① 如何優化初中英語語法教學
1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵.通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好.比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子.一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的.這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒.如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧.\x0d2、講什麼?這個問題其實很簡單.每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中.整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞.這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念.這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題.另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型.我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度.\x0d3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題.英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river,but you can't make it drink.」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫.如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題.\x0d有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了.每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半.由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好.\x0d事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化.這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了.而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了.而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動.我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣.\x0d4、怎樣進行語法鞏固練習.我覺得無非從兩個方面入手.一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式.盡量避免一成不變的練習方式.二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法.這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序.
② 如何優化初中英語課外作業
在我的教學工復作中，作為一名教師，制我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
③ 如何優化初中英語的作業布置
作為新課程的一個重要方面，作業設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫--被 忽略 了。教師在作業設計上，觀念依然陳舊，投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現成的作業依賴性過強， 拿來主義 機械照搬的居多，自己動手設計的過少。於是這樣的作業不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提升素養，反而加重了學生的學習負擔，作業成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望 業 興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的環節，是新課改的一個瓶頸。不對作業進行優化，我們的教育教學改革必將事倍功半。
新課程改革的核心理念是全面提高每一個學生的素養，要面向全體學生，立足學生發展，為初中英語教學的整體深化改革指明了方向，於是也引領我們提升了英語作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業形式、要求和評價方面著手進行優化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業。
一、作業形式的優化
傳統的作業將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現學生基礎知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現象。作業內容大多是機械、重復的 題海訓練 ，沒有什麼思維訓練價值，更談不上什麼創新、人文精神與實踐能力的培養，充滿濃厚的應試訓練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業為主動作業。所以作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結合，讓學生動手、動腦又動口。
(1)談學習方法型作業
良好的方法使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發揮。 (貝爾納)可見， 最有價值的知識，是關於方法的知識。 (達爾文)這就足以證明，在學習中把握科學的方法是何等的重要。當學生領會一些學習方法後，可根據不同知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鍾時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，正所謂 授人以魚，不如授人以漁 。這樣減少了學生不必要的 寫 ，增加學生的 說 ，促進學生思維能力的發展。
(2)想像型作業
新課程改革，特別注重學生創新精神的培養，而培養創新精神可從培養學生的想像力著手。因此我們要善於捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想像力。如學習I want to be an actor內容後，可布置 My dream 為題的小作文，讓學生充分發揮想像力來完成。
(3)閱讀型作業
有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業時可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。教師可因勢利導布置學生寫一寫自己對該話題的理解和看法，並在班級作交流發表，既讓學生掌握了知識，又培養了學生的演講能力。
二、對作業要求的優化
(l)分層布置作業法
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。所以教師設計作業時要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬於自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現優生 吃不飽 ，學困生 吃不了 現象，可採取分層布置作業的措施。教師在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不作統一要求，讓有能力的學生做更富有挑戰性的較高層次的作業，沒有多餘能力的學生只完成規定的最少題量。我們在作業中設計了基礎鞏固和拓展提高兩個部分。
(2)糾錯本的運用
將做錯的題目整理在一起，成為一本 錯題集 ，經常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。
(3)小組合作法
有些類型的作業，如社會調查、實驗探究型作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
④ 如何優化初中英語教學
