及素材的過程中，教師要注重學生寫作水平提高的階段性，遵循循序漸進的原則，不能要求學生一下子就掌握很多知識，達到英語寫作的最高境界，而應該讓學生一步一步積累，並且對於學生寫出的作文，教師要認真批改，對於學生在英語寫作中犯的錯誤，教師要及時修改並使學生從根本上掌握這個知識點，從而為學生以後的英語寫作打下堅實的基礎。
總之，對於小學英語教材中寫作的學習，目前還存在許多問題，針對這些問題，教師可以採取填空的形式，縮寫、擴寫的方法，與學生生活實際相結合，提高其寫作興趣，鼓勵學生在生活中積累英語知識，促進學生英語寫作能力的提高。總之，促進小學高年級學生英語寫作能力的提高任重而道遠，我們仍需共同努力。
C. 如何進行小學五年級英語作文教學
要讓學生積來累詞彙和句源型，在小學高年級，我們尤其要注意「以新帶舊」教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，可以讓學生運用所學的新單詞進行造句，或是模仿所學的句型，亦或是運用句型來進行對話，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學生一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識地幫助學生擴大詞彙量，這對英語寫作是非常有益的。
D. 高年級英語採用的教學方式有哪些
先要分析學生，分析教材，有個大致基調。然後根據要講授的內容，設計好教學環節，做到有效導入、講練結合、學生為主等。從學生的認知水平和舊有知識出發，調動學生的學習興趣，適當逐步提高知識水平，循環刺激，加深印象。之中可以通過音像作品的巧妙組合以聲、光等刺激學生感官，通過做游戲、合作探究、表演、朗讀、復述、小組比賽等方式進行。現在多流行任務型教學，也有地方採用紙條教學等方式。總之，教無定法，適合自己的就是最好的。補充，發揮自己的特長和自身的魅力，效果更好。
1、提煉---串聯
在語篇教學過程中，教師若採用讀到哪裡就教到哪裡的方法，那麼往往會導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，對語篇所創設的情景沒有深刻的體驗，語篇作為一個整體也就失去了它的教學意義。因此，教師可根據對語篇內容的分析，提煉其中比較重要的知識點，以字詞為先，並將它們巧妙地竄聯起來進行教學。這種方式不僅解決了語篇教學中語言知識的重難點，也為整個語篇教學的展開埋下伏筆。如：PEP Book Ⅳ unit 3 Is this your skirt? A let』s do教學中，教師可在實際肢體語言的幫助下，出示並集體學習新單詞：put on, take off, wash, hang up, fold，put away.並要求學生用這些單片語成相應的句子：Put on your T-shirt. Take off your jacket. Hang up your skirt. Wash your shirt. Fold your dress. Put away your sweater.…當把這些單詞與「身體部位」的單詞，與相應的動作串聯起來的時候，對話（A部分）就順利成章了，而學生對祈使句的應用也就有了更深刻的了解。PEP Book Ⅷ第三單元，用過去式的方式敘述了一個「揀風箏」的故事。教師先提煉出與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got。學生先學習，再使用這些單詞造句，最後根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先後順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學。
2、梳理---拓展
教材中，有許多敘述性和描述性較強的語篇，如Sports Day ，The seasons 等，由於在這些語篇中，生字生詞、描述性的語句較多，構成語篇的各個部分在內容相對獨立，與語篇相關的拓展內容也相對較豐富。在教此類語篇時，教師可對語篇內容和相關語法知識點進行梳理，以句型為先，在鞏固和加強基礎知識的前提下，根據有關內容，聯系實際，設計相應的一些拓展性題目。如：6BUnit5 The seasons教師可先將語篇的第一部分梳理成與季節相關的內容：天氣，環境，人們的著裝以及活動等。教師先導入再讓學生深入討論這幾個主題。不同季節，不同地方，氣候特徵都不一樣。