如何讓英語寫作課有亮點

A. 如何使英語寫作課卓有成效

找准一個目標或者一個觀點來說。（不要設多個觀點）從不同的角度或者方回面來說這個觀點。答這樣寫出的句子就多起來。文章的第一段，首先要亮明自己的主觀點。每段開始句要寫出明確的分觀點，再從不同角度說明。最後一定要給出結論後收尾。

B. 如何提高學生對英語寫作課的興趣

美國教育家布魯姆說過：「學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。」近年來，國外英語教學理論界所倡導的一些教學法都非常強調學生的學習興趣是學好語言的關鍵。、主觀上，中學生的注意力不夠持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和隨意性，客觀上，中文和英文屬於不同的語系，彼此相去甚遠，加上語言環境的缺乏，要使他們積極主動的投入英語學習就要提高其對英語的興趣。 一、興趣對英語學習的影響 興趣是人樂於接觸認識事物，並力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：「學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現出積極肯定的情緒。」 一個中學生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態出現，並在學習中收獲愉悅，有興趣的學習能讓學生全身貫注，積極思考。而且，人在充滿興趣的心理狀態下學習東西，掌握得快，記得牢。 興趣激發求知慾。一般情況下，中學生英語學習興趣越高，學習越活躍，學習效果越好。如果興趣成為中學生學習英語的心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺主動學習英語的習慣，英語學習難度就會降低。只有對英語有濃厚的興趣才能提高學習的主動性，克服學習中的種種困難，潛心學習。 二、如何提高英語學習興趣 1.豐富多彩的導入 亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」人的思維開始於問題。學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的，而有了需要解決的問題，才能調動思維的積極性，才能激起學生的學習興趣。常見的導入方法有如下幾種： (1)講故事。中學生對故事可謂情有獨鍾，聽到故事，他們的興趣馬上來了。如八年級上冊第九單元when was he born?介紹了一些名人，其中有「飛人」喬丹，可通過講述喬丹的成長經歷來導入新課，既可激起學生興趣，還可以借喬丹的一些曲折經歷達到教育學生的目的。 (2)模擬生活情景。對於生活，學生有太多想說，他們很樂意講述自己的生活，只要是跟生活貼近的學習單元，都可以用此導入法。 (3)辯論。中學生特別喜歡與人競爭，只要有機會表現自己，他們絕對不會錯過。 此外，成功的導入還可以採取實驗，歌曲及想像等方式來實現。良好的導入等於成功了一半，學生也會因精彩的導入而興趣陡增，從而不知不覺進入最佳學習狀態。 2.新穎多樣的教學方式 從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激由興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生處於活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生興趣也會銳減。因此，中學英語教學應根據學生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點和思維發展規律，採取多種形式。總之，不同的課型採用不同的教學方法，使學生有新鮮感，從而提高學習效率和學習積極性。以下是幾種教學方法： (1)口訣法 特別適用於語法規則的學習，英語學習過程中會遇到許許多多語法規則，死記硬背不僅 易忘，而且效果不佳，這時，口訣法就是一個不錯的選擇。如基數詞變序數次的規則就可以編成一下口訣：一，二，三特殊記，八去t,九去e，f替ve, 然後再加-th, 以ty結尾的數十的整數，變序數詞時，把y改ie, 再加-th, 若是碰到第20以上的「第幾十幾」， 只變個位就可以，除此外，其餘的直接加-th。 (2)競賽法、根據音節拆詞法、猜詞法、傳話法 以上均適用於單詞記憶，英語學習中最大的障礙莫過於單詞記憶，而單詞學習又是最枯燥的，若能把單詞記憶過程具體化，形象化，趣味化，競技化，單詞識記就簡易的多，學生學習興趣也就隨之調動起來。