許雲芳摘要：《英語課程標准》明確指出了英語課堂教學的任務：「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」因此，如何優化課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣？在課堂上開展豐富多彩的英語教學活動，提高英語課堂教學質量尤為重要。 關鍵詞：英語教學；優化課堂；學生作者簡介：許雲芳，任教於遼寧省普蘭店市高級中學英語組。 課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，由於課堂效率不高，課內損失課外補，大搞「題海戰」，加重了學生的負擔。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握？如何調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，使他們的精力持續集中在四十五分鍾之內呢？ 近幾年，筆者在優化課堂教學上做了一些努力和探索，力求上好每一節課，以下是筆者的一些體會： 一、目標明確 首先，教師必須明確教學任務，作好教學前的准備工作，把握教材特點，制定合理的教學目標。制定目標就如同打籃球，籃架高了，學生投不到，自然喪失信心；低了，輕松將籃球灌進框，沒有戰勝困難的喜悅。因此，目標的制定要考慮好中差三類學生，要讓差的有所得，中的有發展，好的有突破；而且要巧設練習，突破難點，鞏固重點和關鍵的知識點，並找准新知識的「生長點」，從而提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效度。 英語課堂教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，是教與學雙方合作實現的共同目標，是教學活動預期的結果，是通過教學活動可以達到的結果。因此，必須是具體的、明確的、便於操作的，同時它又是符合英語學科、班級、學生的實際情況的，通過師生雙方共同努力最終可以實現的，而不是不切實際的、遙不可及的。在實施和達到教學目標的過程中，教師必須堅持以學生為中心，以活動為主線，以激勵為手段，全方位地、多角度地、多層次地引導學生去發現和獲取信息，去體驗各項活動的無限樂趣，去享受英語教學帶給他們的愉悅感和成就感。 二、做好「導」師 陶行知在《教學合一》中談到：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯系起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」 1.復習和引入能否激發學生的求知慾 學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上，復習舊知識的目的在於對已學知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調節教學活動和加強新舊知識間的聯系的作用。從「溫故」出發，能有效激起學生對知識深入追求的慾望。 2.注重新知探求過程 新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。教師在啟發引導時，一方面要善於在知識的生長點上設疑，注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，並且引導學生自己嘗試、發現、解決；另一方面要尋找學生思維的閃光點，及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心。 新課程理念下的課堂教學強調要注重知識的發生發展過程，在教學中，必須利用學生頭腦中已有的知識去培育新知識的「生長點」，利用學生的疑問處、認識中的矛盾處引導學生探求新知。不過，在用這種方法操作時，教師必須在課前充分預計學生的疑問、學生的反應並做大量的准備，精選有必要讓學生了解的知識和設計多種引導思路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在選用拓展資料的時候，教師要根據學生的特點及教學目的和課堂教學時間的經濟性對拓展資料進行二次處理，使之成為學生有能力接受的材料，在設計引導思路的時候，要考慮學生會怎樣回應，多一些「如果學生的反應怎麼樣，我就怎麼進行引導」這樣的假設，這樣才能「臨教不亂」，順利地實施教學，發揮較好的教學效果。 三、重在參與 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中寫道：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。」 1.把握學生心理，引導自主學習 每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意；消極的如緊張、煩躁。尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況。教師要認真鑽研教材，更要研究學生。研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。 2.積極創造機會，鼓勵學生提出問題 教師要善於創造機會，鼓勵學生提出問題。在不斷發現、提出問題，通過實驗探索，得出結論和規律，從而解決問題的過程中培養學生的能力。一段時間下來，同學們提問水平就會有很大提高。 3.把握時機設疑 若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，並適當地帶點風趣，則可使學生在倦怠中再次振作，加深對課堂主要內容的消化理解。比如，在授課中可以穿插一些有深度的名言警句之類的，學生就會在記住句子的同時追問其來源出處。這樣，就增加了學生的知識面，而且使興奮持續下去。 4.設置問題有層次，讓學生感受成功 問題的設置要分層次，這既遵循由淺到深的認知規律，同時也為不同水平的學生提供參與的可能性，可讓不同水平的學生感受到成功的愉快。我們可以在課堂上多設小台階，對於基礎不是很好的學生，讓他們能解決一兩個問題，每節課都有收獲，防止掉隊。 總之，在課堂教學中要做到教師為主導，學生為主體；課本讓學生看，思路讓學生想；疑難讓學生議，錯誤讓學生析；當每節課學生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進行學習時，就有助於激發和培養學生自主學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，並且能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能優化課堂教學，將素質教育落到實處。參考文獻：[1]張正東，黃泰銓.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，2000. [2]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[3]教育部.英語課程標准(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2004. 作者單位：遼寧省普蘭店市高級中學
⑤ 如何優化中學英語課堂作業設計
一、優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處.可以說,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾後完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標.教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什麼.並根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鑽研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點.同時把教學目標及時交給學生,讓學生心裡有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標.
二、優化課堂教學的設計
在優化課堂教學設計時,可採用啟發式、學導式教學法.首先,教師要發揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到導在關鍵上的目的.其次,在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,能全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果.當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富於啟發性.同時要避免教師抱著走包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從教轉移到學上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體.這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣,激發他們的求知的慾望,增強學習信心和主動學習的積極性.尤其能培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考、開發智力,發現問題、分析問題、解決問題,真正以主人翁的身份積極主動地參與教學活動.
三、優化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合.課堂上教師採用什麼教學方法,學生就往往採用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果.為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學.可採用知識技能,學習能力,學習態度來作為確定學習狀態的特徵變數,從而為促進學習能力素質的全面發展服務.由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用.在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節.一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞彙、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動.為此,一般採用五步教學法,即復習、介紹、操練、練習、鞏固.在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復習要點,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶.教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,從而完成課堂的整體教學任務.
⑥ 如何優化初中英語教學環境
教育教學的重要組成部分之一,由於課堂效率不高,課內損失課外補,大搞「題海戰」,加重了學生的負擔.在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的,而這個過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程,這個時間如何調控和把握?如何調動學生思維的積極性,引導他們積極參與教學,使他們的精力持續集中在四十五分鍾之內呢?
