Ⅰ 如何培養農村學生的英語學習興趣課題研究
《英語課程標准》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自願、高興的事,讓學生做學習的主人。興趣在教學中起著舉足輕重的作用。從目前的教學實際來看,有相當一部分學生覺得英語難學,特別在農村這種情況尤其突出。要記枯燥乏味的英語單詞，掌握復雜多變的句式等。開始學生感到好奇、新鮮，但隨著單詞數量的增加和難度的加大，學生就慢慢地喪失了興趣，教學效果自然也不會好。因此，在新目標英語教學中，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主觀能動性已迫在眉睫。
一、建立民主平等、情感交融的師生關系，促進學習興趣。
融洽的師生關系，是調動學生學習興趣的前提。長期以來，「傳道、授業、解惑」的聖者光環籠罩在廣大教師的頭頂。為維護師道尊嚴，課堂上命令、懲罰等現象便會時常發生。如此師生關系，勢必會壓制學生學習語言的願望，挫傷其積極性，使學生喪失學習興趣。故教師應建立民主的師生關系，對學生傾注關愛，鼓勵他們大膽開口，各抒己見，暢所欲言。情感的交流是溝通師生內心世界的橋梁。師生感情好，教，揮灑自如；學，趣味濃厚，教學氣氛非常融洽。如此，師生在教學中會產生和諧的共鳴，增進彼此間的情感交流，使學生在融洽的師生關系中由喜歡某位老師而轉向喜歡學習他所教的課。
二、通過游戲方式培養學生學習英語的興趣
針對不同的教學內容，採用不同的游戲。因為充滿趣味性的教學，可以極大的調動眼、耳、口、手的動作，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念。這樣，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長知識。例如，在教學人體器官時，先讓一組同學站起來，我發指令TOUCH YOUR MOUTH：，學生扮動作。有人犯錯誤，就淘汰出局，直到剩最後一人才是WINNER。雖然大部分學生沒拿到獎品，但從他們的眼神中可以看出他們喜歡這樣的游戲。再如，在教學問路時，不可能把學生帶到馬路上，教他們走法。我把教室模擬成了本鎮的面貌，地上畫上主要街道，用桌子代表郵局、警察局、飯店等等。然後學生倆人一對，一人從起點出發，另一人則告知他怎麼走，直到目的地。課堂秩序看上去好像有一點「亂」，但學生很快就掌握了。實踐證明，這種教學模式學生是喜歡的，接受的。
三、通過語音教學培養學生興趣
英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，因此「讀」在英語教學過程中占據重要位置。可學生在老師的領讀下，聲音洪亮整齊，一離開老師就不會讀了。有些學生就採用漢字標註：把「YES」註上「爺死」，把「BABY」註上「卑鄙」，注法千奇百怪，按漢字注的音讀出來的單詞，聽起來令人啼笑皆非。這得給學生一把「金鑰匙」——音標，讓他們自己去開啟英語殿堂之門。教師在語音教學時，應把48個音素授給學生，讀准讀熟，就像中國人掌握漢語拼音一樣。學生掌握了方法，學習效果好，學習興趣就會越濃。
四、展示教師個人魅力，提高學生的學習興趣
教學是一門綜合藝術，教師的聲音、教態都會直接影響學生的注意力，教師在課堂上的一舉一動都會潛移默化地影響著學生。親切和藹的教態更容易拉近與學生的距離，反而兇巴巴的教態，會引起學生的反感。英語課中經常要求學生做報告，學生也容易在此環節中犯錯誤。這時不要急於訂正他的錯誤，而是要耐心聆聽，記住他的錯誤；然後結束了，教師要用贊揚的態度肯定他，good，well done,再指出錯誤。這樣學生不會覺得有太多的壓力，也更容易激發學生的學習興趣。另外，教師的自身素養和專業水平都會影響學生的興趣。教師要加強思想道德修養，為人師表，以身作則，用正確的言語感化人、教育人；具備扎實的專業知識和基本技能，吸收各類知識，熟悉駕馭課堂教學的能力；改進教學方法，學習他人有益經驗，優化課堂結構，形成獨特的教學風格;做好教學常規工作,認真上課備課,批改作業,耐心輔導學生。教師要用嚴謹的工作態度樹立高大形象，用高尚的人格魅力感召學生。
五、採用現代化的教學手段，提高學生的學習興趣
傳統的教學模式是一支粉筆、兩袖清風、三尺講台，這種模式顯然不適合社會的發展。多媒體作為信息技術的代表之一，它能把教學內容與圖像、聲音、音頻等形式交*呈現，生動形象地展示教學內容，擴大學生視野，使課堂教學內容多、信息量大，有利於學生提高能力，開發智力和提高素質，將課堂引入新的境界。例如，新目標初一上有一課是關於family name 和first name的教學，此課內容少，知識點也比較簡單，用傳統的教學模式30分鍾就能上完。但我在課上用視頻播放了一段《白雪公主和七個小矮人》的動畫片段，並用剛學的句型What』s his/ her first name? What』s his/her last name?來提問視頻中出現過的人物。他們馬上來了勁，都爭先恐後地舉手搶著要回答。這種效果顯然是CIA的魅力體現，是以往的教學模式無法達到的。
俗話說「興趣是最好的老師」。培養學生學習英語的興趣需要我們在教學實踐中不斷探索、積累和完善。教師崇高的人格魅力，靈活的教學方法，高超的教學藝術，為學生打開興趣之門，提高英語教學效果,從而改變農村英語教學落後的現狀。
Ⅱ 以 如何提高英語寫作能力 為題的研究性學習課題申請表的格式
其實你的課題申請表的格式，申請要回答的要素也都列的很詳細了，你只要結合自回己的工作實際，把針對教學答中帶有普遍性的，迫切要研究解決的，應用後能推動教學改革的課題研究的內容明確下來，那麼所需的申請表自然也就出來了。
