⑴ 一堂成功的寫作課需要設計哪些教學環節
一堂成功的寫作課需要設計一下教學環節：
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(guided writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年我校中考英語試卷的調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自於高一新教材第一單元的「reading and writing」。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1．warm-up活動：通過聽一首英語歌：「the more we get together, the happier we』ll be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2．revision
①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。
②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。
⑴name and age.
⑵where he / she comes from subject?
⑶what he is?
⑷what his / her friend?
⑸looks（外貌）
⑹personality（性格）
⑺his / her dream ⑻……
3．pre-reading
通過提問，how can you know your friends, if you haven』t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4．while-reading，
讀兩則廣告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she…
5．post-reading
引導學生討論：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，what will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6．while-writing.
教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7．post-writing.
提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. i s your e-mail complete(完整的)?
3.is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.are there any complex sentences（復合句）in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8．share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
⑵ 小學英語教學策略讀寫課的環節有哪些
讀寫課教學目標錯位
有的老師過分重視教學內容中新授的詞和句型，常常通過多種途徑導入，再化大量的時間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關詞彙和句型上，等學生完全掌握透了再呈現語篇，學習、練習並拓展運用，結果能花在語篇上的時間不夠多，有把讀寫課上成對話課甚至詞彙課之嫌。
2．讀、寫教學比重失調
讀寫課的教學中，教師教讀和寫的力度和時間沒有根據教學內容有所側重。對於新體裁或連讀、略讀等朗讀異化現象比較多的課文，教師的教學可偏重於讀，對於書寫內容較多、較復雜的課教師花在寫的時間上可以多一些。兩者旗鼓相當的盡量要統籌安排相應的活動，訓練學生讀和寫等綜合能力。
3．活動設計針對性不強
活動除了要有趣味性、梯度性，最主要的還應該具備明確的語言和能力目標，讀寫課中教師設計的教學活動主要應該能培養學生的讀寫能力。但有些教師在讀寫課中過分追求形式的多樣性，為了形式而活動，忽視了讀寫課的教學實效，以致讓讀寫課成了單獨的表演課或閱讀訓練課，學生的朗讀、閱讀能力和單詞拼讀、書寫水平都沒有得到進一步的培養。
二、「Top-Down」教學模式下有效開展小學英語讀寫課的探究
「Top-Down」教學模式是相對於Richard,Celce & Olshtain提出的「Bottom-Up Processing的教學模式，就是先讓學生整體感知和初步理解學習材料，然後根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，之後再引導學生深入學習和理解整體的學習材料。
（一）明確「Top-Down」教學模式下讀寫課教學的主要任務
新課程標准指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，盡管這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，但不同的課型中教師對學生各種技能的培養也應該有所側重，小學英語讀寫課中「讀」包含了朗讀和閱讀，「寫」包含了拼寫與寫作，所以教師應該在讀寫課中著重培養學生這四方面的能力，並結合綜合性語言實踐活動，幫助學生形成語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