教師播放一段有關北京和紐約兩大城市的氣候短片，同時向學生提供相關句型：In Beijing/New York ,it』s usually ….Sometimes it』s ….People like to …在句型中結合相應的圖片和景色，學習描述性的生字生詞。在學生使用此句型描述完後，用Which season in Beijing/New York do you like best? Why?的問題自然而然地引出語篇第二部分的學習。為了檢驗學生本課學習的效果，也為了讓學生能更准確、牢固地使用描述性的詞彙和句子，教師可設計一些拓展性的練習：如教師可呈現具有鮮明季節特徵的城市圖片（如春天的昆明，夏天的海南，秋天的北京，冬天的哈爾濱）讓學生描述看到的景色。並選擇自己最喜愛的一個城市，並說出喜愛的原因。這樣，不僅開闊了學生的視野，也拓寬了他們的知識面。
3、整體---提升
在處理生字生詞較少，內容相對簡單連貫，語法現象不復雜，學生容易理解和掌握的語篇時，教師可採用讓學生先自學語篇，通過回答問題，判斷對錯，填空等多種多樣的練習方式，檢查學生的整體掌握情況後，選取與之內容接近，難易程度相仿的課外語篇進行閱讀理解的操練。如是比較適合寫作的內容則讓學生完成相應的模仿作文，從而提升學生的閱讀理解能力和英語寫作的水平，為今後進一步學好英語打下牢固的基礎。如：PEP Book Ⅶ Unit3 Hobbies由於這篇課文的內容就是談論學生的「興趣愛好」，學生對課文的理解基本沒有問題。因此，在課堂教學中，讓學生先帶著問題自學課文，教師通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟讀課文，熟練掌握本課重點句型，以助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定、否定回答；like(s)doing something，在此基礎上可以設計一篇類似於課文的短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，並組合成一篇小短文：My family』s hobbies。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎。
E. 初探如何提高小學高年級學生的英語寫作能力
英語寫作是小學高年級英語學習的一個重要內容。作為英語教學中不可缺少的一個重要環節,它不僅反映出學生的思維能力和語言組織能力,同時也反映出學生綜合運用語言的能力。那麼,如何提高小學高年級學生的英語寫作能力呢?英語寫作是小學高年級英語學習的一個重要內容。作為英語教學中不可缺少的一個重要環節，它不僅反映學生的思維能力和語言組織能力，同時也反映小學生綜合運用語言的能力。英語寫作與漢語不同，孩子們由於受詞彙量、語法知識、語言能力等諸多岡素影響，在寫英語作文時不像寫語文作文那樣自由流暢、語言生動。那麼，如何提高小學高年級學生的英語寫作能力呢?
一、從學生興趣出發，圍繞主題寫開頭
無論學習什麼，興趣都是最好的老師。在英語教學中，我同繞所講授的內容，不斷激發學生的學習興趣，引導他們將興趣轉化為學習動力，使他們樹立信心，積極參與課堂教學 我還鼓勵學生自由選擇感興趣的寫作題材，大膽構思，敢於創新.從不同角度來闡述自己的觀點和看法。教學中，我還引導學生無論選擇怎樣的主題，一定要開篇點題，一語中的.讓別人一讀就知道要寫什麼。雖然作文內容可以按興趣選擇.但只要選擇了，就一定要主題鮮明，如：寫(Myschool》一文時，若以「This is my school. . 」開頭，就會讓人一目瞭然。
二、加強詞彙積累和運用
有了寫作興趣，明確了寫作曰的，還要善於積累單詞。只有多學習新單詞，豐富詞彙量，才能做到表詞達意輕松自如 在教學中，除了教材中的詞語，我還把生活巾常用的單詞教給學生.讓他們 生活巾學習、運用和積累，並在寫作中恰當地運用。長此以往，學生的詞彙積累越來越多，寫作興趣也會口漸濃厚。
三、重視語法學習，正確使用標點
英語作文要重視語法學習。英語語法不同於漢語，在句型、句式結構上有許多需要學習和注意的地方。因此，在教學生寫英語作文時.一定要讓學生掌握小學階段涉及的重要語法知識，這樣有助於學生用英語規范地遣詞造句。另外.要正確使用標點符號。標點符號的使用和我們語文巾的標點一樣.看似無關緊要，但作用不可小視。標點符號是文章寫作的基本組成部分，正確地使用標點符號.才能使文章表達得清晰，通順。
四、了解中西方文化及思維方式的差異
