① 如何利用現代信息技術對高中英語
比如播放部分影音、脫口秀節目，培養學生學習興趣，提高聽力和口語表達
② 如何把信息技術融入高中英語教學
二十一世紀是信息社會和知識時代。教育必須適應國際社會日趨激烈的競爭和國家政治、經濟和科技進步的需要。要適應這樣的大變化，必須培養出一代具有鮮明時代特徵，具有創新精神、高素質、德智體全面發展的人才。英語作為世界通用語言，隨著網路技術的迅猛發展已成為二十一世紀公民必備的生活、工作條件之一。在科技知識日新月異的今天，教育面臨重大改革。發展「以人為本」的素質教育呼喚新的教育模式，確立以學生為主體，培養學生實踐能力和創新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術與英語學科進行合理整合，已成為當前教育教學改革的發展方向，也是深化學科教學改革的根本途徑。英語教學的目的在於培養學生的英語語言交際能力，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生由喜歡學習到情感上願意學習，發展到積極主動地自主學習。
一、利用信息化教學手段，創設生動形象的情境
把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創造條件，使學生置身於英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那麼在課堂教學中就要充分利用信息化化教學手段調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過圖象、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助於口頭信息的採集、理解和記憶，還有助於激發學生開口講話的慾望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由於情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。通過現代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。在用中學，在學中用。英語教學中，教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的應用和表達能力。
二、利用信息化技術手段，構建自主學習模式
英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻、形式多樣的語言，使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把英語學科的知識和技能要求作為一個整體，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。學生是教學的中心、是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等於一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利於對知識的記憶。而通過網路所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此，它能激發學生的學習興趣，並能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們想像的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以藉助網路收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時，學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利於創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。
信息技術與學習的整合主要體現在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯網來輔助學習。通過計算機技術作成電子作品，豐富課堂學習內容，使英語學習饒有興味。在利用信息技術整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術，能夠幫助教師解決信息技術運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向學生學習技術和應用。
三、利用信息化技術手段，培養學生的創新能力
創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。英語教師應該把培養學生的創新個性貫穿於英語課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富於想像、敢於挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。英語課堂教學中，培養認知能力，增強學生的探究意識。培訓學習策略，改善學生的學習方法。學好基礎知識，培養學生的基本技能。培養創新個性，提高學生的創新能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。英語教師在教學中採取的「分層指導下的任務型」教學法符合探究式教學模式，同時也適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過學生探究式的相互合作學習，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列「任務」，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。我們進行信息技術和英語學科整合時，就是創造性地利用它們之間的結合點來完成課程整合的，即在通過完成「英語學科任務」的過程中，通過信息技術這個特殊的「載體」驅動，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷地使學生獲得持久的成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成競爭和合作的良性循環，從而培養出開拓創新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創造性得到充分的發揮。學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的「成就感」，使學生持久產生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發展的途徑，同時使學生積極的情感發展促進外語學習。任務與信息技術相互滲透的教學模式。
總之，把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。利用信息化學習環境和資源，藉助信息工具平台，培養學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。信息技術與英語學科的整合將會有效地激發學生學習的主動性、積極性和創造性，全面提高學生的綜合素質。
