㈠ 小學英語課自評稿
小學英語評課稿範文
今天市教科院到我們學校指導工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點，同時又 各有千秋。
一、創設情境，激發興趣
兩位教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。王老師帶領學生隨著 舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先准備好的寵物進 入新內容的學習。陳老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家 做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，藉助形象的課件向學生展示各個房間的 樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。 二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點
兩位教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所 學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點 ，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入 情景進行對話練習。
三、結合生活實際，運用所學內容
兩位教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉 的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活 化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力 。
除此之外，兩位教師還各自有不同的教學風格。 王老師的課 1、輕松自如
教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在 輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。 2、教學扎實
王老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱 展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了 高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。 3、活動設計有層次性
本課中在出示了動物玩具後，王老師先讓學生拿實物說，然後通過多媒體課件讓學 生猜動物，同時初步感知了單詞的 寫法，然後運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學生很快掌握了動物名稱及單 詞的認讀。拓展部分運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教 師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。 需要探討的地方：
1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強 。
1、整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性 格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。
2、課件製作不夠精緻，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。 陳老師的課
思路清晰，環環相扣。教學目標明確，英語口語流利，
。本節課單詞多，知識密度大，陳老師就選用富有創造性的表演，結合學生的實際 生活（自己的家）激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的 目的，培養了語言交際能力，遵循了實用性原則。 一點不成熟的看法：
1、 課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。活動能夠促使學生獲取 知識，主動運用英語交流，發展用英語解決問題的能力，本節課基本上沒有小組操 練新單詞和新句子，教授新課時，一問一答都是以「教師為主，個別學生回答」， 關注學生的面不夠。
2、 教學過程中沒有注意到細節，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規則致使學生 不能很好的完成；「snack」教學時應注意讓獲得零食的學生說說該生詞，體現英 語學科說的特點。
3、 拓展部分沒有充分發揮學生的潛能，是否考慮讓學生自己設計理想中的家的 樣子，然後運用所學加以描述，這樣會更好的發揮學生的自主性。
總之，我們的英語教學應體現出學生的主體性，設計多種多樣的活動，教學過程中 注意細節的處理和發音的准確性，評價機制要公平競爭，照顧到學生的自尊心，確 定教學目標時以實際運用為出發點，在學中用，用中學。
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㈢ 高中高一的學分表裡的學生自評 同學互評 老師評語 怎麼寫 急 求高手
本人在校期間，能遵守校紀班規，尊敬師長，與同學和睦相處，勤學好問，樂於助人，內能幫助容學習有困難的同學，積極參加班級活動，各科全面發展，具有較好的綜合素質。只是學習的方法沒掌握好，學習起來很是費勁，所以應該加強和老師、同學的溝通，多聽取老師的教導，吸取其他同學的好方法。
㈣ 英語考試自評100字
1
公共外語2009-2010第二學期期末試卷自評報告
一、命題的指導思想與依據
根據大學英語考試委員會和大慶師范學院有關文件精神，結合我校學生及教學實際，確定此次大學英語期末考試的指導思想與依據：
1、指導思想：全面貫徹高校教育方針，推進大學生素質教育的進程；體現高校教育的特色理念，全面提高教育質量；一切本著實現學生的創新精神和實踐能力為基礎，全力促進學生生動、活潑、主動的學習，以此促進我校的英語教育積極、健康地發展，學習英語學生擁有一定的英語使用能力。
2、命題依據：以《大學英語課程標准》為依據，貫徹落實校相關文件及精神，努力體現語言，英語學科的特點，堅持教育性，強調能力性，增強探究性，注重綜合性，強化應用性，體現時代性，注重學生語言素養、交際能力的全面提高。
二、試題分析
大學考試時間為120分鍾，試卷總分為100分，其中課本上的內容佔80%，課外佔20%，主觀題佔20%，客觀題佔80%。考試形式是閉卷。
試題結構包括五大板塊：第一板塊：命題作文，考查學生的寫作能力。學生的作文應該符合題目要求，結構合理，內容充實，文字流暢。
第二板塊：快速閱讀．快速閱讀作為四級考試的新題型，主要考查學生對快速閱讀技巧的運用。有時間限制，要求學生在閱讀一段1000字長度的文章後，回答問題，考查學生運用瀏覽和查讀獲取信息的能力；
第三板塊：聽力理解，共三部分。第一部分為短對話，要求學生聽後選擇對話中所出現的答案；第二部分為長對話，要求學生在聽完一段對話後，結合自己的分析判斷，選擇出所給問題的正確答案；第三部分為段落理解，要求學生聽完一段文章後，結合自己的分析判斷，選擇出所給問題的正確答案。
第四板塊：閱讀理解，第一部分是選詞填空，出自書上所學課文的任一段落，以考核學生對教材的掌握情況，第二部分為深度閱讀，考核學生閱讀中理解文章細節，主旨及推理等能力。
第四板塊：完形填空，要求學生將所給的詞彙或短語填入文章的空白處，考查學生的綜合語言能力。
第五板塊：英譯漢，考查學生的翻譯能力。要求無重大語義及語法錯誤，此題選自教材。
㈤ 如何進行自評互評作文 40
