英語寫作與思維品質培養

⑴ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

⑵ 如何培養英語思維能力

國慶節放假，中午放學就匆匆忙忙地離校。上了車才想起來還沒有發博客將學生的假期作業貼上去。外教擔心假期太長，脫離語言環境，回來上課一時難以適應，就布置了7篇日記讓學生寫。高三的ENG3U、4U課是直接為上大學准備的。這個時候在來抓語法顯然有些來不及了。外教布置給學生JOURNAL，並堅持每篇都自己看，在結尾處寫上自己的感受和學生交流心得。這樣做一來是為了讓學生表達自己的內心所想，二來是為了讓學生練習英語思維。想到什麼直接在腦子里出現英文的句子，而不是先出現漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什麼馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力聽說讀寫這些基本的語言技能就會慢半拍。 培養英語思維能力，對初學英語的人來說主要靠多讀，多聽。讀的時候不是機械的讀，而是一邊讀一邊在腦中做場景還原。將所讀的內容和實際的語言場景統一起來。聽的時候也是一樣。這樣做不僅可以幫助記憶加深理解，更重要的是能學會在何種情況下如何使用所讀過的內容。舉一個很簡單的例子，「Nice to meet you」大家都知道它的意思是「很高興見到你」。這樣簡單的句子，靠死記硬背是很容易的。但如果遇到實際情況，死記硬背者一時難以在記憶庫中將其搜索出來很可能會語塞。但如果是用場景還原方法記住的，這個句子就會伴隨實際出現的場景一起到嘴邊，隨之脫口而出。記得我中學時，英語老師強調的最多的是語感。最簡單的語感就是讀一個不地道的英語句子覺得別扭，不像是英語。培養語感就是英語思維的第一步。 有了一定的基礎之後就可以看一些英文的書。初期可以看一些帶插圖的小故事。在輕松的氛圍下循序漸進。如果一開始就看長篇大論很可能會挫敗自信心，對英語產生害怕甚至是抵觸的心理。聽和讀也要同時進行，內容可以選擇一些動畫片的對白以及一些篇幅稍長的段落文章。迪士尼的原音效卡通電影意義和內容都很好。也可以試著聽一些新聞。在聽國外新聞之前最好能先看看新聞內容，對所涉及的地名人名有一個大致的了解，不然的話聽明白的可能性極小。但不能選擇那些聽起來很費勁或者根本不知所雲的的材料。中國自古以來就有「讀書百遍其義自見」之說，這對英語也同樣適用。一些看起來篇幅很長不好理解的文章，讀一遍也許不太明白，但讀得多了，對內容熟了，理解起來自然容易一些。尤其是那些有講解的課文，在聽講解之前讀熟了，自然能跟上講解的節奏，不至於在聽到某個詞句的講解時要在文中搜尋半天並因此錯過了別的講解。同時也要動筆寫，見自己日常所見所聞所想寫下來。寫的時候不要過分拘泥語法和句式規則，除非遇到繁難的表達，否則盡量避免先想漢語句子。寫的東西能如果找到人幫助修改語法錯誤，還可以提高語法水平。 英語水平足夠好的時候可以看英文原著。我不太贊成一開始就看世界名著。一來很多世界名著是從別的語言翻譯過來的，涉及到三種語言之間的文化差異。二來英文名著多是19世紀以前的作品，和現代英語本身是有差別的，而且要完全理解需要更加深厚的文化積淀。可以從一些現當代的散文小說入手，然後逐步深入。剛開始一不太適合看詩歌，詩歌看似簡單，其實不然。很多詩歌為了符合詩歌的要求會使用一些特別的詞句來表達，這就增加了理解難度。讀原著的時候最忌諱的就是遇到生詞就查字典。很多生詞根據整體意思是可以讀出來的。相反如果查漢語意思，到會破會整體的英文感覺。一個英文單詞常常有好幾個相對的漢語意思，而且每一個意思之間的差別很大。斷章取義的話會整段甚至整篇的不通或是產生誤解。我在跟外教上課的時候經常有學生提這樣的問題，一個詞字典上的每一個意思放到句子當中都覺得不通。這種時候多花點耐心，將原文反復讀幾遍收到的效果反倒比查字典好很多。到了這一階段使用英英字典也是也很有幫助的。 這些文字是我學習英語和在英華做助教以來總結的一些英語學習的心得與經驗，希望可以幫助所有學英語的人，尤其是准備出國的英華學生。

⑶ 怎樣培養英語的思維能力

讀寫訓練結合的作用

1. 擴大詞彙量

研究發現，閱讀能力強的學生在閱讀中獲取詞彙的能力也更強。英語詞彙水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生的詞彙量越大，他們能夠寫出的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高。