Ⅲ 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
肯定要用一些理抄論術語的，比如襲：維果斯基的「最近發展區理論」。
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
Ⅳ 「農村小學如何培養學生學習英語的興趣 「 課題研究
隨著外語教學在我國的蓬勃發展，英語教學受到了社會的普遍重視，因此這幾年英語教學在一定程度上有所改進，但是總體教學情況卻不盡令人滿意。而且我國學生是在母語環境中學習英語的，除了英語課堂，學生很少接觸到英語，尤其是農村中學生。中學生不同於嬰幼兒，他們已經具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助於他們分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。對初學者而言，最重要的就是培養其對外語的學習興趣和信心。因此農村中學英語教學應激發學生的學習動力，最大限度地促使學生由知識型向能力型轉化，從而實現有效的授課效果。
一、營造英語學習情景，採用趣味教學法。
學習一門外語一定要有語言環境才能學好，沒有英語語言環境，教師可以創造英語環境。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種視覺和聽覺手段···豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習。根據教材內容設計生活語境，此方法是記憶英語的一個重要策略（轉引自龔玉苗，2006）。如在開學第一堂課，就用簡單的英語問候，作自我介紹：Good morning ,everyone! From now on ,I』m your English teacher. My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia. I hope you will be very happy everyday. 平時上課也說一些簡單的課堂用語，如：Let』s begin our class! Please open your books, and turn to page 1. Look at the picture, could you read the words by yourselves? 當有學生自告奮勇的回答問題時，我會說：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓勵語言。如果學生回答的不是很全面，我
會說：Good but not complete, please think it over! 用這些平時常用語可提高學生的學習興趣，即使有聽不懂的時候，也不必太擔心，可以適時的翻譯一下。另外，在課堂上設計一些讓學生感興趣的環節，更能調動學生的積極性。
1.圖畫激趣。在教學中可展示一些與課堂教學相關的圖像、圖畫是十分重要的，這樣可以是學生身臨其境地學習英語。美國教育家戴爾（Edgar Dale）的以"經驗之塔"為核心的視聽教學理論表明：由直接到間接，由具體到抽象獲得知識比較容易（Dale,1969）將該理論運用到教育上，教學應該從具體經驗入手逐步過渡到抽象。正如心理學家赤瑞特拉（Treicher）的實驗表明：人類獲取的信息有百分之八十三來自視覺（轉引自何克抗，2004）。如在學習描述天氣狀況的時候，老師可以把一些關於天氣報道的圖像展示在屏幕上。讓學生兩人一組自由發揮編對話，也可以由老師問，學生們回答。這樣讓他們一練習，這些句型What』s the weather like ?/How is the weather? It』s···，這樣，大多數學生都能記住這些，而且課堂上越來越多的學生都會參與到活動中，出現爭先恐後，人人躍躍欲試的可喜局面，此法將一舉兩得。
2.游戲競賽激趣。在英語課堂教學中適當地引入游戲與競賽，能活躍課堂氣氛，營造輕松、和諧的學習氛圍，同時緩解了學生的焦慮心理，拓展學生思維，進而培養學生的合作精神。比如，在學習介紹與活動相關的短語詞彙時，如散步，踢足球，打網球，吃飯，洗澡等，教師就可以進行小組猜詞競賽。全班分成男、女生兩大組，每組自由推薦上台猜詞的學生（不可更換），與該組在台下表演的學生，採用計時猜測，累計決出速度最快而猜測結果最多的小組為獲勝小組，並給小組加分進行表揚。
教學步驟如下：
（1）教師講明猜詞表演規則。
（2）在屏幕上展示活動的圖片，每組被推薦的同學背對屏幕，面對同學。
（3）在台下學生表演，台上的學生根據對方的表演猜測詞彙。
（4）教師最後呈現答案。要求學生齊讀並掌握詞彙。
3.實物激趣。對於剛入學的初一新生而言，大多數學生都對這門新語言較感興趣，老師應在這個階段的教學訓練中充分利用日常生活中常見的實物，如在學習水果、蔬菜等名詞時，可以事先准備好幾種水果帶到課堂上。學生已經知
道蘋果是apple,教師就可以先拿出一個蘋果問What』s this in English?之後再用同樣的方法學習其他水果蔬菜的英語單詞。這樣，學生不僅掌握了詞彙，甚至有的同學連老師用的句型結構也能掌握。
4.音樂激趣。音樂可以陶冶人的情操，也可以舒緩學生的緊張情緒。所以英語教師可以採用教材中現有的一些簡單的英語歌，或收集與教材內容相關的音樂，讓學生在欣賞美妙的音樂之餘，也感受到學習英語的樂趣，同時提高學生對英語語音的聽力，加深學生對英語單詞的印象。比如學生在剛入學時學習26個英語字母時，教材中就有字母歌，教師可利用多媒體的音頻播放字母歌，學生跟著音樂唱字母就很容易記憶，不會感覺學習英語枯燥無聊。
