⑴ 如何使用作文批改符號批改英語作文
在培訓過程中發現多數英語老師對於批改學生的英語作文感到很頭痛。這的確是一個很耗時耗力最後卻達不到自己想要的效果的工作。 我在教書的時候每天到辦公室看到一堆一堆的作業，心裡就一直嘀咕，「又開始愚公移山啦！」每天學生課代表把一堆「小山」搬到我的辦公桌上，我就開一點一點把「山」夷平。認認真真地批改每一個錯字，更正每一處語法錯誤，只是期待著學生在拿到作文本的時候能專心看一下我的批語，這樣做的結果是什麼呢？我越是努力，學生越是不會認真看返還的作文。 於是，我漸漸悟到，「會偷懶的老師才是好老師，因為老師太勤快了，學生就不需要動腦筋了。」於是，我就想能不能讓學生參與進來，自主學習，自我反思，自己更正錯誤？在國外學習階段受到很多啟發，我的老師從來不會一個字一個字批改我的作文。他們基本使用一種批改作文符號來「迫使」我自己動手動腦發現錯誤。下邊把這些符號跟大家詳細說明。
首先，老師在第一次作文課時，跟學生就使用哪些符號達成一致意見，這些符號已經確認，老師就可以列印出來，每個學生一份，以便以後對照批改作文使用。
其次，老師在跟學生就符號達成一致後，每次作文就可以使用這些符號，在發現錯誤的地方標注這些符號，但是並不給正確答案。目的是用這些符號給學生一定的提示，然後讓學生自主對照符號完成批改任務。在自己完成批改任務的過程當中，學生會認真思考，這樣既鼓勵學生自主學習，又減輕了老師的負擔。學生在自主批改過程中，可以隨時找老師來討論。這樣堅持一段時間後，學生就會從被動接受老師的答案變成主動尋求答案。
下表是一些基本符號，各位老師可以參考使用。當然，這些只是建議，如果你和學生可以自創一些自己喜歡用的符號， 並能長期使用，相信你的努力一定會有回報。
⑵ 英語4級作文是一個老師批改一套作文，還是幾套作文混著改
一作文，看開頭十秒，看結尾十秒
⑶ 批改網老師人工批改英語作文改的怎麼樣
還是可以，與人工差不到哪兒去。
⑷ 如何有效批改英語作業求答案
如何有效地布置與批改英語作業
作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？
布置作業講究「四性」。
1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目「引進」習題的做法（它往往是導致陷入「題海」的直接原因）。筆者認為，在布置作業時，須注意以下幾點：針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除藉助課堂講授以外，教師還要藉助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，採用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（「四會"層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性
2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。
4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度；同時也有利於調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。然而筆者在幾年的初中英語教學過程中，發現在教師批改作業中存在著以下一些問題。
1．教師花費在作業批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，教學改革也就難以付諸實施，這對現在推行的新課改是一個重大的損失。
2．學生完全處於被動地位。新課程理念的突出特點就是開發學生智力，培養學生能力，讓學生學習怎麼學習，而不是學習死的知識。可是現在很多教師的作業批改讓學生天天忙於按時按量完成作業，不管對與錯。於是出現了很多題學生做過好幾次結果最後還是錯的情況。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓制。
3．師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學生為了按時交作業不被老師懲罰，就抄作業。老師在作業批改中得不到學生真正水平的展示，所以才會出現學生平時作業不錯，考試成績卻不理想的情況。
4．教師在作業批改中簡單、枯燥、死板。筆者發現, 很多教師在批改中僅僅使用簡單的「√」、「°」、「？」等符號，從來不會給學生的作業以適當的評語。學生只知道自己是錯是對，但對為什麼對為什麼錯是茫然無知的。教師使用的評語也是千篇一律,甚至於很多學生知道自己作業本上不會有什麼驚喜，拿到作業本本看都不看一眼。
綜上所述，作業批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，對學生作業的批改的改革也應該受到足夠的重視。發現上述問題之後，筆者開始在自己所教學科——英語的作業批改中，逐漸摸索更科學、更合理、更有效的作業批改方法。以下就是筆者總結出來的一些初中英語作業批改方法。
1．隨堂批改。新課上完之後，簡單的作業可以當堂完成。採用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學生在課堂上完成。
2．學生自改和互改。授完本節課內容後，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然後提供參考答案或讓學生看書，讓學生自己改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。
3．把學生分成小組，輪改。把全班學生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學生擔任組長。每次派其中的2到4個小組批改作業，參加批改作業的學生由老師先給他們面批，然後再分組批改。每組批改完後，由組長向老師匯報作業批改情況，哪幾題錯得嚴重，哪幾個同學錯得相同。學生通過作業輪改，加深了對所學內容的理解和鞏固，也增強了自我責任意識；老師從2到4組學生匯報的作業批改情況中，得到了信息反饋，有利於調整教學的內容和進度，更換教學方法，提高教學質量。當然，這樣的批改方法最適用於客觀性練習題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習題。
4．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。在英語這門學科中，筆者認為作文就最好採用面批的方法。很多學生在學習英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導，根本沒辦法讓學生領會到寫作的技巧。比如很多學生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內容先寫成漢語，然後再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最後簡單的評語或修改，學生進步空間有限。面對面的批改後讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。
