新課標英語寫作思維品質

㈠ 如何在英語教學中培養學生的思維品質

英語教學的目復的是培養和發展學生制的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題,更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。

㈡ 在初中英語教學中如何培養學生良好的思維品質初探

英語教學的目來的是培養和發自展學生的英語素質。英語素質就是學生運用外語進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。社會在不斷發展，只有可持續發展的人才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。21世紀是一個知識創新的時代，新世紀召喚大批高素質創新型人才。開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，既是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題,更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。

㈢ 新課標下如何培養學生良好的思維品質

一：創設和諧的班級氣氛。 環境對學生良好個性品質形成和發展起著決定性的作用。沒有一個和諧的班級氣氛，學生對班集體的生活有壓抑感，其個性品質就不可能得到充分、全面、和諧發展。我在我的教學實踐中，竭力倡導一種平等、和諧、互助、合作的氣氛。首先，我要求學生不要怕教師、要敢於對教師的工作發表意見，敢於同教師就不同意見和看法展開爭論，誰對聽誰的。其次，我倡導學生之間可以自由地、認真負責的評價班級建設的各項「方針、政策」，評價校內的一切事情，做學校、班集體的「小主人」。再次是不訓斥、諷刺、挖苦學生。無論哪個學生犯了錯誤，我都堅持而不是以「權」壓人。最後是幫助學生正確處理人際關系，倡導學生之間互助友愛，培養學生在友愛、和睦的氣氛中形成關心他人、關心集體的好品質。 二、堅持民主管理。 班集體中，民主氛圍濃厚有利於促進學生良好個性品質的形成。在班級中實行民主管理，就要充分發揮每一個學生的聰明才智，讓每一個學生都積極行動起來，參與班級管理，做班集體的主人。這樣做，既有利於培養學生良好的個性品質，也有利於改變過去那種班級工作僅僅依靠少數班幹部、積極分子的狀況。我在班級日常工作中，班裡的大小事均由學生充分討論後再作決定，人人都可以充分發表意見，誰也不能一個人說了算，一經形成決定後，學生們都自覺服從和遵守。如班級工作計劃，班級建設的近景、遠景目標，制定前都充分聽取學生意見；班隊幹部的產生，三、好學生的人選，均讓學生充分醞釀，最後集中進行差額選舉，教師從不包辦代替。 三、發展興趣愛好。 滿足學生的興趣要求，發展學生的愛好特長，這是促進學生個性發展的必要條件。學生的個性氣質、能力、性格、生長的環境各不相同，因而興趣愛好也差異頗大。有的好動，有的好靜，有的喜歡唱歌，有的喜愛畫畫......根據學生的興趣愛好，我在班上組織了數學、語文、美術、音樂、寫字、體育等不同的興趣班小組，學生自願報名參加。同時還鼓勵學生自己組織各種樣的活動，如童話故事比賽、數學知識競賽、剪紙比賽等。各興趣小組的負責人由學生輪流擔任，開展活動時互教互學，能者為師。各小組人員之間可以隨時流動。這些做法，既活躍了班級生活，滿足了學生需求，同時也為班集體建設過程中形成良好的人際關系打下了基礎，使班集體的凝聚力、向心力得到進一步的加強。 四、「解放」學生 教師應「解放」學生的身心，解放學生的時間和空間，因為人只有身處自由和氛圍當中，才能充分發揮個性、潛能，促使學生們能獨立思考和創造。教師只有沖破傳統教育的桎梏，「解放」學生的身心，使他們的身體、心理得到自由健康發展，從而培養學生善於用腦、善於干、善於觀察、善於說，為學生的個性創造良好的條件和環境。每個學生都有自己的個性，自己的思想和成長的環境，個體的差異造成了他們的認識世界和思考問題的角度不同，因此教師只能引導學生自已讀書，自己感受事物，獨立觀察、分析、思考，從而使他們在思考中明白事理，掌握事物發展變化的規律。教師應把學生當作不以自已的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。這樣，學生才能得到真正的「解放」。教師不能把自己的意志強加給學生，更不能把自己的知識強加於學生，強加是加不進去的，還會挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自然而然的抵制或反抗。教師死死地抓住不放，這樣往往會造就許許多多唯唯諾諾的「鸚鵡」，是「母強子弱」的典型症狀。一個優秀的教師，應該讓班裡的每一個學生是自由的、有活力的、善於思考的，就像天上的小鳥在天空中翱翔。盡管學生學習的時候需要安靜，但安靜本身不是教育的目的。教育的目的是讓每一名學生充滿活力，有激情、能夠飛快的奔跑。如果學生已經被教師管得一動不動了，下課也不跑出去玩耍了，對事物失去了探索的興趣，那這種教育方式是應該否定的。 五、寬容自已的學生 一個人只有在一個寬容的、平等、民主、和諧的社會氣氛中，才能想自己所想、干自己所干。寬容本身也是一種教育力量。教師應擺脫師道尊嚴的觀念，以寬容、平等、和善的態度對待自己的學生，從成長的角度，以發展的眼光來處理現有學生中出現的問題。 有寬容精神的人是某種「人不知而不慍」的修養，不會對他人太多的挑剔，不會對他人喋喋不休地抱怨。寬容對所有的人來說非常重要，但對於為人之師來說顯得尤為重要。因為教師面對的是一群正在成長的孩子，他們天真、純潔、可愛，他們在認知事物的過程總像剛剛學走路的時候，不斷地學走不斷地摔倒，最終學會跑步。所以我們為人之師，應當要有耐性，有一種寬容的心，像對待自己的孩子一樣，鼓勵學生不怕困難，允許學生在求知的過程不斷犯錯誤，這樣的犯錯像他們學走路一樣不斷地摔倒，學生才能更好更快地掌握知識。 教師應鼓勵學生大膽想像、獨立思考、質疑問難，應善於培養學生的問題意識及解決問題的能力