中學生喜歡你追我趕，分組記單詞比賽，看哪組記得快、准、多，其效果肯定比不斷重復的機械記憶要好。根據音節拆詞法適用於音節長但很規則的單詞，如comfortable，共三個音節，可按com，for，table分別記，意思是來到有桌子的地方，自然是舒適的。猜詞法特別適合於貼近生活的單詞，如dance,可讓學生上台來表演相應的舞蹈動作，其餘的學生根據表演的動作進行猜測。傳話法，既可以用於單詞記憶，也可用於句型操練，具體就是利用學生在教師的座位按橫排或直排來參加比賽，也可以兩個橫排或兩個直行為一組，教師低聲對每組的第一個學生說一個句子或單詞，要求一次低聲傳下去，由每組最後一個學生起立並大聲重復，傳話又快又難為優勝，在一個時期內，傳話內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生聽說能力。 (3)bingo游戲 在bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線（任一方向）就喊 「bingo」，最快的勝出並獲得獎勵。
3.傳統兼現代的教學手段 (1)發動學生親自製作教具，提高英語學習興趣 有時，由於教學條件有限，為了更直觀教學，可以發動學生親自製作教具，如水果，蔬菜類的英語學習，可以讓學生把各種各樣的水果蔬菜畫在紙上，塗上顏色，再剪下來，供課堂教學用。教學完畢，把同學們辛勤製作的教具陳列在一起辦個展覽，讓同學們一起分享勞動成果，體會學習的樂趣。 (2)多媒體教學 多媒體教學是計算機技術和教學過程的有機結合，是新興的一種教學手段，多媒體教學的產生和發展使得教學效果，學生的參與度都有了質的飛躍。利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語課堂，是英語活動發展的趨勢和必然要求。多媒體利用視、聽、說，向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利於學生注意力保持，同時，精彩的多媒體課件也能激發學生興趣，拓寬他們的知識面，豐富他們的思維想像，使他們在輕松的氛圍中，接受把握和運用知識。 4.開展豐富多彩的課外活動 為了增加中學生學習英語的興趣，賦予學生更多的運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。北京外國語大學教授陳琳說過：「課內設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言。」 陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性。所以，要提高學生英語學習興趣，課外引導必不可少。那麼英語課外活動該如何搞呢？ 除了常見的英語演講比賽，英語作文徵文大賽，英語角，還可開展英語書法大賽，英語歌曲聯唱，舉辦英語文化節和設置英語日。特別是英語文化節，可以跟學生介紹有關英語國家一些與我國習俗，傳統文化，歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識，如「white elephant」 (白象)，在我國文化中是中性詞，但在英語中是貶義詞，又如」love me, love my dog,」中文直譯是「愛我，就愛我的狗，」而其實它真正的意思是「愛屋及烏，」讓學生在文化差別中體味英語學習的樂趣，同時，利用學生的驚奇提高他們的興趣。亞里士多德說過：「思維是從疑問和驚奇開始的。」 通過活動可以讓學生把所學知識運用於實踐，使學生認識了自我，並取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。 5．結學習小組，每月一次評比，並給予獎勵 具體的做法是，對全班同學進行分組，需注意的是每組學生英語成績相當，且每組內都有英語高手，以便幫助成績較弱的學生。參加評比的項目不僅包括一個月之內的考卷平均分，還包括平時表現，如上課發言人次，作業上交情況，上課紀律，每一項目分均量化，通過評比，來提升學生學習的熱情及參與度。 6.外教及英語成功人士講學 如有條件的話，可聘請外教，順應學生的好奇心，促進他們對英語知識的探求。讓英語成功人士講學，一方面，學生可汲取有益的學習方法，另一方面，現身說法及名人效益也可在一定程度上激勵學生。 7.遷移學生興趣，激發求知慾 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。「除開用正面的方式激勵學生，培養他們的學習興趣，還可以嘗試著側面法，以興趣激發興趣，如有的學生對動畫片感興趣，可推薦其看諸如《冰河世紀》之類的外語動畫片，激發其學習英語的慾望，此方法可起到「四兩撥千斤」的作用。