初中生個性活潑好動，對新鮮事物有極強的探究慾望，所以教師應根據學生的認知情況設計靈活多樣的教學方式，除了以上的方法，還有很多，如情景激趣，講笑話或故事，演講比賽，猜謎游戲等方法。讓學生在游戲中學習知識，運用知識。調動學生積極性，培養其學習興趣，讓他們學習一些課本上沒有的知識，達到寓教於樂的目的。
二、樹立學生對英語學習的信心。
自信心是發揮現有水平及創造力的關鍵。是對自身能力和價值的一種積極的肯定。自信心的具備與否，對學生的學習成功與否有重要。在教學過程中，教師應不斷培養學生的自信心，提高學生的學習興趣。
1.尊重學生主體，提高學習興趣。
縱觀中國教育現狀，英語課堂上教師的話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時，學生緊張的情緒明顯，不敢主動用英語交流，課堂互動方式較為單一，很難激活學生的思維（轉引自周華，2009）。因此在英語教學中教師應引導學生，對學生的點點進步加以肯定。
如學習新單詞時，出示寫有音素的單詞，讓學生根據音素自己讀單詞，老師在適當的時候進行更正，鼓勵學生開口說，主動說，也可以用趣味性的解說來教學生記憶單詞，比如"business"可以說成一直鵝（e）和兩條蛇（ss）在（in）公交車（bus）里談生意，這樣學生很容易就能記住單詞，而且讓學生感興趣，願意學習英語教學篇章的閱讀時，教師先設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題去讀，將復雜變成簡單。教師不再一味地講解，將課堂完全的交給學生。把以"學
生為主，教師為輔"的教學理念貫穿到課堂，讓學生真正成為課堂的主體。要求教師精心設計各個教學環節，不斷深化課前設計的教學內容，運用多種教學手段，充分調動學生的積極性、創造性、主動性，使學生最大限度地發揮學習潛能，探究新知。學生的參與度越高，主體地位的體驗就越強烈，學習興趣就越濃。
2.營造寬松的課堂氛圍，調動學生積極性。
在英語課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，能緩解學生的焦慮心理，Krashen（1981,轉引自Ellis,1999）的情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）認為，學生的情感狀態（冬季、自信心、焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中、動機強、自信心強時是最容易習得語言，因此正確地引導學生積極參與課堂活動，適時地給予贊揚，可提高學生學習興趣。
初中的學生大部分都喜歡受到表揚，因此英語老師也要說幾句贊美的話。當贊賞學生時，會激起學生的學習興趣及求知慾望，同時會增加他們的自信心。如學生回答問題正確，成績進步，後進生在課堂表現良好時，教師都應適當地給予表揚，另外，對學生的錯誤也要給與評價，但不要過於嚴厲的批評，而要鼓勵他們，還要選擇委婉的語言提示學生的錯誤，讓學生認識到自己的潛力與不足。例如"It doesn』t matter." "I hope you can be more relaxed next time." "I believe you can do it better next time."教師富有鼓勵性的話語，使教師具有良好的親和力，讓學生充分放鬆，使學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程。
總之，教師應根據教材的內容，學生的認知情況，從學生的興趣和生活經驗出發，選擇貼近學生實際生活的話題內容。設計新穎有趣、內容豐富的教學活動，是教學具有深度和廣度，更具有感染力。激發學生參與真實語言活動的動機，引發學生主動探索研究，營造輕松、和諧的氛圍，培養其自信心，讓學生自主、創造性地完成任務，提高學習英語的興趣。
Ⅳ 如何提高英語寫作能力 課題研究
關於如何提高英語寫作,個人有以下小小心得,供大家參考:
開始之前我想我們一定要明確一下版,英語寫作和學習任何其權他學問一樣,用心,行動,堅持。不經過自己思考的過程,很難學好
首先,英語的學習,聽說讀寫是相互聯系的,沒有聽說讀的基礎,不可能上來就能寫好文章的。聽是說的一個基礎,讀是聽的來源,只有在大量的閱讀的基礎上,培養出英語的語感,積累詞彙與好的句子結構,更多的是廣泛的攝取才有可能累你自己的觀點。
其次,在有了一定的基礎上,一定要精度,記錄好的短語句型,練習套用,比如平時可以在說話的時候,想到了就去用,加深記憶與造句能力。就像我們小時候學漢語一樣,組詞造句這些都是基礎。等有了一定量的積累,可以嘗試段落的寫作。
再次,背誦絕對是一個有效的方法,所謂的背誦一定是張口就能上來,不能背一句想半天。經典的文章,自己喜歡的文章都可以。然後提取文章的框架,即文章的起承轉折。只有從宏觀的去看,才能去布局寫作的骨架。
最後,我要說的是,生活裡面處處用心,不光是只關注英文,一切的一切,只要多用心分析,感悟,這一切都是對寫作提高的有利幫助,你自己是寫作的最終源泉。
Ⅵ 農村中學生的英語寫作水平如何提高