㈣ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

㈤ 如何培養學生寫作方面的思維品質

1 寬闊性
大千世界的事物是復雜的,思維應該是客觀事物正確的反映,但由於閱歷等方面的原因,學生的思維常呈現單一直線型。這二者之間的矛盾,往往成為學生議論文寫作思維上的第一道難關:或思路閉塞,不得其門;或中途易轍,莫衷一是。於是畫地圖,織蛛網,異常焦躁。解決這個難題的突破口,就在於培養學生思維的寬闊性,亦即讓學生多角度、全方位辯證地觀察、分析、聯想……打開各種思路。教育家贊可夫說:「我們要讓學生研究某一事物時,既能從一個角度看問題,又在必要時改變角度看問題,或者同時從幾個角度看問題。」[2]由此看來,寬闊性就是議論文寫作思維訓練的入口之處。見到眼前的水,就能想到嘩嘩流水的色、形、味,它的過去、現在和將來,與這水相關的人和事,於是,自然就覺得有內容可寫了。這就是具有了寬闊的思維品質。
教師可以從多個維度發展學生的這種思維品質。從學會聯想開始,練就視通萬里、思接千載的功夫,以達「精騖八極,心游萬仞」「觀古今於須臾,撫四海於一瞬」之境界。面對城市,想到古今中外的城市,城市的風格、品質,城市的現實與歷史:面對一個具體的城市,從縱向、橫向或多向地進行聯想,構思文章。看到一塊玉,想到各種玉、賈寶玉、珠寶商,這塊玉的來龍去脈,包含的曲折故事等。有了寬闊的思維空間,即使是一方斗室,也阻不住思維的觸角伸向大千世界,何愁文章沒有東西可寫?可以循著「讀萬卷書,行萬里路」的指導探究路徑,積累知識,擴大視野,從前人的經驗中學習聯想,從生活的閱歷中催生對接。
2 靈活性
靈活地變換不同角度看問題,能使文章翻出「柳暗花明又一村」的境界。生活中有些事情,從不同角度來看,有著不同的意義。某生拿一好文參賽,結果一輪就被淘汰。她很沮喪,甚至懷疑自己的寫作能力。老師告訴她:「動物園舉行最聰明動物評選,結果最笨的當選,而真正聰明的全部落選。聰明者不服氣,提出質疑。舉辦者說,你要想評選公平,何不由你來倡導一項評選?舉辦者是按照自己制定的規則評選的。換個角度看問題,不是文章不好,而是在評判者看來不符合他的標准而已。延伸下去,這也正好做文章了:假如讓一位一年級小朋友來評價大學生的畢業論文,其結果可想而知。現實社會的一些所謂評比不正是這樣嗎?」面對一個對象,從不同角度來思考,向不同的方向思考,用不同的方式思考。從正向思考結果不令人滿意,不妨從反向思考。用縱向的方式思考,用橫向的方式思考,用比較的方式思考,都會得到不一樣的結果。
3 敏捷性
敏捷性是多種思維品質的綜合結晶,多種思維品質又通過敏捷性得到更充分的體現。45分鍾內完成一篇作文,要反應快速,文思敏捷。實踐中,首先要明確敏捷思維的意義與要求,知其義,明其旨,懂其法,練其功。其次,堅持多維互動觀念,靠讀書、增智奠定敏捷的基礎,與思維的寬闊性、靈活性互為前提,相與促進。知識是思維敏捷的基礎,有了知識還需要思考,養成思考的習慣,才能思維敏捷。在讀書和寫作中,培養學生舉一反三、觸類旁通的習慣,在學習生活中,養成與書為伴、與報刊相隨的習慣,為寫作固其根本,浚其泉源。同時,引導學生在讀書中熟悉各類文章的寫作規律,熟悉多種寫作思路,為敏捷反應做思路准備。再輔之以不懈的實踐,使敏捷力成長起來。