C. 英語：如何讓學生不再覺得寫作課很枯燥－－李霞

2009---2010學年度第二學期英語四月份教學反思如何讓學生不再覺得寫作課很枯燥？一、疑難問題英語寫作在實際生活中的應用價值使得它在教學中占據著重要的地位，但就是這百字短文令好多學生頭疼，他們要麼苦於沒東西寫，要麼詞不達意，中式英語時常出現，要麼寫得枯澀無味。時間一長，很多學生對寫作產生了畏懼心理，逐漸失去了興趣。怎樣才能激發他們的寫作熱情呢？二、解決策略老師可以考慮以下三種方法，同時注意兩個禁忌。第一步，運用情感激勵法在寫作課起始階段做足鋪墊。例如，當教師想讓學生寫一封「thank-you letter」，感謝老師、父母或是朋友的時候，不妨從著名的「Thanksgiving Day」談起，順便融入一番感恩教育：通過圖片展示，觀看短片讓學生感受感恩帶來的歡樂，進而認識到感恩是積極向上的思考和謙卑的態度，是一種充滿愛意的行動，感恩更是學會做人、成就陽光人生的支點。做口頭表達「Dear father and mother, I want to say」，讓學生說出對父母的感謝，哪怕是漢語的也行，只要學生心中有愛、有想法，就不怕他們筆下無文章。此時再拋出「To love and to be loved are both important」, 學生自然易於理解和記憶。情感激勵法要求無論是舉例還是討論話題都應貼近學生生活，讓他們感到言之有物。以情育人才能讓學生產生傾訴的慾望，寫作課就會由「要我寫」變成「我要寫」。第二步，運用價值激勵法把寫作課的目標落實下去。有了情感的鋪墊就該趁熱打鐵。教師可以用一句「我們不做語言的巨人，行動的矮子」來刺激學生動手的慾望，或是用「Actions speak louder than words.」或是用「practice makes perfect.」等名言進行鞭策。每天一句勵志名言警句是教會學生自勵的好辦法，比如「No pains, no gains.」「Hard work can make up for a lack of intelligence.」「God helps those who help themselves.」等。若是學生能將這些經典的句子恰當地用到文章里，定能增色不少。在具體實施過程中教師一要循序漸進。可以先舉例示範，例如教師先說幾句感謝學生的話，如「Thanks for being there as students.」， 再與學生一同分析例文，歸納寫作要點或是寫作框架，在學生動筆前可以適當給出一些語言提示，以便寫作能力欠缺的學生可以由字及句，由句及段，再由段成篇。不必急於求成，以免打擊學生的積極性。教師可以分層練習和指導：基礎差的寫出大意即給予表揚，教師只糾正最基本的錯誤；稍好些的要求表達通順，教師糾正用詞造句的錯誤；班上最好的一部分要達到行文流暢，教師指導其構思和立意。在每一堂課中貫徹他勵、互勵、自勵的原則。教師不光可以用「I believe you can do it.」「Your performance must be wonderful.」「Try your best, and you will make it.」等一些鼓勵性的語言，還可以充分利用表情，對學生進步表現出由衷的驚喜和欣慰。互勵也很有趣，可利用「pair work」或「group work」達到學生間相互學習和彼此鼓勵的目的，以先進幫後進，有效地調動學生的主動性。具體的做法如同桌間互相批改，然後再閱讀其他人的文章，從中找出一個錯誤和一個值得學習借鑒的地方（可以是一個詞也可以是一個句子）。為了讓寫作課不光是被動的聽和沉悶的寫，教師還需要鼓勵學生讀、鼓勵學生說。最後，再說學生找出自己在遣詞造句上的進步之處，實現自我鼓勵，找到自我認同感，樹立起牢固的自信心。第三步，運用評價激勵法進一步鞏固提高寫作成果。挑選出範文范句、好的用詞和立意供大家學習借鑒，並綜合點評學生在課堂上的表現，如學習態度、課堂參與度、分析與解決問題的能力，合作與溝通能力。評價為學生提供有益的反饋，對於幫助學生識別自己的強項和弱項，以及建立起學生自已有效的學習方式有著重要意義。蘇霍姆林斯基曾說：「要讓每個學生都抬起頭來走路！」這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，即引導學生正確認識自我，讓學生看到自己的成長，即使成長得不甚理想，只要和以前相比是有進步的，就應該得到肯定和鼓勵。同時需要指出，英語寫作課有兩點禁忌。一忌全憑製造興趣來吸引學生。教育不是娛樂，它肩負著實現傳播文化知識和培養應用能力的雙重重任。例如，英語寫作課讓學生看圖片，欣賞異域風情，主要的目的應是讓學生學會思考，在動手實踐中提高。畢竟「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」二忌形式重於內容。硬教學生記敘文的六要素遠不如讓學生就某一事例先講述，再動筆寫作來得有效。總之，用情感、價值和評價三個不同的層次激勵方式，逐步激發和培養學生的英語寫作需求，效果十分顯著。不僅如此，它還有利於不斷激發和強化學生的學習動機、組織性和紀律性，有效的調動學生各方面的積極因素，養成良好的學習習慣。教師在課堂教學中要注重尊重每個學生，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種學習活動機制，促使學生相互學習，相互幫助，同時體驗榮譽感、成就感和自信心。 李霞 西葛中學