1．培養學生語篇意識，提升學生的閱讀能力
Halliday＆Hasan把語篇定義為和文化背景相聯系的語義單位，是語言的使用單位，他們認為語篇是由句子實現的而不是由句子構成的。所以，教師只有注重培養學生的語篇意識，才能保證學生在閱讀文章時不把注意力僅僅停留在對單個詞語、句子的理解上，而是從文章整體的角度出發，以語篇為基礎單位，立足於篇章全局，對文章的內容和語句進行分析理解和概括，才能真正為後繼的閱讀學習奠基。
⑶ 如何進行英語寫作教學
一、確定恰當．實際的教學目標教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。因此教學目標的設置必須：
(一)符合課程標准和學生實際的程度通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標在教學中容易忽視。而在有些英語課堂教學中，教師的目光有盹總是停留在某一知識點的教學上，反反復復圍著目標知識，只求學生能將知識點爛熟於心；而有些教師則片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場面，而忽視了本堂課所要達到的知識與能力目標。筆者曾隨堂聽過這樣一節課：這是一節一年級英語課，本課要教學生們用英語打招呼。上課鈴響了，「Hello!」老師有激情地向學生揮揮手。大家也情不自禁地回應「Hello!」「I』m fine．How are you?」老師豎起大拇指，指向自己，然後指向大家。於是開始了這節課的教學。『'How are you?」「I』m fine．」的呼聲此起彼伏。然後，老師放起了「heuo!Hello!How are you?」的樂曲。「Is it nice?Do you want to sing?」老師笑眯眯地問大家。「Yes!」孩：Pff]回應。老師看著學生們興致這么高，也很高興。首先，她讓學生先聽兩遍錄音，然後讓孩子們一句句地學說英文歌詞，又親自一句句的耄眇昌，然後跟著節拍唱、分男女唱、小組唱??教唱歌曲的過程整整持續了21分鍾。課也在歌聲中結束了。加分鍾的課里，有整整21分鍾學生們是在學唱歌中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。唱歌雖是／J嘩生容易接受的形式，但在英語課堂中，任何形式的活動都應為學生獲得語言能力設計，如果這些活動缺少了應有盡有的教學目標的指向，動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
⑷ 英語寫作教學中主要有哪些教學活動類型
在初中英語寫作教學過程中,教師要設計有效的活動,吸引每一位學生的注內意力,調動學容生學習的積極性。隨著新課程的不斷改革,英語教師要不斷轉變自身的教學觀念,改進教學方式,在課堂中適當的引入活動,提高整個英語課堂的教學質量。,教師要注重培養學生的各種語言技能、綜合運用語言的能力。有一部分教師在認識以及實施寫作教學中仍然存在著一些誤區。教師通過培養以及訓練學生的各種能力,將有效啟發與精心設計作為基礎,逐步培養學生的寫作能力。
⑸ 怎樣優化課堂教學環節提高英語寫作能力：讓學生的寫作
寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語應用能力。
隨著新課標對寫作能力要求的提高，高考寫作在高考試卷中所佔分值也在逐步增加。許多高中英語教師也意識到了高中英語寫作的重要性，並且對如何提高學生的寫作水平做了一些嘗試，但是我們必須承認高中英語寫作教學還相對滯後，對學生的寫作水平的提高效果甚微。學生習作中存在著眾多問題，主要集中於以下幾個方面：（1）句子中的謂語動詞把握不好，忽視動詞形式變化及動詞在中英文意義上的差別；（2）內容表達中式化，結構混亂，語意含糊；（3）內容空洞，語篇不連貫。如果我們認真反思平時課堂教學，我們不難發現，教師對於學生語言表達基本功的訓練不夠，寫作起點過高；不注重培養英語思維習慣；而且忽視對寫作立意，思想內容表達方面的指導。針對以上問題，筆者在教學中嘗試了從以下四個方面對學生進行英語寫作基本功訓練，力求能在平時的教學活動中逐步提高學生的英語寫作能力。
2 英語寫作能力的培養過程
2.1 立足文本，遣詞造句，培養英語思維習慣
在上課過程中，我們經常會採用一些blank- filling 等形式考查學生對於新詞彙或文章內容的掌握情況，卻很少使用從詞到句方式復習課文，提高學生的語言表達能力。而從詞到句的復習方法有助於增進學生對語句構成過程的認識，強化他們對英語語言結構的感知，培養英語思維習慣。下面以m3 u4 howlife began on earth 閱讀課為例，在學習課文的基礎上，教師給出課文出現的一些關鍵詞動詞作為提示，讓後讓學生根據課文內容完成一些簡單句，對所寫的句子再進行改進，聯句到文。具體如下：
根據所學的課文內容，和已給的動詞的提示，分別在這詞的左右兩邊空格處填寫適當的內容，使語意完整。下面是一些學生寫的例句。
proce: the explosion of the earth proced water vapour.turn into:water vapour turned into water when the earth cooleddown.
allow:water allowed the earth to dissolve harmful gases into theoceans and seas.
develop:life began to develop on earth.