5．「粗改」與「精批」想結合。對詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據學生水平分層次抽取適量樣本進行批閱。而對要求比較高的「三會」或「四會」的詞彙、語法、交際用語及作文等構成的各類強化鞏固性練習，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因。這樣的「精批」適用於本該面批但實在找不出時間的時候。「粗改」與「精批」想結合的方式，不僅可以使教師在評講作業時做到有的放矢，而且能使學生知道自己在知識上的缺陷並做到對症下葯。
6．二次記分。在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然後給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作業等先打一個成績，並給以恰如其分的評語。然後將作業發還給學生，要求他們對照評語，反思作業過程，認真訂正作業。如果訂正之後正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢查作業過程、自覺優化思路的良好學習習慣。筆者認為，這樣的方法比較適合於單元檢測題和作文。
7．批改「典型」。教師用傳統的批改方法先把所有學生的作業批改一次，在批改過程中，注意記錄學生的一些典型錯誤。然後在課堂上，以自己做作業的方式把錯誤典型展示出來，然後讓學生來說出老師的錯誤。由於學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行了一次系統的反思，弄清楚了思路，加深了對問題的認識。這種方法組織運用得巧妙的話，可讓學生記憶深刻，產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的契機，使學困生在集體面前獲得成功，使他們內心產生「愉快效應」，激發他們好學的積極性。
8. 評語多樣化。教師在最初批改作業時可以使用較簡單的評語，如：A,B，C等。學生最初看到評語有差別一般都會努力讓自己達到最高的A級。建議教師們為了鼓勵學生，只要學生作業有所進步，就可以把作業等級慢慢加上去。當全班同學都可以達到A的時候，就可以換評語了。比如:So so! Good! Very good! Wonderful! 當全班又可以再次全部達到Wonderful的時候又換一批評語。這樣學生每次都會盡自己最大的努力讓自己得到更好的評語，而且每天都會期待教師的評語，再也不會出現學生從來不看教師批改的作業的問題。
9．建立錯題庫。教師在每次批改作業時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內容可以分為語音、詞彙、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容後，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生練習，然後教師再逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，也是指導學生如何擺脫困境的過程。
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。作業批改只要得法，不僅有利於減輕教師負擔，同時也可以培養學生正視錯誤的習慣，從作業批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。
⑸ 求比較好的英語作文打分和批改網站
您好，目前最大的英語作文打分和批改的免費網站是句酷批改網，收費版的話最權威的是新東權方批改網。句酷批改網是電腦自動批改，自動打分，裡面收錄了大學四級、六級和專業八級的很多題目，有一些題目也提供範文，寫得還不錯，您可以去看一下。新東方批改網是外教批改和打分的，但是要收費，個人認為應該是比句酷更加專業和詳細，畢竟電腦本身會有偏差。請您自己權衡一下，看看要選哪一個。
⑹ 怎樣批改英語作文
從教二十年，每天改作業，最怕的就是該學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等於老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。 根據不同情況採用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）。採取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之後，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。 如果是課後作文，則採用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。 如果是自習課上的課文，則採取互相批改的方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。 當然，經過不同方法的寫作批改後，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閑時間面對面的批改了。就是當著學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之後，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。 以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。
⑺ 如何批改英文作文
在批改時，不來一定需要源每篇作文都進行逐詞逐句的修改，可以參照已有的常用批改符號（correction? symbols）或自行設計一套自用的符號系統，如在錯誤處畫一底線並寫上 sp（=spelling），vb（=verb form），agr（=subject—verb agreement）等，對那些學生能自己改正的錯誤則要求他們自行改正。但對這種批改方式也有不少學者和教師持異議，他們認為單靠使用vague或incoherent這樣簡單的評注，對學生幫助不大。這一點已為我國許多英語寫作課教師所認識。美國學者路易斯·米利奇（Louis Milic）指出，有些句子中出現的錯誤必須超越語法層次來分析
⑻ 如何批改學生的英語作文
每天改作業,最怕的就是該學生的英語作文.寫錯單詞的,用錯句型的,存在語法錯誤的,毛病皆是.有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤,等於老師重新幫他寫了一篇作文.這樣勢必造成批閱時間過長,影響其他環節的工作.如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高.針對這一問題,我摸索出一套自認為行得通的方法.
