1. 如何在高中英語閱讀教學中運用元認知策略
閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意版；2）概括能力。讓權學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。
2. 元認知策略訓練在高中英語寫作教學的哪個階段實施效果會更好
閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷版生詞的大意；2）概括能力。權讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。
3. 英語專業課程作業(2) 高中英語閱讀教學需要達到什麼目標
高中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。
1.理解層次： 理解是對閱讀教學的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預測故事情節的發展，還能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
2.分析層次： 分析也是理解的一部分，要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句。
3.元認知層次： 所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監控自己的學習，能夠根據不同的閱讀任務和目的選擇適當的閱讀方法。《課程標准》要求學生「能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略」就屬於元認知能力的表現，而「能通過不同信息渠道查找所需信息」，「能根據需要從網路等資源中獲取信息」，「能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志」，「能根據學習任務的需要從多媒體中獲取信息並進行加工處理」是資源策略的應用。課外閱讀量的要求雖然屬於學習要求，但是同樣屬於元認知范疇。因此，高中階段不僅要培養學生的閱讀技巧，更要培養學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。
因此在高中階段英語閱讀的教學目的歸納為：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分．也是培養學生閱讀能力的主要渠道。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一一篇課文的不同段落，必須採用不同閱瀆理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同閱讀教學目標的實現。
4. 高中生對英語學習策略主要有六種,就是 補償策略, 社會策略,認知策略,元認知策略，情感策略,和記憶策略。
補償策略在來大學英語口語教學中起著重源要的作用，因為它是英語學習策略的組成部分，也是英語交際能力的重要組成部分。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而採用的各種策略（如猜測、迂迴等）。補償策略這一概念是由Oxford（1990）［2］提出來的，Oxford指出補償策略能夠使學習者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞彙。Oxford總結出十大補償策略，並將它們歸類為兩類：聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性