2．培養英語思維習慣

閱讀不同題材和內容的文章能培養學生細致觀察語言、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，還可使學生了解地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和口語混淆(劉海量、劉亞寧，1999)。此外，閱讀還可培養學生用英語思考的習慣，培養他們使用地道的英語表達思想的能力。

3．培養學生建構語篇、模仿寫作的能力

許多學生經常一想到寫作文就感到焦慮、緊張或無話可說。教師若能將寫作教學與閱讀教學融為一體，就能將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣做既能使學生從更高層次上對閱讀材料進行准確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好範文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

讀寫結合的課堂訓練方法

人民教育出版社出版的高中英語教材的閱讀課文為教師提供了對學生進行寫作訓練的平台，教師可充分利用這些資源，將之用於課堂閱讀與寫作教學。筆者在教學中採取了如下做法。

1．在學生閱讀課文之前，教師可要求學生通過大腦風暴的方式收集相關話題的詞彙，激活其已有的背景知識和語言知識。這是學生寫前准備不可或缺的一項工作，它為學生在寫作過程中提取、整合所需信息作了熱身准備。

2．人民教育出版社教材中的不少寫作話題時代感強，學生剛接觸到自己不熟悉的話題時往往不知從何下筆。教師可根據課文內容設計問題，引導學生在閱讀完文章之後，有重點地選取相關信息提出問題，並將問題答案串聯在一起，以培養學生理解、復述、表達的能力。

⑷ 如何在英語教學中培養學生的思維品質

英語教學的目復的是培養和發展學生制的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題,更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。

⑸ 如何在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質

英語教學的目的是培養和發展學生的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的專能力。人的屬語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題,更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。

⑹ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

英語（English）是印歐語系-日耳曼語族下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源於拉丁字母，拉丁字母淵源於希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞彙最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。

