⑴ 如何設計英語導學案
高中英語教材來《牛津高中源英語》各模塊都有相同的單元結構，每單元由七個板塊構成：Welcometotheunit,Reading,Wordpower,Grammaransage,Task,Project，Self-assessment。每個板塊都有不同的學習任務，例如，Reading包括：讀前問題（A—三個問題，練習快速閱讀）；閱讀材料本身(B—對話或短文，跨兩頁)；讀後練習(C—關於文章的更多問題，有時分C1,C2，從更多的細節到文章的深層理解；D—根據上下文猜測和理解詞義，有時分D1,D2；E—根據課文意義完成短文，綜合理解；F—拓展延伸練習，依據與課文相關的話題或細節開展討論)。此外，緊跟在閱讀文章後面的是Readingstrategy。教師在設計導學案時，根據學生的學習情況進行調整。
⑵ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地
（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！
⑶ 淺談如何利用導學案指導學生進行英語課前的有效預習
實施新課改之前，學生課前不預習的問題也曾讓我無計可施，想要激勵，形不成連續性，動手督查，有些課程的內容也確實無法操作。各地推行新課改以後，一種叫導學案的方法進入了我的視線，它解決了我在這方面的困惑。
導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，可以分為七個步驟：確立教學目標、情境引入、預習交流、合作探究、反思總結、達標測評和布置任務。預習交流環節是學生課前完成的重點部分，涉及了本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來，至於怎樣設置問題，那就要看教師的功夫了。
每次上課之前，提前一天把導學案發給學生，要求在閱讀教材之後完成預習交流部分的內容，以高中數學為例，根據統計，普通學生可以在15到25分鍾之內做完。這種做法為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目，待學生習慣了這種預習方式以後，可以選擇簡單的課程指導學生自己編制學案，持續下去又可以擺脫導學案這個拐杖，提高學生自主學習的能力。
學生有了導學案以後，便可以跟進督導措施，不過檢查預習作業只是一項表面工作，真正煥發學生積極性的是課堂激勵機制，常用的做法有三種：學生課堂展示、達標測評和學習評價。
學生課堂展示就是讓學生講課，其它學生參與進來，這在很大程度上提高了學生們的學習積極性。這種做法解決的不只是有效預習的問題，當學生在講台上講解時，就是那些你認為最差的學生也會不斷地製造驚喜，他們不但能講而且還會講的不錯，當其他學生不斷地回答問題並提出問題時，活躍的課堂把學生們的思考引入深處，很多時候會超出教師的想像。
為了讓這種做法具備可操作性和可持續性，需要教師做一些輔助工作。比如我把教學班分成若干個學習小組，明確組長、組員、講解員、聽眾和教師的責任，前期製作課堂積分表，在不同的環節對不同的人員給予加分和扣分，以保證課堂的規范和高效。由於教師、課代表和小組長肩負著課前督導學生預習和討論的職責，再加上這種上課模式的激勵作用，所以學生們的預習效果還是不錯的。
達標測評是在課堂上進行的一項測試，安排在下課前五分鍾完成，題目含蓋本節課的基礎知識和重點內容，如果學生課前不預習的話，單靠課上理解，不容易達到要求，課下要進行補考，這在一定程度上也制約了那些偷懶的學生。
如果教師把握不好課堂進度，達標測評可以在當天的自習課上以限時訓練的形式進行，不必監考，它能很好的鍛煉學生的自覺性。測試結束後，要跟進對測試結果的評價，可以有這樣幾項內容，課代表登統成績、教師做對比分析、教師給出評語、解決出現的問題等。
學習評價是對學生的學習行為給出正確的導向。比如課堂積分表和測試登統表按周公示時，教師要寫評語，評語要有鼓動性，宣揚上進和競爭的同時還要弘揚團隊精神。又比如每個月要對學習進行一次總評，主要是給優秀的小組和進步的個人發獎，小組設有最給力獎、非你莫屬獎和最有潛力獎，把優美的logo貼在教室前面，獲獎的個人每人發一個小本子，扉頁上有我寫給他們的贈言，都是一些鼓勵的話。
