關於英語公開課寫作環節怎麼處理

❶ 初中英語寫作課的講法

初三英語寫作公開課課教學設計

課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）

學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法

1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.

2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s

3. task 2

Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.

4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs

summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises

課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。

不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。

❷ 試講英語公開課，需要注意什麼分幾個環節

既然是語法課抄 要有課襲件 和學生互動很重要 不過沒必要刻意用英語講語法知識 那樣效果並不好1 提出問題 導入所講內容2 結合課件 精講多練 所講知識盡量讓學生 自己思考得出 設計提問技巧3 歸納總結 然後布置作業 和要求 讓每個學生通過這堂課的學習 都有躍躍欲試 大顯身手 的感覺關鍵 要條理清晰 中心明確 切忌東一榔頭西一棒槌 一堂課能集中解決一兩個問題 足矣記住 老師佔用時間 不宜超過20分鍾 學生佔用時間 可以是 25分鍾靠上 注意用人格魅力 調動學生的積極性 在輕松愉快的氛圍中 學會了知識 這堂課就是成功祝你好運

❸ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究

• 一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。

❹ 淺析如何在英語課堂對學生進行寫作指導

論文摘要:在問卷調查和訪談的基礎上,探討學生對課堂寫作教學的反饋及相關問題,提出了可供教師參考的提高學生英語寫作能力的策略和訓練方法。
在英語學習的過程中,強化語言的產出能力(ProctiveCompetence)是語言學習的主要目的之一。而且,語言的輸出(LanguageOutput)能力——說與寫,相對來說要比語言的輸入(LanguageInput)能力——聽與讀,更加難以提高。
本文以調查為基礎,探討高中英語寫作教學的現狀及寫作能力的訓練與提高問題。通過數據分析與比較,找出提高英語寫作教學的相關策略,以達到提高學生書面表達能力的目的便是本文的主旨。
一、語言的產出能力與信息加工理論
我們常常把語言的書面表達理解為一個信息加工的過程。這個過程包括接收信息、組織信息、加工信息和產出信息。從廣義上來講,這也是語言學習的過程。所以我們認為寫作技能的訓練也就是信息加工過程中各個環節的指導與訓練。語言的學習是信息加工的理論已經被人們廣泛接受。信息加工是心理學和社會心理學方面的一個術語。在這一過程中人們通過不同渠道獲得的信息在記憶中得到儲存、組織和提取。信息加工理論的研究包括記憶的研究、解碼與驗證假設的研究及學習者用目標語表達思想的策略的研究。
在認知心理學領域最有影響的信息加工理論模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基於記憶的類型:第一種是「knowledgethat」——即你要了解某一方面的知識，如英語動詞的過去式有三種主要形式。第二種是「knowledgehow」——即你要掌握這些知識的具體內容。如怎樣構成動詞的過去式。語言學習常常始於第一種類型,即首先我們要知道英語動詞的過去式有三種主要形式，然後要掌握三種形式的具體構成方法。這種模式對於語言教師來說，既具有說服力又具有實踐意義。KeithJohnson(1996)闡述到自動化和信息加工理論對語言的教和學都有一定的影響。[2]Hallidy有關語言的論述不僅同這一理論密切相關而且還探討了它在交際教學中的作用。[3]從他們的一系列理論與分析中，我們可以確信第二語言或者外語的寫作就是信息加工的過程。
二、調查的方法與問卷的設計和操作
本調查採用應用語言學研究中的定量與定性分析方法,通過調查問卷和訪談形式獲得相關數據,進行實證論述。通過對數據的分析,了解高中英語課堂寫作教學的現狀,提出解決問題的建議和策略。
三、調查結果與分析
問卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導學生寫作訓練的。歸納起來包括這樣幾種經常採用的練習形式:漢譯英練習、造句、聽寫。其中高中一年級的學生中52.6%認為老師常常用的練習形式是漢譯英。高中二年級的學生也是選擇「經常」這一選項的最多。很少採用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級的學生中41.8%和43.9%對這兩種寫作訓練模式在課堂上的使用頻率選擇的是「很少」。