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞彙講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農村中學生英語寫作的方法。筆者結合自己的教學實踐，認真分析了農村中學生英語寫作能力滯後的原因，對培養學生的英語寫作能力的策略進行了一些探究。 一、影響農村中學生英語寫作水平的現狀分析 我們城區現有農村中學生接近1萬名，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到10%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類的短文的佔15%，大部分學生還不能夠寫出一篇完整的作文。我們認為主要是下面的因素造成的： （一）教師因素 教師缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，大部分教師把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對聽、說、讀的研究和探討上，英語作文教學要麼機械訓練，要麼採取迴避態度，只在平時課後或單元測試中順帶講解而已，致使部分英語寫作課流於形式。 （二）學生因素 由於教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統的訓練方法，學生往往對英語寫作沒有熱情，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環，造成畏懼英語作文的現象。 （三）語感因素 目前農村地區的學生幾乎沒有形成講英語的語言環境，更不用說形成英語語感了。農村學生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。 二、培養、提高農村初中學生英語寫作水平的途徑 （一）重視基礎訓練，注意詞彙、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎 詞彙是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學生英語寫作水平，我們要注重加強詞彙、句式方面的訓練。這個訓練要遵循由淺入深，步步為營的方式，才可以達到一石三鳥的目的，即可以讓學生有效地記住這個單詞或片語，可以讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，可以讓學生打下英語寫作的基礎，夯實、提高英語寫作能力。例如:教七年級Mole 5 Healthy food 的幾個單詞（heathy,friut,drink,food,tomato,等）時，我先做這樣的示例： healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然後，我利用這些片語進行造句，對學生說： T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I don』t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food. 我領讀幾遍，學生們朗朗上口之後，我又利用圖片讓他們對飲料類詞語進行造句。面對有趣的話題，學生們不甘示弱地喊開了： Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don』t like juice or coke，because they are unhealthy drink. 這樣做，我既鞏固了單詞，拓展了片語，又練習了口語及句式，自然對英語寫作起了很大的幫助，何樂而不為？ （二）形成語感，激發興趣 語感就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。葉聖陶先生說過：「至於語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感」。英語語感的培養不僅直接影響到學生學習英語的興趣和成敗，而且決定英語寫作的能力和水平。我在培養學生語感，提高學生寫作能力方面作了以下嘗試： 1．培養學生開口說的興趣 農村中學生大部分都不敢開口說，因此培養學生開口說英語的興趣，就顯得尤為重要。首先，教師要充分利用課前幾分鍾對學生進行英語會話訓練，幫助學生克服口語中的心理障礙。為形成氛圍，我一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對於口語稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好准備，激發其自信心，使他們逐漸敢於說英語。其次，我利用課堂上的對話引導學生進行說英語訓練，比如講授對話性課文Unit 2 Tony always likes birthday parties 時，我先讓學生聽錄音跟讀，然後分角色讀，再用關鍵詞（即動詞、名詞等實詞）讓學生組詞造句進行角色對話，如： Tony :It』s my birthday on Saturday. I will have a party at home.Would you like to come to my home for my birthday with me ? Betty/Lingling/Daming:Yes,we would love to. （On Satursday） Betty:Happy birthday to you.I make a cake for your birthday. Tony:Thank you.I like it very much. Lingling:I send you a birthday card. Tony :Thanks a lot.It』s very beautiful. Daming :You like listening to music，I give you a CD. Tony ：Thank you very much. It』s my favourite singer.Now let』s start to have a party. 