根據不同情況採用不同的批改方法.如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）.採取大家批.具體操作是抽兩名同學在黑板上寫,其他同學在練習本上寫.寫完之後,和同學們一起當老師,找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤.讓有類似錯誤的同學改正.指出文章的不足之處,有哪些地方需要改進.同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿.通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象,讓他們不再犯同樣的錯誤.
如果是課後作文,則採用收上來祥批和略批方式交叉進行.要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會.祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤.甚至包括單詞拼寫,大小寫,標點符號和其他語法錯誤.指出學生存在的問題指明其努力方向.略批則只畫圈圈點點,打分分等級.啟發學生自己去找錯誤.培養其自發學習的能力.
如果是自習課上的課文,則採取互相批改的方法.先由老師講解批改要點,指出批改方法和原則,注意要指出批改的具體注意點.如：大小寫,單詞拼寫,標點,時態,語態,人稱,句子結構,句子順序等等.讓學生心中有數,從而批改更詳細.
當然,經過不同方法的寫作批改後,有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊.這時則需要找空閑時間面對面的批改了.就是當著學生面對面地批改.當面指出其存在的錯誤,讓學生自己改正錯誤以加深印像.改完之後,讓學生再體會一下.以便更好的整理思緒.
以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法.希望同行多提意見,幫助我更好的搞好教學工作.
⑼ 如何對英語作文進行有效批改
高中英語寫作是整個英語教學的一個關鍵環節,如何對學生的英語作文進行有效的批改無論是版對權學生還是對老師都是非常重要的。針對這一問題我們可以採取學生自改,學生互改,師生共同批改及個別面批相結合的方式,以追求作文批改效益的最大化。
⑽ 英語作文批改
1. I'm glad to know your son John Smith will arrive to (改為 in) china!
到達某地應該用 arrive in (大城市或國家)，arrive at(小城鎮或農村)
2. Let me tell you something that different from USA.
句子不通，有兩種改法：
1）改為 something + 形容詞短語——Let me tell you something different in our city from that in yours. ( 所不同的不是美國與 something，因為國家和事情不能類比，改為指代 something 的 that in USA 就可比了)
2) 改為 tell sb. about sh.——Let me tell you something about the difference between our City in China and yours in USA.（用名詞 difference）
以上兩種改法都另外加上城市，用以直接點題。
3. The first is （the）climate. （只這里的氣候，是特指）
4. In this city, with snows sometimes, it is very cold in winter , and it rains rarely , but hardly had it rained, then it would very large.
句子較長，其後表述有些脫節，改動如下：
In our city，north of the lower reaches of the Changjiang River(用江北作同位語，以說明下文冬天既下雪又下雨的特殊氣候現象，不然下文有些唐突) , with snows sometimes, it is very cold in winter raining rarely（分詞短語作陪襯狀語）；however（比用 but 更為妥貼），did it rain, it would very be very heavy.
1) 注意不要混淆 hardly...when/before 和 no sooner ...than 中的關聯詞。不過這兩種用法用在這里都不妥，應該改為條件虛擬語氣，改動處還是用了倒裝句。
2）大雨只能用 heavy，不能用 large。
5）So you should have John （刪去to） carry （the 改為 an）umbrella.
1） 使役動詞動詞 have, make 和 let 後用不定式作賓語補足語都不帶 to。
2) the umbrella 雙方心照不宣的雨傘， an umbrella 任意一把雨傘.
6）The second is food, it is a lot of different from USA, so John should try to adapt to the Chinese food.
改動如下：
The second is the food here. It is quite different from yours, so John should be ready to try to adapt himself to the Chinese food.
1) 還是要注意上面提到的可比性；
2）Tom 還沒有到怎麼去適應呢，所以添加 be ready to 建議有思想准備；
3）adapt 是使役動詞，adapt sb. to sth. 使某人適應某事
7）In addition, he must learn （to 多餘） how to use chopsticks which is the tool to eat （in China）.
8）Finally, please (添加 remmember to) carry a USA's map, (添加 for I'd like to know more about your country) .
9) I hope we'll see each other as quickly ( 此處還是用 soon 為好) as possible