③ 已取得高中信息技術教師資格證，能否報考英語教師資格證
原則上是可以的：由於你是師范生，因此你再考計算機教師資格證書時就不用考教專育學心理學了，而只需屬要去教育局報名參加認定，就是說課，就可以了。
但是，你要注意，對於英語教師，各地都有對英語專業四級或八級證書的要求，即使考證書的時候沒有，在應聘的時候是肯定有的。因此你要做好心理准備。建議：先進一所學校，然後再調整。
④ 高中英語教學中運用信息技術怎樣
高中階段的英語教學目標是培養和提高學生的綜合語言運用能力。教師在教學活動中指導、幫助學生用英語獲取信息、處理信息，提高學生的英語綜合運用能力，學生積極主動地參與到課堂教學中去，充分發揮自己的學習潛能，掌握英語語言知識和語言技能，提高綜合英語語言運用能力。按照教學目標去組織教學活動，通過師生互動、學生與學生之間的互動來實現語言的交際活動，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結、歸納而獲取知識，提高英語的綜合運用能力。
一、利用信息技術創設學習情景，激發學生學習興趣
傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而現代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，有些比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，並同時開拓學生的視野，增強學生對現代科學技術的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。讓學生直觀感知、動手操作，使新知識化難為易、變抽象為具體。例如：我在教授高一英語必修3 Unit4 Body language時，通過互聯網找到一些表示身勢語的漂亮精美的圖片，然後製成課件，在講授warming up時讓學生說出這些圖片的意思，這樣就為學生創設愉快直觀的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，使學生正確理解不同國家的身勢語是有所不同的，從而變學生「要我學」為「我要學」，引發學生的創新思維。教師把握時機恰當提問、適時點撥，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生「學會知識」為「會學知識」，誘發學生的創新思維。
二、利用信息技術增加課堂教學容量，提高課堂教學效率
根據教學內容的特點，充分利用網路拓展課堂容量，從而優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。當然，在目前學校的條件下，要每節課都通過網上學習是不現實的，此時，我就充分利用網上資源，在講授每一課書前，都先從網上下載一些相關的練習放到班裡教學平台上，一講完課就讓學生立即進行鞏固練習，達到學以致用的教學效果。例如：當學習了分詞的用法後，很多學生對現在分詞和過去分詞作狀語的用法很難區分清楚，我首先寫出下面兩個句子：
Seen from the top of the mountains， our school looks very beautiful.
Seeing from the top of the mountains， we feel our school very beautiful.
比較這兩個句子後，學生終於明白了過去分詞和現在分詞作狀語的區別，seen表示被動，seeing表示主動，趁熱打鐵，我緊接著讓學生做了大量相關的練習，結果學生們都很快地掌握了這個知識點，使這個高中階段的重點難點得到充分的落實與鞏固。
三、信息技術更好地體現了「學生為主體，教師為主導，」的教學理念
在網路環境下強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。網路教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。至於互動活動是否發生、如何進行完全是由學生根據自己學習需要而定，由學生自主控制互動活動。在這種互動活動模式下，學生可按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師還可向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最後取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網路教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。網路環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。網路環境中的英語學習賦予了每位學生學習的機會和動力，豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，為學生進行自主學習提供了一個全方位的生動而豐富的互動環境。
作為信息時代的英語教師，我們要更新觀念，更新知識，及時調整自己的知識結構，清醒地認識到信息技術對現代英語教學的重大意義和深遠影響，適應現代化教學手段的轉變，為新時代的英語教育事業作出更大的貢獻。
⑤ 如何將信息技術和高中英語教學資源有效整合進行教學
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」近年來，我的中小學英語屬於入門階段，如何培養學生興趣，幫助學生打好基礎知識，讓聽說讀寫同時跟上，是擺在每位英語教師面前的重要任務。每位教師必須更新教育理念，將現代信息技術融入到英語課堂教學中，怎樣才能提高課堂效率，使學生在學習過程中獲得知識，形成能力，做到全面發展呢？這無疑是英語學科教學的一次革命，那麼，開展課程資源整合是必經之路！
一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同知識統一聯結起來。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程量的影響，防止學生過重的課業負擔。 這種整合思想是把英語學科作為教學系統的一個要素，而不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，使英語學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術與英語學科的整合要實現兩個目標：第一，要突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生認知和探究的手段及解決問題的工具；第二，要利用信息技術構建自主學習、探究學習、合作學習的教學環境，提高學生自由獲取信息和加工、整理、運用信息的能力。
從教和學兩個方面出發，信息技術和英語學科教學整合的教學模式主要有兩種：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。針對中學生的知識水平和學習能力的實際情況，信息技術與英語學科教學的整合主要以教師的演示型教學模式為主，逐步引導學生建立自主型學習模式。二、在英語教學中應用信息技術創設情境，培養學生的創新意識
