㈠ 初中生英語寫作的三大策略是什麼
在英語中，冠詞+時間可以代表時間狀語,而且像the moment,the minute,the instant這些詞還可以引導時間狀語從句
不過in a minute當然也是可以的
㈡ 什麼是寫作策略
(一)充分利用現有教材，練好基本功
教材是學生學習英語和培養語言能力的主要內容，教師應充分利用教材內容，由淺入深，由簡到繁，指導學生進行多種形式的寫作訓練。
1．巧背單詞。詞彙是進行書面表達的基礎。初學英語寫作的學生容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，堅持每天聽寫、默寫不失為掌握鞏固詞彙的有效途徑。教師應打破常規，立足於詞彙系統之上，即不僅要求學生寫出所聽到的單詞，還要求學生寫出與該單詞有關的同義、近義、反義、詞形變化（過去式、過去分詞、-ing形式、比較級、最高級等）或詞性變化等，使得所學詞彙有最大限度的復現機會。
（1）詞性歸類法。掌握英語單詞的詞性有利於增強學生記憶單詞的能力。如在記succeed(成功)時，要求學生同時列出該詞的名詞(success）、形容詞（successful）及副詞（successfully）的形式。
（2）默寫法。給出若干個動詞，要求學生根據所給動詞至少寫出5個以上的片語或固定搭配。以動詞look為例，大部分的同學都能達到要求，有的同學甚至能寫出12個之多。通過默寫法，不僅能較有效地復習鞏固所學詞彙，激發學生的競爭意識，同時還訓練了學生的發散性思維能力和總結歸納能力。
（3）詞綴法。掌握構詞法不僅有利於學生記憶單詞而且還能培養學生理解詞義的能力。如構成否定的前綴有：un- , im- , dis- , il -, ir- , in- 等。構成否定的後綴有：-less等。
2．組詞造句。寫作應該從詞、句著手，一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的片語及句型需要學生去記憶並加以利用。通過口筆頭造句練習，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事倍功半的效果。
（1）句型操練法。要使學生造出完整地道的英語句子，掌握並鞏固所學句型是關鍵。簡單直觀的句型教學便於學生接受掌握，同時也能減輕學生學習英語的焦慮心理。在句型教學過程中，教師要引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，認識領會英漢兩種語言句子結構的異同。
（2）一句多譯法。英語中有相當一部分動詞在不同的句型里可以表達同意意思，即一句多譯法。如「我花了5000元錢買了這台電腦。」 ①I spent 5,000 yuan in buying this computer.②I spent 5,000 yuan on this computer.③I paid 5,000 yuan for this computer.
3．組句成段。當學生掌握了一定的句型量，並能較流暢地運用句型進行造句時，句與句之間的連接又成了學生在做書面表達時的一大難題。要想寫出好的句子不能只停留在寫 「主系表」和 「主謂賓」結構的句子層面上，還應學會運用各種連接詞及非謂語動詞等較為復雜的語言結構。以下是書面表達中常見的一些連接詞：表時間——when， while，before，after，as soon as，the moment， as，till；表並列——and，both…and ，as well as ；表因果——because，as，since，for，so ，as a result (of……)， thus，therefore；表條件——if， unless，so ( as ) long as， on condition that；表選擇 ——or，either……or，neither nor； 表目的—— so that，in order that，in order to，so as to； 表對比—— while，however，but，and yet，on one hand ，on the other hand。
4．組段成文。
（1）口頭回答問題，提高說寫能力。在每學完一個單元，且學生熟悉課文的基礎上，用完整連貫的語句回答與課文有關的問題。如:「Try to describe Abraham Lincoln』s life when he was young.」「What do you know about Great Britain?」像這一類的問題，大部分學生都能較順利地做出回答。這種回答問題方式實際上便是一種口頭表達的體現，學生能夠表達得清楚，用書面形式來表達應該不成問題。
（2）續寫。 利用續寫課文內容的訓練形式，不但可以培養學生的創造性思維能力和邏輯推理能力，同時還可以提高學生學習英語的興趣和運用已學知識的能力。
（3）控制性仿寫。教材中出現了各種各樣體裁的文章，有記敘文、說明文、議論文等。教師可以在有所控制的前提下（主要是字數），讓學生試著仿寫。從簡單的記敘文著手，慢慢地可仿寫說明文，甚至是有些論理較淺的議論文。仿寫能使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免寫作的通病，從而達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。
（二）參照歷屆高考試題 ，進行模仿表達
教師可以將歷屆高考的書面表達試題拿來做寫作範文，讓學生模仿。縱觀歷屆高考書面表達試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應用文寫作，內容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學生每一次寫作之前，教師都應作寫前指導，要求學生做到：
1.仔細研究圖片內容：①每幅畫的內容，②圖畫與圖畫之間的關系。
2.構思完整的故事：①開門見山，②要點清楚；③文章首尾呼應。
3.表達准確，行文連貫：①語言表述是否准確， ②全文是否連貫。
（三）立足課堂教學實踐，加強課外寫作訓練
培養高中學生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學實踐外，還應組織學生進行課外寫作，如開辟英語習作園地、英語牆報、英語周記等活動。周記的形式通常採用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。
1.提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學生按要求並通過適當的發揮寫成即可。
2.題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學生來說有一定的困難。學生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務的有可能的語言內容，同時結合現實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。
3.自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發揮學生的知識能力，題材廣，內容多，有涉及人物、體育、環保、音樂、電影等方面的內容，應有盡有，但由於題材內容都較雜，而且字數不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認為，高中階段以前兩種訓練形式較為理想。
總之，英語寫作的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上幾點做法是遠遠不夠的。大量的多種訓練及策略要貫穿於英語教學的始終，正如國內著名的英語專家葛傳椝教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」 這已充分說明熟讀成誦對英語寫作的重要性。
㈢ 如何提高英語寫作能力 課題研究
關於如何提高英語寫作,個人有以下小小心得,供大家參考:
開始之前我想我們一定要明確一下版,英語寫作和學習任何其權他學問一樣,用心,行動,堅持。不經過自己思考的過程,很難學好
首先,英語的學習,聽說讀寫是相互聯系的,沒有聽說讀的基礎,不可能上來就能寫好文章的。聽是說的一個基礎,讀是聽的來源,只有在大量的閱讀的基礎上,培養出英語的語感,積累詞彙與好的句子結構,更多的是廣泛的攝取才有可能累你自己的觀點。
其次,在有了一定的基礎上,一定要精度,記錄好的短語句型,練習套用,比如平時可以在說話的時候,想到了就去用,加深記憶與造句能力。就像我們小時候學漢語一樣,組詞造句這些都是基礎。等有了一定量的積累,可以嘗試段落的寫作。
再次,背誦絕對是一個有效的方法,所謂的背誦一定是張口就能上來,不能背一句想半天。經典的文章,自己喜歡的文章都可以。然後提取文章的框架,即文章的起承轉折。只有從宏觀的去看,才能去布局寫作的骨架。
最後,我要說的是,生活裡面處處用心,不光是只關注英文,一切的一切,只要多用心分析,感悟,這一切都是對寫作提高的有利幫助,你自己是寫作的最終源泉。
㈣ 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
肯定要用一些理抄論術語的，比如襲：維果斯基的「最近發展區理論」。
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
㈤ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地
（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！