① 如何搞好初中英語作文寫作教學
現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
「讀中教」指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什麼觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什麼樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞彙量，積累詞彙，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞彙和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裡來的模仿和借鑒？所以「讀中教」是我的第一步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步「寫中教」。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展「寫中教」。
所謂「寫中教」，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞彙和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、准確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要准確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓准表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麼首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和准確的寫作方法。用正確的表達方式准確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要「斤斤計較」，養成習慣。
（3）句型的選擇。盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。
（4）書寫規范、准確。
（5）反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麼內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的「點及面」的寫法。
（3）、將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、准確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想像，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最後，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展「改中教」。
我的最後一步是走「錯誤路線」，即在批改學生習作中利用學生的「錯誤資源」進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的「良葯」呢！與此同時，我們也要善於發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對於寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
② 初中英語寫作教學的幾個技巧
一、作文解題思路
1 審：認真審題，找關鍵詞
2 列：用簡單的句子或短語全面列出文章要點
3 連：恰當運用關聯詞連接句子，使文章層次清晰
4 美： 美化文章，適當運用高級詞彙和句型
二、作文方法點睛
1. 運用高級詞彙
① 固定短語和固定搭配的使用
→我不知道如何擴大我的詞彙量。
I don't know how to enlarge my vocabulary.
I have no idea how to enlarge my vocabulary.
→她非常喜歡音樂。
She likes music very much.
She is fond of music.
② 恰當使用高級詞語
However，a large amount of water has been wasted every day.
然而，每天都有大量的水被浪費。
Water is the fundamental to all living things.
水對於所有生物來說都是最基本的。
He teaches us to be selfless and try our best to help others.
他教育我們要無私、盡最大努力去幫助別人。
I usually help my parents clean the house, beautify the yard and cook.
我通常幫助我父母打掃房子、美化院子和做飯。
③ 巧用習語
The summer holiday is around the corner.(即將來臨)
This sentence doesn't make sense. (有意義，講得通)
I was all at seawhen I began my new job. (茫然不知所措）
④ 高級過渡詞彙
however 然而
therefore 因此
⑤ 表先後順序的關聯詞（組）
first of all / at first / firstly 首先
in the end / finally / eventually / at last終於、最終、最後
last but not least 最後但也是很重要的
希望能幫助到你，望採納！
③ 中學英語寫作教學中如何培養學生的思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
④ 初中英語寫作教學目標是什麼
眾所周知，寫作是初中英語教學中的重要部分之一，它不僅能夠考驗學生們的英語知識點的積累程度，更是學生們英語綜合運用能力的一個體現。此外，作為一門語言性的學科，英語對學生們的語言綜合應用能力的培養要求極高，故而，抓好學生們的英語作文教學是每一位初中英語教師不容推卸的責任，也是初中初中英語教學的趨勢所在。
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；高效性；綜合能力