中西方不同的文化背景形成了不同的語言風格，英語教師要把語言教學與英語文化緊密地結合起來.促使學生把語言知識、語言技能和文化知識有機地結合起來。在習作時.學生習慣按漢語的思維方式去遣詞造句，其實，兩種語言存句子層次、結構上大不相同，英語句子有完整的結構形式和較強的邏輯關系，要求句子的各成分由連詞、介詞、關系詞等連接起來。教師應把這些知識講解清楚，為學生初中階段的英語學習奠定良好的基礎
五、進行寫作技巧指導，鼓勵學生堅持不懈
在教學中.教師應對學生進行寫作技巧指導.否則學生作文會顯得死板.缺乏活力。寫作中要努力使句子表達多樣化.避免單一地使用主謂句。在技巧指導的基礎上，還要鼓勵學生堅持寫作，不能憑一時興趣，要制定計劃並認真落實，把「寫」與「聽」、「說」、「讀」相結合，做到「耳聽、心想、口說、筆寫」。這樣，學生的口語能力、思維能力和寫作能力都能夠有所提高。
六、勤寫勤改，樂於交流
學生寫完一篇英語作文後，一定要讓學生反復讀幾遍，尋找語感，感悟作文內容。讀到不順口的地方，要認真思考，修改後再讀。在課堂上，盡量多給學生機會，讓學生朗讀自己的習作.與大家一齊分享並共同分析，提高學生寫作的積極性.樹立寫作的自信心，使學生勤於寫，勤於改，樂於交流.不斷進步。
在英語寫作教學實踐中，以上方法取得了良好的成效。學生不再懼怕作文，而變得喜歡習作，樂於寫文。今後還將從實際情況出發.對學生進行低起點、小步子、容量適中的訓練.努力提高學生的英語寫作能力。
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F. 如何進行英語寫作教學
一、確定恰當．實際的教學目標教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。因此教學目標的設置必須：
(一)符合課程標准和學生實際的程度通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標在教學中容易忽視。而在有些英語課堂教學中，教師的目光有盹總是停留在某一知識點的教學上，反反復復圍著目標知識，只求學生能將知識點爛熟於心；而有些教師則片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場面，而忽視了本堂課所要達到的知識與能力目標。筆者曾隨堂聽過這樣一節課：這是一節一年級英語課，本課要教學生們用英語打招呼。上課鈴響了，「Hello!」老師有激情地向學生揮揮手。大家也情不自禁地回應「Hello!」「I』m fine．How are you?」老師豎起大拇指，指向自己，然後指向大家。於是開始了這節課的教學。『'How are you?」「I』m fine．」的呼聲此起彼伏。然後，老師放起了「heuo!Hello!How are you?」的樂曲。「Is it nice?Do you want to sing?」老師笑眯眯地問大家。「Yes!」孩：Pff]回應。老師看著學生們興致這么高，也很高興。首先，她讓學生先聽兩遍錄音，然後讓孩子們一句句地學說英文歌詞，又親自一句句的耄眇昌，然後跟著節拍唱、分男女唱、小組唱??教唱歌曲的過程整整持續了21分鍾。課也在歌聲中結束了。加分鍾的課里，有整整21分鍾學生們是在學唱歌中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。唱歌雖是／J嘩生容易接受的形式，但在英語課堂中，任何形式的活動都應為學生獲得語言能力設計，如果這些活動缺少了應有盡有的教學目標的指向，動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
G. 如何教小學高年級學生寫英語作文
一、了解中西文化的差異是寫好英語文章的前提。
這里的文化差異不僅包括人文地理和民俗風情方面的不同，而且包括了中英文語言運用習慣的諸多不同。首先，在平時的教學中，我們就必須根據教材，適時滲透一些西方文化知識，讓學生嘗試了解相關的文化背景等。課後也可鼓勵他們自己上網查閱相關資料。這樣，既開闊了學生語言學習的視野，也為他們日後的寫作提供了一些文化素材。例如，在寫 「My favorite festival」一文時，很多學生都寫到 「Christmas Day」，這里就涉及到了不少西方節日風俗的文化知識。對這個節日了解較多的學生，他們准備著筆的內容就比其他同學豐富多了。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對於寫作也是很有必要的。否則，就容易在譴詞造句中出現我們中國人學英文的通病——中國式英語。