還是有很多不足之處，例如成績還不理想，上課雖然認；朱家祥；要到期末考試了，這就意味著這一學期即將結束，在這；崔會雪；學習上，我勤奮認真，不但掌握了本專業知識，還常在；陳燕飛；我自上初一以來，在老師的諄諄教導下，無論在德育、；李昕瑤；本學期自己在學習上，有較強的自學能力，勤於鑽研，；李雪佳；一個學期的學習有結束了，通過學習，我認識到自己是；補正自己的缺點，將成
還是有很多不足之處，例如成績還不理想，上課雖然認真學習了，但是成績卻和努力不成正比。或許這就是我自己還沒有找到正確的學習方法的原因吧，我想下個學期慢慢摸索出適合自己的方法，提高自己的成績。
朱家祥
要到期末考試了，這就意味著這一學期即將結束，在這里我做了一個總評，雖然我的英語很差，但是我已經很認真的學了其他進門課程，在紀律上我做的也很好，能做到上課不說話，不和同學吵架，在衛生方面，我也很好，不隨便扔垃圾，在和同學關繫上做的更好，主動和同學交流，我有許多朋友，雖然英語沒學好，但是我要在其他課上下功夫，名次提上去。
崔會雪
學習上，我勤奮認真，不但掌握了本專業知識，還常在圖書館閱讀課外書，開闊視野。生活中，我樂觀向上，積極進取，待人真誠。班級工作中，我認真負責，既做好本份工作，又敢於創新，同時善於團結集體，共同完成工作。此外，我性格開朗、幽默，為人友善熱情，能和周圍同學、朋友、老師和睦相處。
陳燕飛
我自上初一以來，在老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。在這個學期里，感到自己成長了很多。明確學習目的、端正學習態度、學習過程中，勤奮刻苦、努力學好各門功課，掌握學習方法，合理安排時間。但依然在某些方面做的不是很好，在下個學期里，我會更加努力。
李昕瑤
本學期自己在學習上，有較強的自學能力，勤於鑽研，肯思考，合理安排好學習時間，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，學習效率還算較高。但是自己在成績上還不是特別突出，以後還會更加努力，爭取將成績提到更高的台階上來。
李雪佳
一個學期的學習有結束了，通過學習，我認識到自己是一個很積極的學生，但是有時候積極不到點上，其他活動比較積極，但學習成績卻始終提不上來。主要原因是自己比較粗心，所以下個學期自己會努力
補正自己的缺點，將成績盡快提上來。
㈥ 如何進行自評，互評作文
如何進行自評、互評作文
怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。
以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
1．格式是否正確
剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3．錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4．有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
5．標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8、就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
10．看語言是否簡練、通順、准確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。由於我講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數才600，可全班同學批語的平均字數卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。
學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
1984年，我讓我擔任班主任的兩個班的學生投票表決：是老師給批改作文好，還是互相批改好。共106名同學投票，98人認為互相批改好，只有8名同學認為老師批改好。同學們分析，這8名同學為什麼願讓老師批改呢？同學們發現他們有一個共同點：都是剛轉到班級不久的學生，他們還沒有嘗到互相批改的甜頭。
學生互相批改作文有什麼好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有五點好處：
第一，經過多次批改實踐，學生不僅准確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。
第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。
第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。
第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利於增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。
第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利於教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用於研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。
如果認真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊塗。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。16年學生互批作文的實踐告訴我，互批作文，利大於弊，有利於培養學生批改作文的能力。
木言木語：
魏書生老師教中學生互批作文的做法，對我們小學教學亦有著很多的啟示：
1．學習是學生自己的事情，所以，最大限度地把學習的自主權還給學生，多讓學生自己獨立學習和合作學習，老師少抱少攬少替少牽，既有利於學生對知識的掌握和能力的培養，更利於學生的良性發展。
2．學習是學生自己的事情，所以，最大限度地把學習的自主權還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就得結合學生的年齡、心智特點和知識結構，設計恰當的學習目標和內容，真正地讓學生有所得有所悟有所成長。
3．學習是學生自己的事情，所以，最大限度地把學習的自主權還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就得重視授之以漁，教給學生具體的學習方法，並且嚴格地訓練學生良好的學習習慣。
4．學習是學生自己的事情，所以，最大限度地把學習的自主權還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就得充分地讓學生享受學習成功的樂趣，最大限度地激發和保持學生的學習興趣和熱情。
最大限度地把學習的自主權還給學生，多讓學生自己獨立學習和合作學習，既是新課程的要求，亦是我們學校教學工作所追求的特色。
㈦ 如何進行自評互評作文
「指導學生自評作文，提高學生作文水平」課題實施方案作文教學難，這是不爭版的事實。權難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一並交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。一、課題提出的背景作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師為什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。「精批細改」的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學
㈧ 自評和互評怎麼寫
該同學在xxx活動中，表現積極，在他人遇到困難時，主動幫助他人。。【反正一頓表揚就是】
自評就先抑後揚，講一開始做的怎麼怎麼不好，後來在大家的幫助下，怎麼怎麼樣