㈠ 英語寫作的教學方法
這是一抄個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫什麼內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
㈡ 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
㈢ 小學英語寫作教學中有哪些策略
小學英語寫作教學的策略
一、 由淺入深，培養寫作興趣。
對於小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教 學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣 的寫作任務。尤其是對於低年級的學生詞彙量有限，教師更要根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。如對於三年級的學生，教師 可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或片語挖空，讓學生聯繫上下文猜詞填空。 如通過填詞練習讓學生描述動物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語 篇意識，並為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體 驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。 二、善於挖掘寫作素材。
1． 挖掘教材中的寫作素材。
目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部採用彩色繪畫， 且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善於模仿 和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式；因此，教師應深入挖掘 教材內容。例如：四年級下冊中有部分 story time 只有圖沒有故事，可讓學 生先看圖說話， 再根據圖篇故事； 又如六年級上冊教完 Christmas is coming! 書上有一個任務：要求學生製作聖誕卡，教師也應把握這些素材讓學生練 習寫作。 2． 創設情景化的寫作素材。
在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的 學習熱情，還有利於創造和模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣 的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，並在瞬間激發學生的 表達慾望和寫作熱情。例如：教學六年級上冊 U11 Who』s calling? 時，在學 習總結完打電話的用語及學習了通過打電話向老師請假的方式後，創設提 供多個要求請假的情景如，要求學生口頭電話對話請假，然後編寫至少 5 個來回的電話對話。
3．運用生活化的寫作素材。
教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣 的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具 備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：五年級教學 M5 Zoo animals 時，學習了有關動物園的規則後，我讓學生寫寫校規，至少寫 5 條。 這個寫作作業不僅貼近學生的生活，更大大激發了學生的學習興趣，通過 作業也讓學生增強了法規意識。 4． 利用多媒體拓展寫作素材。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，並能調動學生的多 種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在五年級下冊教學U10 What are the biggest animals in the world 時，可播放有關動物世界的影 片，通過製作課件比較各種動物的大小體重，讓學生的形象生動的信息下 了解「藍瓊」的生活特徵（類別、長度、體重、食量等） 。然後要求學生寫 一篇介紹「藍瓊」的短文。
三、 在合作、互動中寫作。 對於一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來 完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：在六年級教 學 M6 Festivals 一主題時，讓學生以小組形式搜集各大節目的有關資料， 然後製作成手抄報，並把所有手抄報展示全校，讓學生和教師開展自評和 互評等活動。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他 們互相幫助與學習。
㈣ 新課標倡導的寫作教學策略有哪些
教育部頒發的《普通高級中學英語課程標准》（以下簡稱《新課標》）[1]指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。
筆者通過觀察和調查發現，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語範文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的「以人為本」的教學理念，不能很好地調動學生的非智力因素，不利於使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入地研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統地培養學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。
在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，採用多種教學方法培養學生的寫作能力和寫作技巧，並結合學生的學習興趣和生活經驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、最終形成自主學習能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。
一、結合詞彙教學強化英語基本句型訓練
英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習的過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態和語態，熟記一些常用的固定片語和習慣搭配。特別是在日常詞彙教學中，要堅持「詞不離句，句不離文」的教學原則，通過詞彙教學培養學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定下堅實的基礎。
二、多樣化的教學方法培養語言表達能力
英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴於聽的能力，又有助於寫作能力的培養。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬於輸入(input)，只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養學生的語言表達能力。在讓學生聽懂聽力材料的基礎上，讓他們根據聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。
由於寫作是口頭表達的文字記錄，所以具有較強的口頭表達能力，必然有利於寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內容，既可培養學生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養學生用英語思維的習慣。
三、開展泛讀教學，培養英語閱讀能力和寫作技巧
閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的範例，通過篇章結構的分析，有助於使學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內涵，而且鍛煉了學生使用英語遣詞造句的那裡，促進了學生的表達能力的提升。閱讀教學在培養學生學習的興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進良好閱讀習慣的形成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助於提高學生的閱讀速度、擴大詞彙量、加強學生的語感，對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。