長期以來，中學英語教學中，教師只注重語言知識的教授，而淡化了英語思維的培養。很多學生平時所吸收的知識量大都是零散的單詞、片語，而對於英語句型結構知之甚少，讀文寫作時沒有養成用英語語言思維的習慣。下筆寫作時，母語思維自然就占上風，中文式句型頻頻出現就不足為奇了。
2.2 漢英翻譯，巧設空格，規范英語句型表達
漢英翻譯是多數老師採用的提高學生書面表達能力的有效策略。但是它也有自身的弊端，特別是對於英語水平中等及偏下的學生來說，還需要改進。因為翻譯練習的考查是以結果為中心，而沒有以過程為中心，即在翻譯過程中，練習本身沒有體現對學生思維過程的引導，規范學生英語句型表達。當教師用紅筆更正學生習作中多處錯誤後，學生雖知錯誤的地方和原因，但他們可能下次還會犯同意的毛病，因為那些錯誤是老師更正的。為了解決這一問題，在教學實踐中，我嘗試在設計漢英翻譯時，增設一些規定數量的空格，目的是為了引導他們能用英語正確思維，規范句型表達。如：根據所給的關鍵詞和原句已給的提示語，翻譯中文，補全英文句子,每空一詞。
（1）這張照片讓我想起了我的童年時代。（remind）the photo reminds me ofmy childhood.（鞏固重點詞彙remind..of 的用法）
（2）自從他大學畢業後，他一直從事農業工作。（work on）he has been working on the land since he graated fromcollege.（現在完成進行時的鞏固）
（3）由於她沉迷於小說，她沒有意識到外面下雨了。（be lost in）lost in the novel , she didn』t realize that it was raining outside.（非謂語用法的鞏固）
練習過程中，由於關鍵詞的提示及空格的引導，學生會感到目標更明確，避免不知所措，無從下手。而且為了按要求完成句型，學生在翻譯過程中會進行積極思考，嘗試不同的詞彙、時態、結構等，思維就會更嚴密，自主學習能力也會增強。同時老師的批改和分析也會變得簡單，清晰多了，學生也更容易更正自己的錯誤。教師也可以避免面對學生翻譯的錯誤百出的句型而無從下手批改的局面。
3 結語
寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。首先，在平時的教學活動中，教師應該注重培養學生的英語思維習慣，不斷嘗試新的有效的教學方法引導學生掌握英語句型基本結構，強抓語言表達基本功，為寫作能力的提高奠定堅實基礎。其次，教師還應不斷給學生展示結構豐富、詞彙優美的佳句美文，並且逐步引導他們從不同的角度，用不同句型表達自己的思想，讓學生體會到英語語言的魅力。要提高學生的作文水平，講評也是很重要的教學環節。我們知道一篇好的文章應該是詞彙、語法、內容的完美結合。點評學生文章時不僅要考慮到文章的詞彙、句型、結構，還要顧及文章的中心思想、語言內容等方面是否明確、充實。總而言之，每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語運用能力
⑹ 如何設計英語寫作課中的學生活動
接待室的用處
⑺ 英語作文課後活動
Activities after Class
I am a primary school student. In school, I have four classes in the morning
and two in the afternoon. Usually, the classes are over at about half past
four. So I have much time to have fun. We students have many activities after
class. For example, I like playing badminton and table tennis. Some of my
classmates like playing basketball and football. There is a gym in my school.
It』 a popular place, too. My school encourages students to do exercise
after class. So my school provides us many places and equipment. I like
taking part in various activities after class. It makes me happy.
⑻ 英語寫作課後活動
課後活動 Activities after Class
I am a primary school student. In school, I have four classes in the morning and two in the afternoon. Usually, the classes are over at about half past four. So I have much time to have fun. We students have many activities after class. For example, I like playing badminton and table tennis. Some of my classmates like playing basketball and football. There is a gym in my school. It』s a popular place, too. My school encourages students to do exercise after class. So my school provides us many places and equipment. I like taking part in various activities after class. It makes me happy.
我是一名小學生。每天我早上我有四節課下午有兩節，下午四點半下課，所以我有很多時間去玩。在學校里，我們也有很多課後活動。我喜歡打羽毛球和乒乓球，我的同學喜歡打籃球和踢足球。我們學校還有一個游泳池，很多人喜歡去那裡游泳。學校鼓勵學生多參加課後活動，所以在學校里有很多鍛煉的場地和器材。我喜歡參加課後活動，從中我能得到很多快樂。