學生在扮演自己角色的同時，不知不覺中把片語運用在對話當中，既復習了單詞、片語，又鍛煉了自己的英語口語表達能力，一舉兩得。 2．注重朗讀背誦，培養語感 朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：「我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。」名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。一方面，在教學當中，教師應針對農村初中學生英語基礎薄弱的特點，切實指導學生過好的讀書關。不僅要求學生在早讀、晚讀時大聲朗讀英語課文，還要在平時上課時盡量讓學生多讀，特別要學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前，教師更要注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有慾望主動去模仿，去表達。同時，為了拓展閱讀，以「讀」促「寫」，要充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網路等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，對英語寫作會起到潛移默化的作用。另一方面，教師還要抓好學生的背誦關，對於教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。也可鼓勵學生背誦整篇課文和歷屆中考英語的範文，培養良好的英語語感。在這方面，優等生要求會背誦；中等生可背可讀；後進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可。教師對學生實行每周抽查，完成任務好的學生要及時給予表揚。 3．情景對話，創設學生學習英語的語境 語境在語言學習當中起著重要的作用，農村初中學生尤為缺乏說英語的語言環境，因此，要把英語情景對話引入學生的日常生活中，多給學生創造一些英語學習的氛圍和環境。首先要營造交際型課堂，讓學生能夠在課堂上形成初步的語感。朱光潛先生說：「學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，藉助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然後學著說。」教師在每節英語課內，都要創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動，如用英語匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等，提高口語能力。為作好示範表率作用，教師從一開始就要盡量多的使用英語語言來教學，盡量創造英語語言環境。即使遇到學生聽不明白的話，也不用漢語進行解釋，而是藉助於自己的氣勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。其次要在課外舉辦英語角。利用校園一角設置英語沙龍，給學生提供練習口語的場所。學生間可以交流許多發生在校內、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓藉助每年節假日文藝匯演的機會，讓學生自編、自排、自演英語節目，激發學生學英語的興趣，培養良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎。 （三）用好教材並活用教材 教材是學生首先接觸到的而且是最主要的教學素材，我們應充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生地運用語言的機會，並教給他們書面表達的技巧。 下面具體介紹靈活運用教材、培養與提高農村中學生書面表達能力的幾種做法。 1．利用對話培養學生的寫作能力 對話是書面表達的好材料，我們可以在操練聽、說、讀之後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，培養學生寫的能力。例如：初一（下）Mole 12 中，我利用對話叫學生以「A good trip」為題目，描述Betty 的一次旅行。幾分鍾之後，他們愉快地完成了這個書面表達的任務。範文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday. 2．利用課文進行寫作練習，提高學生寫作水平 （1）縮寫和仿寫練習 縮寫是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體操作是：先回答練習（課文重點內容）——學生思考、問答/向學生呈現關鍵詞——先分段/再整篇——學生復述課文——縮寫課文。例如：初二（下）Mole 9 ，我巧用時間來作線索，把整篇課文縮寫成一篇以The hero in my heart 為題目的作文。同時，我們在教學當中也要做好仿寫練習，仿寫練習是農村中學生提高英語寫作水平最基本、最快速的一種方法。例如，以The hero in my heart為例，在學習白求恩的平生之後，我要求學生仿寫出有關袁隆平的故事。