① 英語學習動機問卷調查數值統計問題（請大家幫幫忙，謝謝）
推薦一本書給你：人民郵電出版社的 數據統計分析與SPSS應用 里邊有詳細介紹。
② 求有信效度的英語學習興趣和動機的調查問卷
改變工作
③ 我在做一個英語專業學生學習動機的調查問卷，用SPSS17.0進行獨立樣本T檢驗，誰幫忙看一下結果。急急急
先看F值旁邊的sig 如果小於0.05 那麼就取下面的t和sig值，同理 大於的話就回取上面答的t和sig值，那麼顯不顯著就看上面和下面那個sig是不是小於0.05，小於就顯著咯。你的表裡全都不顯著，如果是老師告訴你用這個方法，你就這樣回答吧，沒差異。如果是同學告訴你用T檢驗，只能說那個人是統計學外行，坑爹的。一看就是F檢驗。
④ 一個英語motivation 的調查問卷 32 個問題
在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您獲得較高的支付工作（過去） ？
2 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您獲得較高的支付工作（現在的） ？
3 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您獲得提升（過去） ？
4 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您獲得提高（現在） ？
5 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您更容易轉職（過去） ？
6 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您更容易轉職（現在） ？
7 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您具有更高的就業保障（過去） ？
8 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您具有更高的就業保障（現在） ？
需要動機（這部分調查問卷是關於是否需要你的英語能力來通過各種考試。 ）
9 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過考試，為進一步研究在一所大學（過去） ？
10 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過考試，為進一步研究在一所大學（現在的） ？
11 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過一項要求級（過去） ？
12 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過一項要求級（現在的） ？
13 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過選修calss （過去） ？
14 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過選修calss （現在的） ？
15 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過考試的工作職位（過去） ？
16 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過考試的工作職位（現在的） ？
在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您獲得較高的支付工作（過去） ？ <br> 2 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您獲得較高的支付工作（現在的） ？ <br> 3 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您獲得提升（過去） ？ <br> 4 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您獲得提高（現在） ？ <br> 5 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您更容易轉職（過去） ？ <br> 6 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您更容易轉職（現在） ？ <br> 7 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您具有更高的就業保障（過去） ？ <br> 8 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您具有更高的就業保障（現在） ？ <br> <br>需要動機（這部分調查問卷是關於是否需要你的英語能力來通過各種考試。 ） <br> 9 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過考試，為進一步研究在一所大學（過去） ？ <br> 10 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過考試，為進一步研究在一所大學（現在的） ？ <br> 11 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過一項要求級（過去） ？ <br> 12 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過一項要求級（現在的） ？ <br> 13 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過選修calss （過去） ？ <br> 14 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過選修calss （現在的） ？ <br> 15 。在何種程度上你認為以前你需要這些技能，以幫助您通過考試的工作職位（過去） ？ <br> 16 。到什麼程度，你認為你需要這些技能，以幫助您通過考試的工作職位（現在的） ？
⑤ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機
如何激發中學生的英語寫作興趣和動機
【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作
英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。
參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期
⑥ 如何激發中學生的英語寫作動機
首先你得有足夠的詞彙，能寫出來幾句話，不能沒有記住幾句片語，就寫作文。先背幾篇範文，無源之水是不行的。
作文這東西，語文的都是難題，更不用說英語的
⑦ 初中學生英語寫作訓練問卷調查報告怎麼寫
調查報告一般由標題和正文兩部分組成。
（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即「發文主題」加「文種」，基本格式為「××關於××××的調查報告」、「關於××××的調查報告」、「××××調查」等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。
（二）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。
1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。
2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。
3．結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。
⑧ 英語作文 保持學習動機的作文
People decide to learn English every year. Most of them are students and grown-ups. They learn English for different reasons. Students learn it because English is one of the subjects at school. They must work hard at it. But some students really enjoy learning it. Grown-ups learn English becasue they need it in their job. They communicate with their customers in English. Quite some parents learn English with their children, too. They want to grow with their kids, too.
⑨ 學習的動機是什麼英語作文及中文意思
學習動來機是推動學生進行學自習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。 學習動機指的是學習活動的推動力，
Learning motivation is to promote students learning activities, a strong driving force of incentive, guide students to learn. Learning motivation is the driving force for the learning activities, referring to
⑩ 英語畢業論文結束語，謝謝
你也在找這方面論文參考資料嗎，呵呵，前幾天我到處找，後來找上屆的學長幫忙，他介紹我到VIP英語論文網找王老師幫忙，現在王老師正在幫我弄，呵呵，王老師也每天都在跟我溝通我的論文的情況，我覺得挺好的。
參考下這篇文章，或許對你有幫助
本篇論文是一項實證性研究。其目的在於探尋學生英語寫作元認知與寫作水平的相關性,英語學習動機、努力程度及寫作水平三者間的相關性,以及英語寫作元認知策略與學習動機的相關性。本研究的受試是30名來自湖南大學非英語專業大二的學生。在一次常規的英語課上,學生按要求完成了兩份問卷(關於英語寫作元認知的調查問卷及關於英語學習動機和努力程度的調查問卷)的填寫,並進行了一次英語寫作測試。本研究的數據分析採用的是描述性統計分析和相關性分析的統計方法。通過對數據的定量分析,本研究得出以下發現:1)本研究中的學生在英語寫作中使用的元認知策略較少。他們很了解優秀作文的標准,也意識到了英語寫作在英語學習中的重要作用。然而,大部分學生在英語寫作方面仍存在語言障礙和痛苦體驗,他們認為自身寫作能力的欠缺是由多種原因造成。2)元認知策略的使用總體上與英語寫作水平呈正相關,由於樣本較小,有些相關性較低且不具備顯著性。三種類型的元認知評估都與英語寫作水平呈負相關,其中寫作標准評估與英語寫作水平的顯著負相關出人意料。英語寫作中的元認知策略與元認知評估彼此相關。3)大多數學生在英語寫作方面努力較少,盡管英語寫作是語言學習中最重要的技能之一。學生很少練習英語寫作,也不太重視對作文的修改。造成這種情況的原因之一可能是在課堂背景下的外語學習中對口語的隱性重視。4)英語學習動機並不總是與學習產出(在本文中指英語寫作水平)顯著相關。一般性的英語學習努力和英語寫作努力都與英語寫作水平呈正相關,但是這些相關性較低且沒有顯著性。學生每周課外學習英語的時間與英語寫作水平呈顯著正相關。英語學習動機與學習努力之間具有相關性。5)英語寫作元認知策略的使用與學習動機具有相關性。動機的三個變數與大部分元認知策略顯著相關,即語言偏愛動機、社會責任動機及文化興趣動機。在四類元認知策略中,詞彙選擇策略受動機的影響最大。基於以上研究發現,文章進一步對英語寫作學習和教學提出以下建議。好的英語寫作教程不僅應包含對語言基礎知識和寫作方法的教學,同時也應注重提高學生的英語寫作元認知意識。英語教師應注重對學生英語學習動機的培養,並促使其轉化為學習努力。三類動機尤其需要促進,即語言偏愛動機、社會責任動機和文化興趣動機。兩類動機應引起注意,即成績動機和學習環境動機。英語寫作應受到英語教師和英語學習者更多的重視。英語學習者應該花更多的時間和精力來提高自身的寫作水平。而在英語教學過程中,學生寫作技能的發展也應得到更多重視。
如果你還有什麼不懂的，自己咨詢VIP英語論文網也可以，老師的態度很好