新課標課程改革對初中英語教學提出了更高的教學要求，即要求學生們必須掌握英語聽、說、讀、寫四項基本技能。寫作教學作為四項基本技能教學之一，於初中英語教學而言，其重要性可見一斑。英語寫作，即將相應的詞彙、句子以及段落有機組合成一篇文章，可見，在英語寫作過程中，學生們詞彙的積累、句型的掌握以及一定的邏輯組織能力都至關重要。在本文中，筆者將結合自身的英語寫作教學經驗，從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及教師對學生英語寫作的評價這三個方面對初中英語寫作教學策略作以下簡要分析。
一、背誦範文，提升學生的英語寫作語感
眾所周知，背誦範文是學生們英語寫作語感培養的關鍵所在，它能夠潛移默化地影響著學生們的寫作風格，同時還能擴大學生們的英語知識點的累積，從而達到寫作時一氣呵成的效果。那麼，教師該如何引導學生們背誦英語範文呢？就筆者而言，首先，教師應當對範文中的相應句式以及高頻詞彙進行講解，讓學生們在對範文有一定理解的基礎之上增強對範文的記憶，從而達到良好的背誦效果，其次，教師可以固定抽查學生們對英語範文的背誦情況，逐步培養學生們良好的英語作文學習態度。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊unit8《Isthereapostofficenearhear?》時，鑒於本單元重點講解問路時所運用的相關知識點，筆者便讓學生們在學習完本單元知識點之後寫一篇介紹某標志性建築的地理位置的作文。其中，有位學生們寫了一篇以自己家為中心的郵局、銀行以及便利店等地點的地理位置介紹作文，並很好地運用了「first……then……finaly……」等過渡詞，使得整篇文章變得連貫得體，此外，該生還運用了不少的連接詞以完善文章的連貫性。於是筆者將該生的作文作進一步修改之後便將其作為範文，並要求其他學生們對其加以背誦記憶。如此一來，學生們便可以在背誦範文的過程中逐漸取長補短，進而提升自身的英語寫作能力。
二、強化訓練，促使達到熟能生巧的目標
寫作訓練是提升學生們的英語寫作能力的核心步驟，正所謂熟能生巧。在初中英語寫作教學中，不少學生們由於剛剛接觸英語，對英語這一語言的掌握程度不夠便怯於寫作，從而導致學生們的寫作能力難以得到鍛煉，進而陷入惡性循環之中。為了打破這一惡性循環，教師們除了要鼓勵學生們敢於寫作之外，還應當為學生們制定相應的英語寫作訓練計劃，進而實現「質的飛躍」。那麼，教師應當如何制定寫作訓練計劃呢？筆者在此將學生們的英語寫作過程分為三個階段———初級階段、中級階段以及高級階段。在初級階段，教師們應當可以讓學生們每周背誦一篇範文並模仿範文寫一篇英語文章；在中級階段，教師則應當每周給學生們一個話題，讓學生們依照話題自主寫作，數量維持在1-2篇；在高級階段，教師則應當讓學生們做到「每天一練，一周一寫」，即每天用英語寫一篇隨筆練練筆，每周寫一篇正規英語文章。如此循序漸進，學生們英語寫作能力的提升便指日可待。例如，在教學人教版七年級英語時，鑒於學生們大多都是剛剛接觸英語，對英語這門語言的掌握不多，其綜合運用能力不足，即上文所述的英語學習的初級階段，於是筆者在教學學生們英語習作時便採取了如下訓練措施：首先，筆者讓學生們每日晨讀的時候大聲朗讀英語教材的精選文章，並背誦其中的重點段落，同時，筆者每周還會挑選一篇優秀範文讓學生們在課余時間進行背誦，接著筆者每周抽查部分學生課文與範文的背誦情況，除此之外，筆者還要求學生們每周都要模仿教材課文或者範文寫一篇文章並上交。一來可以檢查學生們一周時間以來的作文及文章的學習情況，二來也能督促學生們堅持訓練英語寫作，一舉二得。
三、多元評價，增強學生們的英語寫作信心
教師評價是英語寫作教學中必不可少的環節之一，一方面，教師的評價能夠及時將學生們的寫作情況反饋給學生們，幫助學生們進一步修改自己所寫作文；另一方面，教師對學生們所寫作文及時評價還能幫助提高學生們在英語寫作方面的積極性，從而促使學生們認真對待英語寫作。故而，教師要充分重視對學生作文的評價，幫助學生們在充分認識自己寫作方面的不足之後加以改進，進而提升自身的習作能力。例如，筆者在教學人教版八年級上冊unit6《I′mmoreoutgoingthanmysister》這一單元時，曾給學生們部置過這樣一個寫作任務：寫一篇描寫自己某一家庭成員的英語作文，並適當運用本單元所學知識點。其中一位學生描寫了自己的弟弟，她的文章中用了本單元所學的一些關於性格描寫、外貌描寫的詞彙來形容自己的弟弟，並適當地運用了比較級來比較自己和弟弟的一些性格特點。但是文章中卻又一些小錯誤，例如「Iverylovemybrother.」這一句子便是典型的中文式英語，於是筆者在評價該生文章的時候，首先指出了文章中的一些亮點並給予了一定的表揚，同時也對文章中的一些小錯誤及時指出並引導其進行糾正。總之，一篇優秀的英語作文不僅是學生們英語知識點的累積與薈萃，更是學生們的語言綜合運用能力的一種體現。在初中英語寫作教學中，教師應當從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及對學生英語寫作的評價這三個方面全面做好學生們的英語寫作教學工作，唯有如此，才能從真正意義上提升學生們的英語水平。
⑤ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
⑥ 農村初中英語作文教學的困惑與對策有哪些
學生在英語寫作中主要存在以下幾方面的問題：
1.心理因素。不少學生認為英語寫作難。2.寫作基礎薄弱。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。
3.寫作內容貧乏。從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。4.寫作邏輯紊亂。5.寫作缺少銜接。6.寫作審題不清
7.忽略修改環節。
按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞一句一篇。「詞」是基礎，「句」是過渡，「篇」是目的。整個訓練遵循「詞不離句，句不離篇」的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而在書面表達教學中實現「教、學、用」三者的統一。
1.培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。培養學生的寫作興趣，能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養成學習英語的自覺性和良好的學習習慣。
2.區別英漢行文中的不同習慣。在初中英語寫作教學中，教師應及早注意區別英漢行文中的不同習慣，英語不能完全與漢語字字對應，其詞序、句序的排列或側重會有所不同。3.在加強字、詞、句、篇的基礎上提高寫作。寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程。從單詞到造句到改寫課文或簡單的記事，然後再過渡到各種文體的訓練，要做到有步驟、分階段地進行。4.在加強聽、說、讀的基礎上提高寫作。學習語言的途徑主要是模仿而不是創造。