《新英語課程標准》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。可見，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力，使課堂教學更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈。」這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過後天有目的的培養獲得的。英語本身就是創新的產物，在英語教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速並能激發學生創造的潛能。在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我還藉助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，以便創造良好的學習氛圍，激發學生的求知慾和興趣，使我的學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利於他們創新思維的開發。比如在教「up與down」這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一隻氣球突然松開了手飛上了天。學生充分想像，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is up….為了更形象地讓學生理解「up與down」，我利用情景自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在我的教學過程中，我也經常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了他們的聽說能力，而且極大提高了他們的語感。我也充分利用多媒體設計圖畫，讓它們產生強烈的動態效果，創設自然的情境環境，潛移默化地培養學生們的興趣。如在教字母時我又提供了M 麥當勞、KFC肯德基、WC 廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生們能得到優美的視覺享受，感受英語的實用價值。
⑥ 如何運用現代信息技術於高中英語教學設計
高中階段的英語教學目標是培養和提高學生的綜合語言運用能力。教師在教學活動中指導、幫助學生用英語獲取信息、處理信息，提高學生的英語綜合運用能力，學生積極主動地參與到課堂教學中去，充分發揮自己的學習潛能，掌握英語語言知識和語言技能，提高綜合英語語言運用能力。按照教學目標去組織教學活動，通過師生互動、學生與學生之間的互動來實現語言的交際活動，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結、歸納而獲取知識，提高英語的綜合運用能力。
一、利用信息技術創設學習情景，激發學生學習興趣
傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而現代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，有些比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，並同時開拓學生的視野，增強學生對現代科學技術的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。讓學生直觀感知、動手操作，使新知識化難為易、變抽象為具體。例如：我在教授高一英語必修3 Unit4 Body language時，通過互聯網找到一些表示身勢語的漂亮精美的圖片，然後製成課件，在講授warming up時讓學生說出這些圖片的意思，這樣就為學生創設愉快直觀的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，使學生正確理解不同國家的身勢語是有所不同的，從而變學生「要我學」為「我要學」，引發學生的創新思維。教師把握時機恰當提問、適時點撥，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生「學會知識」為「會學知識」，誘發學生的創新思維。
二、利用信息技術增加課堂教學容量，提高課堂教學效率
根據教學內容的特點，充分利用網路拓展課堂容量，從而優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。當然，在目前學校的條件下，要每節課都通過網上學習是不現實的，此時，我就充分利用網上資源，在講授每一課書前，都先從網上下載一些相關的練習放到班裡教學平台上，一講完課就讓學生立即進行鞏固練習，達到學以致用的教學效果。例如：當學習了分詞的用法後，很多學生對現在分詞和過去分詞作狀語的用法很難區分清楚，我首先寫出下面兩個句子：
Seen from the top of the mountains， our school looks very beautiful.
Seeing from the top of the mountains， we feel our school very beautiful.
比較這兩個句子後，學生終於明白了過去分詞和現在分詞作狀語的區別，seen表示被動，seeing表示主動，趁熱打鐵，我緊接著讓學生做了大量相關的練習，結果學生們都很快地掌握了這個知識點，使這個高中階段的重點難點得到充分的落實與鞏固。
三、信息技術更好地體現了「學生為主體，教師為主導，」的教學理念
在網路環境下強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。網路教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。至於互動活動是否發生、如何進行完全是由學生根據自己學習需要而定，由學生自主控制互動活動。在這種互動活動模式下，學生可按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師還可向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最後取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網路教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。網路環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。網路環境中的英語學習賦予了每位學生學習的機會和動力，豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，為學生進行自主學習提供了一個全方位的生動而豐富的互動環境。
作為信息時代的英語教師，我們要更新觀念，更新知識，及時調整自己的知識結構，清醒地認識到信息技術對現代英語教學的重大意義和深遠影響，適應現代化教學手段的轉變，為新時代的英語教育事業作出更大的貢獻。