D. 英語寫作課是如何上的反思

英語寫作課上的反思，你一定要反思一下自己，為什麼單詞不會背？還有就是句子的語法理解不通順

E. 怎樣上好英語專業寫作課

一、上好英語作文課的前提——激情
很多老師總會抱怨英語作文課難上,學生無話可寫.為什麼英語作文課枯燥?那是因為你沒有激發學生想寫的慾望,沒有創設寫作的情景,也就是沒有給學生作情感鋪墊.為了讓學生有表達的慾望,今天我上課選取了寫家鄉美景為內容.一上課,就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光,讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中,欲表達的情就在傾刻之間.有情才能寫,無情便無語.
二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度
如果你一上課就給出一個題目,提出一大堆的要求,讓學生自己絞盡腦汁作文,恐怕難有幾個學生能勝任,尤其是中差生,更是會一籌莫展,無法下筆.我們不妨給他們一個坡度,讓學生跳一跳,能摘桃.在寫作之前,先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文.這樣一步步推進,學生就不會覺得很難了.我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式,引導學生由易到難,由短到長,最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了.
三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化
對於學生而言,什麼最給力?不是老師的評價,而是來自於學生的評價.一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得更多能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結,歸納了1+2+1的模式,再讓學生對比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不會覺得無從入手了.
四、上好英語作文課的備注——積累
要想上好英語作文課,教師和學生的積累都很重要,有了大量的輸入,才能有輸出,教師有積累才有指導的方向,學生有了積累才能寫出內容.名師出高徒,教師知道怎麼寫好英語作文,才能教學生,如果什麼是1+2模式,什麼是1+2+1等模式都不知道,那指導出的學生一定也是亂七八糟,沒有條理.在平日教師還要指導學生進行大量的積累,收集好詞佳句,背誦精典名篇.「讀書破萬卷,下筆如有神」,有了積累的源頭活水,才能流出一片汪洋.
總之,教師要想上好英語作文課,學生要想寫好英語作文,不是一蹴而就的事,必須要靠教師長期摸索,鼓勵學生堅持積累,對學生習作精心指導.

F. 如何上好一堂英語作文課


如何才能上好一節英語作文課？

一、先有量的積累，才有質的飛躍

羅馬不是一天建成的。
英語寫作能力的培養更是如此。
它必須由淺入深、
由簡到
繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

1..
練習五種基本句型。

教

師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞
和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫
出最簡單

的短句，為以後英語作文打好扎實的基礎。如寫「我的家庭」時，指
導學生寫出一些簡單句。
例：
There
are
three
members
is
my
family
：
my
father
，
my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant.
I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all
day.
I
often
help
them
with
thehousework.
They
love
me
deeply.
I
love
them
，
too.
這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般
過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句

子。例：
Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He
told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me
with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.
另外，
可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。

2.
學寫范句。

給

學生提供一些典型的例句，要求學生仿寫。例如：
There
is
no
doubt
that
he
will
pass
theexam.
As
far
as
I
am
concerned,you
should
get
down
to
studying
now .
可要求學生仿寫，並運用在平時的寫作中。