4 縝密性
慣於寫作的人,經常要推敲思維過程,使之無懈可擊,久而久之形成習慣,生成能力[3]。教師可以從4個角度訓練學生縝密思維的習慣。1)在提出觀點時迅速想一想:怎樣才能使這個觀點正確、鮮明?這個觀點占不佔得住腳?別人會從哪些方面反駁?2)論證的時候,迅速想一想:用來論證的材料是否確鑿、精當?有沒有歧義?3)構思文章結構時迅速想一想:這樣的結構是否嚴謹、科學?還有沒有更好的結構方式?4)行文時講求一氣呵成,寫完後,仔細推敲一下:語言表述有沒有更好的選擇?有沒有會造成理解失誤的地方?句與句的銜接、理與理的推演是否綿密?要做好修改。
5 深刻性
如果說廣闊性是思維訓練的突破口,獨創性是其主攻方向的話,那麼,深刻性就是思維訓練的終極目標。這是因為求多、求異這些特徵顯示的意義最終必須落到求深上,猶如開花的長遠意義最終必須落實到結果之上。有本全國9所綜合大學編的《心理學》教材上說:「思維的深刻性,是大政治家、思想家的特點。」其實,大科學家又何嘗不是如此?愛因斯坦就說過;「我沒有什麼特別的才能,不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。」從以上的說法中不難看出深刻性在思維訓練中極其重要的地位。對一件事物,不只看到表面,不只想到常見的顯性的事理,而且要進一步深入本質,探求規律,進一步探求別人不容易看到的事理。其訓練路徑是學習從現象看到本質,從自然現實中穎悟人生真諦,運用對照比較、縱深探究、由表及裡、由此及彼等方法分析思考。
6 獨創性
創造力是人類智慧的最高表現,創造性活動是人類最重要的實踐活動。如果說,廣闊性是議論文思維訓練的突破口,那麼獨創性就是其主攻方向[4]。現在的教育是為將來培養人才,這人才必須能適應「三個面向」的需要,他們應是勇於進取的創造之才,決非人雲亦雲的等閑之輩。這種指導思想,在選拔人才的高考作文題中就有體現,如作文題《近墨者黑》與《近墨者未必黑》,強調寫出自己獨到的見解。思維的獨創性要求不落俗套,別具匠心,富有新意。
作文的構思是既具綜合性又具獨創性的一項思維活動。學生普遍覺得作文難,難在哪裡?究其根本,難在思維;而思維難的症結,主要又在於其獨創性。古人雲「意新詞不俗」,說的就是這個道理。不過,「難於標新立異」只是問題的一個方面,而學生「不願自甘平庸」則是另一方面。青少年有著很強的進取心,這正是培養其獨創性極其有利的一面。議論文的寫作訓練,正是培養和發展思維獨創性的極好途徑。當然,這個訓練過程應是長期的和科學的。

㈥ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

英語（English）是印歐語系-日耳曼語族下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源於拉丁字母，拉丁字母淵源於希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞彙最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。