由此看來，與其單純的談有效預習，不如把它作為一個組織管理模式下的一個環節來設計，這樣，即實現了最初的目的，也完成了對教學、管理等其他方面的再建設，豈不更好？我們的工作其實更多的是給學生提供服務，讓他們在自己的舞台上學習、進步和成長。
⑷ 小學英語寫作教學中有哪些策略
小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。
⑸ 如何設計小學英語導學案
一、 明確學習任務
高中英語教材《牛津高中英語》各模塊都有相同的單元結構,每單元由七個板塊構成：Welcome to the
unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project
,Self-assessment.每個板塊都有不同的學習任務,例如,Reading 包括：讀前問題（A—三個問題,練習快速閱讀）；閱讀材料本身 (B
—對話或短文,跨兩頁)；讀後練習 (C — 關於文章的更多問題,有時分C1,C2,從更多的細節到文章的深層理解；D —
根據上下文猜測和理解詞義,有時分D1,D2；E — 根據課文意義完成短文,綜合理解；F —
拓展延伸練習,依據與課文相關的話題或細節開展討論).此外,緊跟在閱讀文章後面的是Reading
strategy.教師在設計導學案時,根據學生的學習情況進行調整.
以Mole 3 Unit 1 The world of our senses中的
Reading部分為例,進行以下閱讀教學導學案設計：
(一)自學准備與知識導學：（Brainstorming
激發學生的學習興趣,調動相關的話題信息）
(二) 學習交流與問題討論：
Fast reading for general
ideas
A—三個問題,練習快速閱讀
Detailed reading for important
information
B—關於文章的更多問題,從細節到文章的深層理解
⑹ 如何寫好英語導學案
所謂導學就是如何指導學生學習的教案。所以說，要從學生視角回還要從教師角度思答考撰寫導學案！我建議將導學案設定為三到四部分。首先復舊引新，考慮學情設定符合教學內容的試題。新知操練方面，要在講授新知的基礎上進行操練，邊講邊練，所以要考慮到試題的難度要有層次和梯度。知識擴展，這一步主要是在原有知識的基礎上延伸所學，培養學生的發散思維。大開眼界，可以適當的增添些英語趣味性的內容，提高學生學習英語的興趣！
⑺ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
⑻ 如何使用導學案進行英語語法教學
進年來，高效課堂教學模式已經在全國各地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的課堂教學模式，但總的來說都是圍繞著「導學案」展開的。過去，我們教師備課都是自己備課，把備課的各個環節呈現在備課本中，上課都是用傳統模式，學生按照教師設計的那樣一步一步學，教師是課堂的主體。但是高效課堂要求的卻是以學生為主題的課堂教學模式，這就有了導學案的使用，而導學案就是學生學習活動的設計。顯而易見，這對我們的教師要求又提高了，不僅要自己備課，還要通過導學案清楚明白的告訴學生該怎麼樣去學，讓學生成為課堂的主體。在高效課堂教學上，導學案又被稱為學生學習的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師的引導作用的體現及課堂學習是否高效等，都離不開導學案的重要作用。
要想合理高效的使用導學案，首先就得明白什麼是導學案。 導學案是一種由教師編寫，供學生上課使用的導學提綱，也是一種供學生使用的課堂教學設計。這種教學方式主要是以導學案為載
體，以導學為方法，教師的引導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。導學案的編寫流程中包含了本節課的學習目標、導入、課文內容的學習、學生自主展示、探究提高、課堂檢測等，在各環節設計和語言運用上突出「導」和「學」的作用。
其次要知道如何來設計英語導學案