3.
摘抄佳句。

要求學生多閱讀課外資料，碰到好的句子，立刻摘抄下來，平時多讀多練，盡量
背誦出來。這樣練多了，寫作文的時候，就自然能用上了。

二、限時訓練

訓

練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表
達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須
使學生明

白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求
的是將所規定的材料內容經整理後，
展開思維，
目的在於考查學生運用所學英語
知識准確地表達

意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：
「先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和
搭配，語言習慣莫違

背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。」學生明確目的
並掌握要領後，
要嚴格在規定時間內完成作業。
訓練的初級階段，
每次時間可放

寬一點。
隨著學生寫作能力

增強，
時間相應縮短，
逐步做到
30
分鍾內完成任務，
決不能養成拖拉的壞習慣。

三、範例引路

學

生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要
求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。每次發完材料，
教師可與

學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。
教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，
而且要考慮到英

語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，
及時聽到一篇比較規范的答卷，
比較一下自己的作業，
可初步衡量出自己的答題
的准確度，找出差距，

及時查出作業中的毛病。

四、自改互改

對照範文，學生先對已查出的表達

有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把
各種表達方式都包括進去，
況且學生作業中的錯誤也不盡相同，
因此，
還可安排
學生互改作業。互改以同桌的兩人為宜。

批改者對有疑問的地方作上記號，待
互相討論取得一致意見後再更正。
若有爭議的問題，
可當場請教老師。
學生得到
了滿意的答案，心裡總是挺高興的。他們的寫作

興趣自然就會提高。最後，要
求學生再對全文通讀幾遍，
琢磨一下是否符合要求，
盡量做到准確無誤。
如發現
錯誤，可作最後修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、及時講評

抓好習作講評課，
及時反饋信息，
是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。
為此我對自己提出了以下要求：

1
、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學
生的作文，採用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2
、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課
作材料准備。

3
、將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給
予鼓勵。

4
、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

G. 如何突出小學英語教學的亮點

英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.
1.把握情境的實用性
只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）
這時有同學小聲議論「又是猜動物,一點也沒有趣」,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.
案例二：《Happy birthday》
在教學「Happy birthday to you !」時,設計小動物們給喜羊羊過生日的情境,顯得形象、生動、有趣.學生在這個游戲情景中深入角色,踴躍表演.
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小營業員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬.
三．優化課堂教學活動設計
教師要從學生「學」的角度設計出各種教學活動.使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力,能「自己站起來走路」.因此在設計活動是要注意以下幾個方面：
1．活動設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃,有目的,有一定的目標.活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度.因此,課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行.
2. 活動設計所要完成的任務要有層次性
通過活動所要完成的任務越容易,參加活動的人就越多,獲得的成功體驗也就越多,學習興趣就會越濃厚.因此,在設計活動時應考慮到所要完成的任務要循序漸進,由易到難.
3. 活動要重興趣,貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關.脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的.因此,教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點.
例如：牛津小學英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake、bread、milk、juice等單詞和聽、說Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教師在設計活動時可根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店,讓學生猶如置身在肯德基快餐店裡,所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店裡的顧客和服務員之間可能會發生的事情.幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷,而且85％的學生都喜歡吃肯德基.所以在學習新授知識時,學生會表現出很濃厚的興趣.在整個教學過程中學生是主角,通過親身參與活動,使其口頭表達能力有較大的提高.
四．開展小組合作學習
有效的小組合作,能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用,既減輕了教師的負擔,又提高了教學效率.給學生大量的發言機會,提高了學生學習的成就感和自信心,大大調動了學習英語的積極性.
1. 科學合理的分組
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性.（1）是小組人數要合理,一般以4-6人為宜.人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示,人數太少也不利於學生間的交流和互助.（2）是分組應遵循「組間同質,組內異質,優勢互補」的原則.要進行有效的小組合作學習,首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平,在此基礎上再進行合理的分組.按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.這樣分組不但有利於學生間的優勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎.
2. 明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中,學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論,而浪費了課堂寶貴的時間,不能按要求達到合作的目的,教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務.在展開小組討論之前,教師可以和一兩名同學Make a modal.完整地呈現一遍對話,也可以用幻燈片的形式出現一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定基礎,又能激發學生的創造運用語言的潛力,充分發揮合作學習的作用.
3. 給予充分時間
要真正實現有效的小組合作,確實使學生從合作學習中有所獲、有所得,必須給予學生充分獨立思考的時間,尤其是涉及到語言現象、語音規律的,更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是一個空架子而已.教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演,而不是當學生們的合作剛剛開始,思維剛剛活躍,表演、合作、討論活動就淺嘗輒止.
五．運用多媒體教學,激發興趣,提高效率.
在英語教學中,合理地運用錄音機、錄像、課件等多種現代教育媒體,活躍課堂氣氛,提高課堂教學的密度,豐富教學內容,增加學生練習的機會,發揮學生主體作用.開拓學生的思路、啟發學生思維,培養學生觀察力,提高理解能力和語言表達能力,從而提高課堂教學的效率.可以激發學生的學習積極性,提高學生觀察、思維、想像等能力,發展學生的認識能力,培養學生聽說的能力,使他們更好地學習新的知識,使英語教學有聲有色,有情有景.
教育專家葉瀾曾經說過：「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活.」因此,我深深地感受到,在英語教學活動中,教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入,想盡各種辦法,運用多種手段,創設各種行之有效的活動,而且要提高活動的效益,使英語課堂不但有「氣氛」,而且有「效果」,使學生不但積極「動」起來,而且在「動」中有更多收獲.讓學生在充滿激情,主動投入學習過程中實現語言習得,提高交際能力,使學習成為一種快樂的旅程,英語學習則成為旅程中最難忘的風景.