「圖式理論（schema theory）」認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞彙、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指讀者對文章涉及的有關事物、事件內容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節的圖式，有關美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，包括關於英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結構、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助於建立和強化學生的「形式圖式」，使學生逐步了解英語文體的基本結構特點和寫作技巧。
四、利用精讀教學分析文章脈絡結構，強化不同英語文體的寫作特點
文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結構進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結構類型和特徵，幫助學生逐步構建和強化「形式圖式」，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報導(news report)等體裁的結構特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。
五、結合教材內容，創造性地設計寫作任務，系統地訓練學生的寫作技能
人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創造性地設計一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動去練習寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學生的寫作題目是My Best Friend,要學生寫完作文後，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調動學生了的練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，幫助學生形成積極健康的情感和人生態度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結束本單元學習時，我布置了三個半開放性的寫作題目，讓學生可以根據自己的興趣選擇一個寫：
(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…
(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…
(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…
這樣學生可以站國家環保局局長、市長、市民的不同角度去談論環境問題，而且人人有話可說,有內容可寫。
當我校團委組織全校學生觀看了中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目後，我及時地為學生編寫了一個寫作練習題：「結合觀看中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目，請你用英語寫出自己對洪戰輝的事跡真實體會。」
這樣的作文練習題目時代感非常強，能夠調動學生的寫作慾望，讓學生思維處於活躍的狀態，充分調動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現出《新課標》所倡導的「課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程」。
六、利用多媒體教學手段提高寫作教學的效率
優質高效的多媒體教學設備是英語作文教學創新探索的物質前提。我們在布置作文題目後，讓學生在規定的時間寫完作文。然後，可以利用多媒體教學設備把部分學生的優秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發現找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設備的合理使用大大提高了英語作文教學的課堂效率。
七、注重發揮積極情感態度對學生英語學習的激勵作用
人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由於感情態度與語言有著千絲萬縷的聯系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇於實踐精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助於學生克服外語學習中遇到的困難[4]。作為中學生，他們的天性是願意表現自己，善於表現自己。因此，我們要善於抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發生在自己身邊的故事，抒發生命中的感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態度，對英語學科的學習產生強烈的學習動機和興趣，最終提高學習效果。
㈤ 如何有效進行英語寫作教學的幾點建議
英語寫作是英語教學中十分重要又容易被忽略的一個方面。就初中英語作文教學中出現的一些問題進行了分析並提出了強化背景知識,充實取材范圍;堅持基本功訓練,多種方法
㈥ 如何進行英語寫作教學
一、確定恰當．實際的教學目標教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。因此教學目標的設置必須：
(一)符合課程標准和學生實際的程度通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標在教學中容易忽視。而在有些英語課堂教學中，教師的目光有盹總是停留在某一知識點的教學上，反反復復圍著目標知識，只求學生能將知識點爛熟於心；而有些教師則片面的追求課堂上的熱熱鬧鬧的場面，而忽視了本堂課所要達到的知識與能力目標。筆者曾隨堂聽過這樣一節課：這是一節一年級英語課，本課要教學生們用英語打招呼。上課鈴響了，「Hello!」老師有激情地向學生揮揮手。大家也情不自禁地回應「Hello!」「I』m fine．How are you?」老師豎起大拇指，指向自己，然後指向大家。於是開始了這節課的教學。『'How are you?」「I』m fine．」的呼聲此起彼伏。然後，老師放起了「heuo!Hello!How are you?」的樂曲。「Is it nice?Do you want to sing?」老師笑眯眯地問大家。「Yes!」孩：Pff]回應。老師看著學生們興致這么高，也很高興。首先，她讓學生先聽兩遍錄音，然後讓孩子們一句句地學說英文歌詞，又親自一句句的耄眇昌，然後跟著節拍唱、分男女唱、小組唱??教唱歌曲的過程整整持續了21分鍾。課也在歌聲中結束了。加分鍾的課里，有整整21分鍾學生們是在學唱歌中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。唱歌雖是／J嘩生容易接受的形式，但在英語課堂中，任何形式的活動都應為學生獲得語言能力設計，如果這些活動缺少了應有盡有的教學目標的指向，動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
㈦ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地
（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！
㈧ 如何導入英語英語寫作部分的教學
在 英語寫作教學中引入 案例分析，分組學習，可以改變傳統的「範文——模仿內」的教學模式，具有容很強的可操作性。教師在課堂上通過提供案例，引導學生分組進行分析和討論，使學生在真實的商務活動中熟悉各種商務文體，寫出內容充實、切合商務實際的英文書信。這種 案例分析與小組合作相結合的教學模式，可以有效組織課堂教學，充分激發師生之間的互動，同時對教師的素質和教學技巧提出新的要求。
希望對你有幫助，
如果滿意記得採納哦，謝謝~~