從調查問題的反饋中,我們可以看到英語課堂教學中書面表達能力的訓練仍然集中在翻譯、造句等傳統的練習方法中。當然我們並不排斥這類訓練，這也是英語教學中基礎訓練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內，遠不能滿足學生提高英語書面表達能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓練模式是提高寫作水平的必經之路。
問卷的第二部分主要是了解學生對有關寫作問題的看法及他們自己的練習方式。寫作中困難的問題主要集中在詞彙量少、句子結構表達不準確、詞語搭配不當等方面。其中50.3%的高一學生認為詞彙量少是主要困難,36.1%的高二學生認為詞彙量少、句子表達不準確,34%的高三學生認為基本上是詞彙量和詞語搭配不當的問題。當談到「老師不給寫作任務,你是否在課後自覺練習寫作」時,大部分的高一、高三學生回答「很少」。38.2%的高二學生回答「從不」。 從上面的數字和對學生的訪談中我們可以了解到以下這些問題：教師的課堂寫作指導和學生的提高寫作能力的訓練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學生一定的寫作指導,但是學生依然在運用時有些困難,如:詞語搭配、句子結構等方面;教師的課堂寫作指導與課後個別輔導應該更具有針對性;學生的自主學習能力需要加強,如何改進他們的學習策略也需要教師的幫助。四、英語寫作訓練的模式與指導針對在問卷中所反映出來的問題,我們同有關教師和同學進行了對應策略的探討。通過探討我們總結出以下幾個方面的寫作訓練模式:一是基礎結構訓練(genericstructures)。通過分析問卷中學生對寫作困難的反饋和所收集的學生高考作文中的常見錯誤,我們可以看出基礎知識和基本結構的訓練是必不可少的。在基礎結構訓練中,教師應該注重訓練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過渡段、結尾段常用的句型。此外,還應該要求學生掌握過渡詞語的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以達到文章的統一性和連貫性。
在這類訓練中教師可以採取連詞成句、填空、改錯、句型轉換、仿寫、擴寫等形式。[4]並可以根據學生的不同程度、不同年級設計不同等級的練習,例如,寫作能力較強的學生完成一級訓練,稍微有些困難的學生完成二級訓練,然後再逐步提高。
產品(Proct)。從某種意義上來講,我們可以說:Noprocess,noproct。只把語言操練作為寫作側重點的教學活動是不能調動起學生的積極性的。只有賦予寫作活動一定的交際性,學生才能積極地表達各自的想法。這就意味著學生的作文必須有一個假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個便條,為別人記錄一次電話內容,或是給筆友通過電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由於寫作的對象和寫作的目的不同,學生的作文也會有很大區別。
近年來國內外寫作教學越來越提倡過程寫作教學法。[4]它把重點放在寫作過程上,強調在學生寫作過程中幫助他們發現問題、分析問題並解決問題。教師通過多樣化的教學活動,側重在語篇水平上指導寫作,包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。過程寫作要培養學生的具體寫作技能,它包括四個步驟,首先是寫前准備,包括理解寫作任務、縮小主題范圍、收集想法並考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個段落之間順利過渡;第三是發展,包括用具體細節來支持主要觀點,用事實、例子、具體描寫並聯系個人經歷來發展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用准確的語言、避免常見的語法與句法錯誤。三是文體寫作(genre-basedwriting)。課堂教學中的這種寫作模式是一種循環式的方法,也是一種與文本互動的寫作訓練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學生,然後分析文體風格、寫作目的、語言和結構的特點等。其次是合作步驟。教師將學生們的觀點逐一寫在黑板上。再次是學生的獨立寫作階段。學生根據黑板上的提示完成寫作任務。這一階段中包括准備階段、初稿階段、討論階段和評價階段。最後,教師講評學生作文。肯定優點,鼓勵學生大量練習。
某些研究者們認為這是模仿寫作方法。由於模仿是人類的認知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓練中是行之有效的。

