① 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
② 英語寫作教學如何選材
先源於生活在源於歷史
③ 英語寫作教學中存在的問題
個人認為有兩個原因：
第一，詞彙量非常有限；
第二，沒有形成良好的
英語思維
。
④ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
⑤ 用英語描寫你自己喜歡的一位老師 要求：老師的基本特徵、教學方面的特點 100詞左右
Maybe the teacher's dream will never come true,in my opinion,teachers want their students to understand all the knowledge in the class,and all the students will listen carefully.
the dream of students is that they will get high scores in the test
and get into famous collegs or universities.
⑥ 課堂教學與遠程教學各自特點的英語作文
With the fast development of science and technology, online courses have been increasingly popular. And as online courses are becoming diversified, some people start to get worried that the day which online course replaces traditional course will come.
隨著科技的快速發展，網路課程越來越受歡迎。隨著網路課程的多樣化發展，一些人開始擔心有一天它會代替傳統的課程。
As far as I am concerned, online courses cannot replace traditional ones for that the latter has some advantages cannot replaced by the former.
就我認為，網路課程是不能代替傳統的，因為傳統課程有無法被網路課程代替的優勢。
For one thing, the biggest advantage of traditional course is that it provides a chance for every student to communicate with teachers face to face, while online course cannot achieve this effect. Attending to a traditional course is not only a process of receiving knowledge, but also an opportunity for students to exchange their minds with their teachers, communicate with their peers and learn to think on their own.
⑦ 如何進行中學英語寫作教學
目前初中英語教學的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了「聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願」的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞彙貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。
如何提高寫作教學效果，可以嘗試 「詞、句、篇」三步曲的寫作教學：
1．巧記單詞
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中「教、學、用」三者的統一。
書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。
2．用詞造句、連詞成句
寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。
3．連句成意、線面融合
此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力。
第一步，仿寫
為了便於優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限於模仿課本或練習冊中的詞彙。
第二步，引導學生寫
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。
第三步，自由發揮
教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想像力，還增加了學生的成功感。
例如，讓學生寫一封應聘的書信。可以在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，然後再布置學生課後對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。
第四步，集體訂正
在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，並得到激勵，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。
總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，培養學生的優良學習品質。
⑧ 如何看待英語教師的英語寫作教學
當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。
⑨ 英語寫作教學中主要有哪些教學活動類型
在初中英語寫作教學過程中,教師要設計有效的活動,吸引每一位學生的注內意力,調動學容生學習的積極性。隨著新課程的不斷改革,英語教師要不斷轉變自身的教學觀念,改進教學方式,在課堂中適當的引入活動,提高整個英語課堂的教學質量。,教師要注重培養學生的各種語言技能、綜合運用語言的能力。有一部分教師在認識以及實施寫作教學中仍然存在著一些誤區。教師通過培養以及訓練學生的各種能力,將有效啟發與精心設計作為基礎,逐步培養學生的寫作能力。