範文如下：Yuan long ping is one of China』s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day. In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called 「Father of Hybird Rice」，and he is still remembered by the people of the world. 有了課文作仿寫的基礎，一篇活生生的優秀作文產生了。另外，在教學當中，我從不忽視隨手可得的聽力材料，聽力材料中的短文都是一個個完整的故事，故事情景簡單明了，條理清晰，也是仿寫作文不可忽略的好材料。 （2）擴寫訓練 教師利用課文精心設計話題，讓學生分組討論，然後要求學生將討論的結果擴寫成一篇小作文。 （四）運用多媒體教學，全面提升寫作能力 現在農村中學大多也配備有多媒體教室，多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經常從網路中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、旅遊景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等，拓展了課堂教學的空間。學生看到這些生活場景，會倍感親切，從而激發學生學習英語的濃厚興趣。教師還可運用現代化教育技術手段，把寫作任務形象、生動地展示給學生（可以通過製作FLASH動畫或者是在網路上查找背景資料等），讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的「要我寫」轉變為「我要寫」。現代教育技術手段走進課堂，還可以實現及時反饋學生學習情況，並為教師對學生進行個別輔導提供了可能。教師在評改作文時，可以直接從學生作文中選擇有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及時地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。 三、結束語 總之，農村初中學生的英語書面表達訓練需要一個較長的過程，農村初中學生英語寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，並重視學生寫作練習的次數和質量，巧設寫作任務，引導學生邊學邊寫，邊寫邊學，邊讀邊寫，邊寫邊背，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，學生的英語寫作水平一定會得到很大的提高。
Ⅶ 農村初中生英語聽說能力已取得的相關的研究課題有哪些
but I didn't die, and at last I left off caring for him.
Ⅷ 如何改進農村中學生英語學習方法課題研究階段總結
學期初，根據我所教班級的基本情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，並在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下：
本課題以《英語課程標准》為理論依據，以培養面向未來的人才為根本目的，從實際出發，通過研究實踐，探索出小學英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。
通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀後，培養學生一定的閱讀技巧，為學生以後的閱讀奠定了基礎。
一、 Pre-reading 的活動設計
Pre-reading 活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當的心裡和知識准備。
二、 While-reading 的活動設計
While-reading環節除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今後的學習培養良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。
語言學家Eddo Williams 曾經說過：「一般來說，讀中活動應先把握整體，再深入到詞句段落的理解。」因此在閱讀中環節可以分為三步走：整體粗讀，了解文章大意；分段細讀，注意細節，解決問題；反復重讀，深層理解，體會語言結構。
三、Post-reading 的活動設計
這個環節主要是在語篇學習的基礎上，訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，啟發學生進行深層次的思維，為學生提供開放性的問題，為學生提供陳述自己觀點、看法的機會，為學生多提供交流的機會。讀後活動一般可以包括：轉述所學內容；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。
在閱讀課上，我堅持採用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，這也為學生的閱讀奠定了一定的基礎，為學生以後的學習打下一定的鋪墊，同時在這種閱讀模式中，學生的閱讀能力確實有了一定的提高。通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞彙量，增強語感，提高學生了的閱讀速度和理解的准確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。