通過不斷的教學實踐，我認為英語導學案的作用主要在「導」，它要能夠很好的引導學生進行學習和提高，所以我們在編制導學案時主要是根據教學內容編制適合學生使用的導學案，導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什麼是重點，什麼是難點，如何對難點進行突破或思考方向。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什麼要給學生明確的指導。同時導學案中還應包含所學內容的知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案要為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平台，給學生提供充足的思維空間。所以導學案的編制是重中之重。導學案的設計是否成功在一定程度上直接影響著學生的英語學習成績，所以導學案需要精心設計。從導學案的基本環節上來看，應包括獨學、對學群學和展示、鞏固檢測這三個部分。
獨學也可以叫做預習導學： 如果按照傳統的教學模式，只是口頭上讓學生預習課文，讓他們把不會的地方作個標記，重點的地方用
心地看一看。相信大多數老師都知道這樣的「預習」基本上沒有好的效果。所以導學案上設置的獨學這一部分就有效地彌補了這一不足並且起到了很好的落實作用。在課前發下導學案，讓學生獨立完成這一部分的內容——主要是要求學生預習的內容。這樣學生就有一個「老師」讓他們知道該去預習什麼地方，哪些知識點需要思考。當然預習部分的設置一定要注意以下一些現象：
（1）獨學部分要有明確的自學任務、學習目標具體要求、完成的方式和學習指導。 既然是要求獨學，難度就不能太大，而且要讓學生有獨自解決的辦法和途徑。
（2）要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題進入下一環節的學習。
（3）預習部分應精心設計，為課堂教學解決難點、重點做好鋪墊，從而提高課堂教學的效率。
對學群學和展示 ：這部分是課堂的主要部分。對學群學部分是本節課的精髓，也是決定學生成績好壞的關鍵所在，而展示部分則是讓學生充分發揮主體能動性的時間。一次展示或許對於學生來說影響不大，但是多次反復的展示給學生帶來的是潛移默化的影響。所以對於這一部分的設置一定要慎之又慎。
（1）要設計出引導學生思考的問題。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對文本閱讀的程度逐漸加深，做到循序漸進，以此來引導學會看書，學會學習。
（2）在問題的設計盡量滿足不同層次學生的需求，要使優秀生
從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
（3）問題的設置應體現語言的應用。盡量把單詞、短語、句子放在文章中，或者放在語境完整的上下文中來練習。導學案中應避免呈現孤立的單詞、短語。
（4）要指導學生學習的方法。如引導學生明白哪些內容只要自己看相關部分就能把握，那些內容應留意前後聯系才能解決等等，逐步培養學生自主學習的能力。
（5）展示部分不能一味的請優生，對於不愛展示自己的學生要給於機會和適當的鼓勵。
鞏固檢測：如果說對學群學和展示是精髓，鞏固檢測也同樣重要。通過這一環節，學生究竟能不能把書本知識轉化為自己知識，從而靈活運用，是很關鍵的。
（1）練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，要重視英語語法知識的運用。要有層次性，可設計一定數量的選做題，以滿足不同程度學生的需要。
（2）在練習問題設計時，應多引入相關的語言背景知識，以及時代性強、與所學內容聯系密切、難易適當、語言地道的英美國家的文章。
（3）作業練習講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
⑼ 初中生英語寫作的三大策略是什麼
在英語中，冠詞+時間可以代表時間狀語,而且像the moment,the minute,the instant這些詞還可以引導時間狀語從句
不過in a minute當然也是可以的
⑽ 如何在英語課堂上運用「導學案」
英語課堂教學學案教學要求老師依據學生的水平,為了在之前更加了解學回生在掌握知識方面的答能力給予提前的指導教育,要求英語老師要把每一單元,按照不同的課時和教學目的,通過集體討論來進行研究,編制出比較好的學案,當然,學案的主體還是引導學生,但是要以學案為依託,讓學生的主觀能動性能夠更加快速的發揮,使學生在課堂上能夠更加自信,張揚的學習,更加快速的掌握英語知識,提高課堂的利用率,增強同學們的成就感,減少課後的作業,使得英語教學能夠創造出很好的效果.