二、要靈活變通，合理做好作業批改。
在批改英語作文的過程中，經常能發現一些將中文生硬地翻譯成英文的表達法。由於中英文之間的差異和詞彙量、表達法積累的不足，出現難於表達的情況是十分正常的。關鍵問題在於如何處理。有一句話叫做「立志如山，行道如水」，套用在這個問題上就很合適。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館寫英文作文，一定要有決心把它寫好，有信心把意思表達清楚，這是「立志如山」；但關鍵是遇到問題時要有個靈活的態度，能像流水一樣變通解決問題。
有個翻譯界的故事說：在某大型國際會議的招待會上，一道菜是用雞蛋做的。與會的客人問翻譯：「What is it made of?」本來是非常簡單的一個問題，結果翻譯太緊張，忘了「egg」這個詞，但是他急中生智，回答：「It is made of Miss Hen』s son.」這里，就是一個靈活變通的範例。繞道表達，是寫作中應該常常運用的一種方法。
三、積累詞彙和句型是英語寫作入門的關鍵。
這一點與初學中文寫作有很多相似之處。一篇用中文書寫的文章可包括：字﹑詞﹑句﹑段。借用行家的話來說，這些都是構成文章血肉的基本元素。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學高年級，英語教師就尤其要注意「以新帶舊」教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞彙量，這對寫作是非常有益的。在我為五年級學生授課的第一天，就要求每個學生都必備一本筆記本，用於記錄教材外所學的新詞彙（隨堂筆記和課外閱讀摘抄的好詞句），並建議他們有空多翻看，復習，以達到「溫故知新」的效果。當然，小學生自主學習的習慣培養難度是比較大。為此，我首先著手培養學生的興趣，讓他們品嘗到積累詞彙的樂趣。於是，我有時就利用早讀課的機會進行開展一些活動，如詞彙接力賽，單詞串串句游戲等，並每次都累計比賽積分，以每月底在班上評出兩個「Smart pupils」。這樣，學生學習的熱情被激發了，擴大詞彙量的許多問題便迎刃而解。常言道，厚積薄發。隨時間的推移，我在批改學生作文的過程中，發覺越來越少學生出現以前常有的「無話可寫」的毛病了。
四、模仿範文是英語寫作入門的必經階段。
因為小學生所掌握的英語詞彙和語法知識有限，他們初涉作文領地，大部分學生都會感覺「無從下筆」或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優質的範文供初學者模範學習是相當有必要的。由於較少發現有同步作文集的書籍，我通常都是自己執筆寫「下水文」給學生提供參照。成就一篇文章本身是一個創造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。為初學英文寫作的學生提供範文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導他們用較規范的句式去表達觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊「中國式英語句子」的現象。
五、訓練口語是英語寫作入門的重要環節。
聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯系，相互促進的。在現階段的小學英語教學中，略側重於口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個「通病」——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和復述課文等都是我常用的練習方式，偶爾還會讓學生進行相應的寫話訓練。這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然後再提筆。這相似於低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對於他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。
H. 如何提高小學英語寫作教學的有效性
首要的任務是要擺正抄師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
I. 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。