❺ 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，回給讀者主體化之感。做答到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

❻ 怎麼上初中英語寫作公開課

一、上好英語作文課的前提——激情很多老師總會抱怨英語作文課難上,學生無話可寫.為什麼英語作文課枯燥?那是因為你沒有激發學生想寫的慾望,沒有創設寫作的情景,也就是沒有給學生作情感鋪墊.為了讓學生有表達的慾望,今天我上課選取了寫家鄉美景為內容.一上課,就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光,讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中,欲表達的情就在傾刻之間.有情才能寫,無情便無語.二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度如果你一上課就給出一個題目,提出一大堆的要求,讓學生自己絞盡腦汁作文,恐怕難有幾個學生能勝任,尤其是中差生,更是會一籌莫展,無法下筆.我們不妨給他們一個坡度,讓學生跳一跳,能摘桃.在寫作之前,先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文.這樣一步步推進,學生就不會覺得很難了.我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式,引導學生由易到難,由短到長,最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了.三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化對於學生而言,什麼最給力?不是老師的評價,而是來自於學生的評價.一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結,歸納了1+2+1的模式,再讓學生對比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不會覺得無從入手了.

❼ 如何上好英語寫作公開課

如何上好英語食品廣告寫作公開課？

❽ 怎樣優化課堂教學環節提高英語寫作能力：讓學生的寫作

寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語應用能力。
隨著新課標對寫作能力要求的提高，高考寫作在高考試卷中所佔分值也在逐步增加。許多高中英語教師也意識到了高中英語寫作的重要性，並且對如何提高學生的寫作水平做了一些嘗試，但是我們必須承認高中英語寫作教學還相對滯後，對學生的寫作水平的提高效果甚微。學生習作中存在著眾多問題，主要集中於以下幾個方面：（1）句子中的謂語動詞把握不好，忽視動詞形式變化及動詞在中英文意義上的差別；（2）內容表達中式化，結構混亂，語意含糊；（3）內容空洞，語篇不連貫。如果我們認真反思平時課堂教學，我們不難發現，教師對於學生語言表達基本功的訓練不夠，寫作起點過高；不注重培養英語思維習慣；而且忽視對寫作立意，思想內容表達方面的指導。針對以上問題，筆者在教學中嘗試了從以下四個方面對學生進行英語寫作基本功訓練，力求能在平時的教學活動中逐步提高學生的英語寫作能力。
2 英語寫作能力的培養過程
2.1 立足文本，遣詞造句，培養英語思維習慣
在上課過程中，我們經常會採用一些blank- filling 等形式考查學生對於新詞彙或文章內容的掌握情況，卻很少使用從詞到句方式復習課文，提高學生的語言表達能力。而從詞到句的復習方法有助於增進學生對語句構成過程的認識，強化他們對英語語言結構的感知，培養英語思維習慣。下面以m3 u4 howlife began on earth 閱讀課為例，在學習課文的基礎上，教師給出課文出現的一些關鍵詞動詞作為提示，讓後讓學生根據課文內容完成一些簡單句，對所寫的句子再進行改進，聯句到文。具體如下：
根據所學的課文內容，和已給的動詞的提示，分別在這詞的左右兩邊空格處填寫適當的內容，使語意完整。下面是一些學生寫的例句。
proce: the explosion of the earth proced water vapour.turn into:water vapour turned into water when the earth cooleddown.
allow:water allowed the earth to dissolve harmful gases into theoceans and seas.
develop:life began to develop on earth.
長期以來，中學英語教學中，教師只注重語言知識的教授，而淡化了英語思維的培養。很多學生平時所吸收的知識量大都是零散的單詞、片語，而對於英語句型結構知之甚少，讀文寫作時沒有養成用英語語言思維的習慣。下筆寫作時，母語思維自然就占上風，中文式句型頻頻出現就不足為奇了。
2.2 漢英翻譯，巧設空格，規范英語句型表達
漢英翻譯是多數老師採用的提高學生書面表達能力的有效策略。但是它也有自身的弊端，特別是對於英語水平中等及偏下的學生來說，還需要改進。因為翻譯練習的考查是以結果為中心，而沒有以過程為中心，即在翻譯過程中，練習本身沒有體現對學生思維過程的引導，規范學生英語句型表達。當教師用紅筆更正學生習作中多處錯誤後，學生雖知錯誤的地方和原因，但他們可能下次還會犯同意的毛病，因為那些錯誤是老師更正的。為了解決這一問題，在教學實踐中，我嘗試在設計漢英翻譯時，增設一些規定數量的空格，目的是為了引導他們能用英語正確思維，規范句型表達。如：根據所給的關鍵詞和原句已給的提示語，翻譯中文，補全英文句子,每空一詞。
（1）這張照片讓我想起了我的童年時代。（remind）the photo reminds me ofmy childhood.（鞏固重點詞彙remind..of 的用法）
（2）自從他大學畢業後，他一直從事農業工作。（work on）he has been working on the land since he graated fromcollege.（現在完成進行時的鞏固）
（3）由於她沉迷於小說，她沒有意識到外面下雨了。（be lost in）lost in the novel , she didn』t realize that it was raining outside.（非謂語用法的鞏固）
練習過程中，由於關鍵詞的提示及空格的引導，學生會感到目標更明確，避免不知所措，無從下手。而且為了按要求完成句型，學生在翻譯過程中會進行積極思考，嘗試不同的詞彙、時態、結構等，思維就會更嚴密，自主學習能力也會增強。同時老師的批改和分析也會變得簡單，清晰多了，學生也更容易更正自己的錯誤。教師也可以避免面對學生翻譯的錯誤百出的句型而無從下手批改的局面。
3 結語
寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。首先，在平時的教學活動中，教師應該注重培養學生的英語思維習慣，不斷嘗試新的有效的教學方法引導學生掌握英語句型基本結構，強抓語言表達基本功，為寫作能力的提高奠定堅實基礎。其次，教師還應不斷給學生展示結構豐富、詞彙優美的佳句美文，並且逐步引導他們從不同的角度，用不同句型表達自己的思想，讓學生體會到英語語言的魅力。要提高學生的作文水平，講評也是很重要的教學環節。我們知道一篇好的文章應該是詞彙、語法、內容的完美結合。點評學生文章時不僅要考慮到文章的詞彙、句型、結構，還要顧及文章的中心思想、語言內容等方面是否明確、充實。總而言之，每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語運用能力

❾ 高三英語一模後，寫作公開課應該怎麼上呢

一般做法：
1.介紹高考作文的要點、重點
2.簡單介紹一下 用句的方法，評卷老師關心的問題內
3.針對一模的容英語考題，選出 幾篇代表性的作文 好、中、壞
分析其中的優劣（針對卷子非人）
4.總結

特色做法：
1.一出來就出一道題 給學生5分鍾 然後問問學生的想法 讓學生說出來自己對於這個作文的寫作看法 （互動）
2.找出學生思維上的欠缺點，以此為切入點
3.說明，動筆之前一定要有個全面的構思，要把握好段落和自己想表達的想法。（著重介紹 如何切題！）
4.介紹高考作文 的出題思路 和主要應對方法