⑺ 如何培養學生寫作方面的思維品質

1 寬闊性
大千世界的事物是復雜的,思維應該是客觀事物正確的反映,但由於閱歷等方面的原因,學生的思維常呈現單一直線型。這二者之間的矛盾,往往成為學生議論文寫作思維上的第一道難關:或思路閉塞,不得其門;或中途易轍,莫衷一是。於是畫地圖,織蛛網,異常焦躁。解決這個難題的突破口,就在於培養學生思維的寬闊性,亦即讓學生多角度、全方位辯證地觀察、分析、聯想……打開各種思路。教育家贊可夫說:「我們要讓學生研究某一事物時,既能從一個角度看問題,又在必要時改變角度看問題,或者同時從幾個角度看問題。」[2]由此看來,寬闊性就是議論文寫作思維訓練的入口之處。見到眼前的水,就能想到嘩嘩流水的色、形、味,它的過去、現在和將來,與這水相關的人和事,於是,自然就覺得有內容可寫了。這就是具有了寬闊的思維品質。
教師可以從多個維度發展學生的這種思維品質。從學會聯想開始,練就視通萬里、思接千載的功夫,以達「精騖八極,心游萬仞」「觀古今於須臾,撫四海於一瞬」之境界。面對城市,想到古今中外的城市,城市的風格、品質,城市的現實與歷史:面對一個具體的城市,從縱向、橫向或多向地進行聯想,構思文章。看到一塊玉,想到各種玉、賈寶玉、珠寶商,這塊玉的來龍去脈,包含的曲折故事等。有了寬闊的思維空間,即使是一方斗室,也阻不住思維的觸角伸向大千世界,何愁文章沒有東西可寫?可以循著「讀萬卷書,行萬里路」的指導探究路徑,積累知識,擴大視野,從前人的經驗中學習聯想,從生活的閱歷中催生對接。
2 靈活性
靈活地變換不同角度看問題,能使文章翻出「柳暗花明又一村」的境界。生活中有些事情,從不同角度來看,有著不同的意義。某生拿一好文參賽,結果一輪就被淘汰。她很沮喪,甚至懷疑自己的寫作能力。老師告訴她:「動物園舉行最聰明動物評選,結果最笨的當選,而真正聰明的全部落選。聰明者不服氣,提出質疑。舉辦者說,你要想評選公平,何不由你來倡導一項評選?舉辦者是按照自己制定的規則評選的。換個角度看問題,不是文章不好,而是在評判者看來不符合他的標准而已。延伸下去,這也正好做文章了:假如讓一位一年級小朋友來評價大學生的畢業論文,其結果可想而知。現實社會的一些所謂評比不正是這樣嗎?」面對一個對象,從不同角度來思考,向不同的方向思考,用不同的方式思考。從正向思考結果不令人滿意,不妨從反向思考。用縱向的方式思考,用橫向的方式思考,用比較的方式思考,都會得到不一樣的結果。
3 敏捷性
敏捷性是多種思維品質的綜合結晶,多種思維品質又通過敏捷性得到更充分的體現。45分鍾內完成一篇作文,要反應快速,文思敏捷。實踐中,首先要明確敏捷思維的意義與要求,知其義,明其旨,懂其法,練其功。其次,堅持多維互動觀念,靠讀書、增智奠定敏捷的基礎,與思維的寬闊性、靈活性互為前提,相與促進。知識是思維敏捷的基礎,有了知識還需要思考,養成思考的習慣,才能思維敏捷。在讀書和寫作中,培養學生舉一反三、觸類旁通的習慣,在學習生活中,養成與書為伴、與報刊相隨的習慣,為寫作固其根本,浚其泉源。同時,引導學生在讀書中熟悉各類文章的寫作規律,熟悉多種寫作思路,為敏捷反應做思路准備。再輔之以不懈的實踐,使敏捷力成長起來。
4 縝密性
慣於寫作的人,經常要推敲思維過程,使之無懈可擊,久而久之形成習慣,生成能力[3]。教師可以從4個角度訓練學生縝密思維的習慣。1)在提出觀點時迅速想一想:怎樣才能使這個觀點正確、鮮明?這個觀點占不佔得住腳?別人會從哪些方面反駁?2)論證的時候,迅速想一想:用來論證的材料是否確鑿、精當?有沒有歧義?3)構思文章結構時迅速想一想:這樣的結構是否嚴謹、科學?還有沒有更好的結構方式?4)行文時講求一氣呵成,寫完後,仔細推敲一下:語言表述有沒有更好的選擇?有沒有會造成理解失誤的地方?句與句的銜接、理與理的推演是否綿密?要做好修改。
5 深刻性
如果說廣闊性是思維訓練的突破口,獨創性是其主攻方向的話,那麼,深刻性就是思維訓練的終極目標。這是因為求多、求異這些特徵顯示的意義最終必須落到求深上,猶如開花的長遠意義最終必須落實到結果之上。有本全國9所綜合大學編的《心理學》教材上說:「思維的深刻性,是大政治家、思想家的特點。」其實,大科學家又何嘗不是如此?愛因斯坦就說過;「我沒有什麼特別的才能,不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。」從以上的說法中不難看出深刻性在思維訓練中極其重要的地位。對一件事物,不只看到表面,不只想到常見的顯性的事理,而且要進一步深入本質,探求規律,進一步探求別人不容易看到的事理。其訓練路徑是學習從現象看到本質,從自然現實中穎悟人生真諦,運用對照比較、縱深探究、由表及裡、由此及彼等方法分析思考。
6 獨創性
創造力是人類智慧的最高表現,創造性活動是人類最重要的實踐活動。如果說,廣闊性是議論文思維訓練的突破口,那麼獨創性就是其主攻方向[4]。現在的教育是為將來培養人才,這人才必須能適應「三個面向」的需要,他們應是勇於進取的創造之才,決非人雲亦雲的等閑之輩。這種指導思想,在選拔人才的高考作文題中就有體現,如作文題《近墨者黑》與《近墨者未必黑》,強調寫出自己獨到的見解。思維的獨創性要求不落俗套,別具匠心,富有新意。
作文的構思是既具綜合性又具獨創性的一項思維活動。學生普遍覺得作文難,難在哪裡?究其根本,難在思維;而思維難的症結,主要又在於其獨創性。古人雲「意新詞不俗」,說的就是這個道理。不過,「難於標新立異」只是問題的一個方面,而學生「不願自甘平庸」則是另一方面。青少年有著很強的進取心,這正是培養其獨創性極其有利的一面。議論文的寫作訓練,正是培養和發展思維獨創性的極好途徑。當然,這個訓練過程應是長期的和科學的。

⑻ 一篇英語作文，關於怎樣培養良好的品質和思想道德，150詞即可

morality
and
ecation
道德與教育
it
is
recognized
by
everybody
that
the
strength
of
a
country
depends
upon
its
ecation.the
higher
the
ecation
standards,
the
stronger
the
country
becomes.
that
is
true
indeed.
每個人都認識到國力的強大依靠教育。教育水平越高，國家就越強盛，這是千真萬確的。
but
my
opinion
is
that,
in
order
to
make
a
country
strong,
ecation
alone
is
not
sufficient.
it
should
go
side
by
side
with
morality.
但我的觀點是，為了國家的強盛，單獨的教育是不夠的，教育與道德應雙管齊下，不能偏頗。
morality
and
ecation
are
the
foundation
of
a
country.
the
absence
of
either
makes
success
impossible.ecation
without
morality
is
dangerous.
morality
without
ecation
is
also
harmful.
道德與教育是國家的基石，缺少任何一個，成功都是不可能的。沒有道德的教育是危險的，而沒有教育的道德是有害的。