H. 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，回給讀者主體化之感。做答到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

I. 如何上好英語作文課

一、上好英語作文課的前提——激情
很多老師總會抱怨英語作文課難上，學生無話可寫。為什麼英語作文課枯燥？那是因為你沒有激發學生想寫的慾望，沒有創設寫作的情景，也就是沒有給學生作情感鋪墊。為了讓學生有表達的慾望，今天我上課選取了寫家鄉美景為內容。一上課，就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光，讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中，欲表達的情就在傾刻之間。有情才能寫，無情便無語。
二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度
如果你一上課就給出一個題目，提出一大堆的要求，讓學生自己絞盡腦汁作文，恐怕難有幾個學生能勝任，尤其是中差生，更是會一籌莫展，無法下筆。我們不妨給他們一個坡度，讓學生跳一跳，能摘桃。在寫作之前，先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文。這樣一步步推進，學生就不會覺得很難了。我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式，引導學生由易到難，由短到長，最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了。
三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化
對於學生而言，什麼最給力？不是老師的評價，而是來自於學生的評價。 一次作文課的成功不能說明什麼，關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功，變成學生在英語作文方面的可持續性發展，那就得在評改的形式上下功夫。評改英語作文可以採取多種形式相結合，教師批改，優生批改，學生互相批改。這好比一大樹，教師批改是樹干，決定樹木的直立成長，優生批改是樹枝，可以幫助主幹獲得更多能量，學生互相批改是樹葉，可以在最大范圍內獲得陽光。因此在學生完成作文後，我先讓學生在小組內互相修改，互相學習，再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導，然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議，作出總結，歸納了1+2+1的模式，再讓學生對比修改自己的作文。差生有了模式可循，自然就不會覺得無從入手了。
四、上好英語作文課的備注——積累
要想上好英語作文課，教師和學生的積累都很重要，有了大量的輸入，才能有輸出，教師有積累才有指導的方向，學生有了積累才能寫出內容。名師出高徒，教師知道怎麼寫好英語作文，才能教學生，如果什麼是1+2模式，什麼是1+2+1等模式都不知道，那指導出的學生一定也是亂七八糟，沒有條理。在平日教師還要指導學生進行大量的積累，收集好詞佳句，背誦精典名篇。「讀書破萬卷，下筆如有神」，有了積累的源頭活水，才能流出一片汪洋。
總之，教師要想上好英語作文課，學生要想寫好英語作文，不是一蹴而就的事，必須要靠教師長期摸索，鼓勵學生堅持積累，對學生習作精心指導。