近幾年,筆者在優化課堂教學上做了一些努力和探索,力求上好每一節課,以下是筆者的一些體會：
一、目標明確
首先,教師必須明確教學任務,作好教學前的准備工作,把握教材特點,制定合理的教學目標.制定目標就如同打籃球,籃架高了,學生投不到,自然喪失信心；低了,輕松將籃球灌進框,沒有戰勝困難的喜悅.因此,目標的制定要考慮好中差三類學生,要讓差的有所得,中的有發展,好的有突破；而且要巧設練習,突破難點,鞏固重點和關鍵的知識點,並找准新知識的「生長點」,從而提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效度.
英語課堂教學目標對教師來說是教授目標,對學生來說則是學習目標,是教與學雙方合作實現的共同目標,是教學活動預期的結果,是通過教學活動可以達到的結果.因此,必須是具體的、明確的、便於操作的,同時它又是符合英語學科、班級、學生的實際情況的,通過師生雙方共同努力最終可以實現的,而不是不切實際的、遙不可及的.在實施和達到教學目標的過程中,教師必須堅持以學生為中心,以活動為主線,以激勵為手段,全方位地、多角度地、多層次地引導學生去發現和獲取信息,去體驗各項活動的無限樂趣,去享受英語教學帶給他們的愉悅感和成就感.
二、做好「導」師
陶行知在《教學合一》中談到：「我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.教學生學有什麼意思呢?就是把教和學聯系起來：一方面要先生負指導的責任,一方面要學生負學習的責任,對於一個問題,不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生,乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序,安排停當,指導他,使他以最短的時間,經過相類的經驗,發生相類的理想,自己將這個方法找出來,並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法,解決別的問題.」
1.復習和引入能否激發學生的求知慾
學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上,復習舊知識的目的在於對已學知識掌握情況進行信息反饋.它具有控制、調節教學活動和加強新舊知識間的聯系的作用.從「溫故」出發,能有效激起學生對知識深入追求的慾望.
2.注重新知探求過程
新知探求是課堂教學的中心環節,是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑.教師在啟發引導時,一方面要善於在知識的生長點上設疑,注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問,並且引導學生自己嘗試、發現、解決；另一方面要尋找學生思維的閃光點,及時贊揚,鼓勵學生提出創造性見解,增強學生的自我意識和自信心.
新課程理念下的課堂教學強調要注重知識的發生發展過程,在教學中,必須利用學生頭腦中已有的知識去培育新知識的「生長點」,利用學生的疑問處、認識中的矛盾處引導學生探求新知.不過,在用這種方法操作時,教師必須在課前充分預計學生的疑問、學生的反應並做大量的准備,精選有必要讓學生了解的知識和設計多種引導思路.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在選用拓展資料的時候,教師要根據學生的特點及教學目的和課堂教學時間的經濟性對拓展資料進行二次處理,使之成為學生有能力接受的材料,在設計引導思路的時候,要考慮學生會怎樣回應,多一些「如果學生的反應怎麼樣,我就怎麼進行引導」這樣的假設,這樣才能「臨教不亂」,順利地實施教學,發揮較好的教學效果.
三、重在參與
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中寫道：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件.當一個人不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣.沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣.」
1.把握學生心理,引導自主學習
每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的,積極的如喜歡、愉快、滿意；消極的如緊張、煩躁.尊重學生的主體地位,就該把握住學生的心理狀況.教師要認真鑽研教材,更要研究學生.研究學生知識掌握的差異,透視學生的心理狀況,努力尊重每個學生,使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高.
2.積極創造機會,鼓勵學生提出問題
教師要善於創造機會,鼓勵學生提出問題.在不斷發現、提出問題,通過實驗探索,得出結論和規律,從而解決問題的過程中培養學生的能力.一段時間下來,同學們提問水平就會有很大提高.
3.把握時機設疑
若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題,並適當地帶點風趣,則可使學生在倦怠中再次振作,加深對課堂主要內容的消化理解.比如,在授課中可以穿插一些有深度的名言警句之類的,學生就會在記住句子的同時追問其來源出處.這樣,就增加了學生的知識面,而且使興奮持續下去.
4.設置問題有層次,讓學生感受成功
問題的設置要分層次,這既遵循由淺到深的認知規律,同時也為不同水平的學生提供參與的可能性,可讓不同水平的學生感受到成功的愉快.我們可以在課堂上多設小台階,對於基礎不是很好的學生,讓他們能解決一兩個問題,每節課都有收獲,防止掉隊.
總之,在課堂教學中要做到教師為主導,學生為主體；課本讓學生看,思路讓學生想；疑難讓學生議,錯誤讓學生析；當每節課學生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進行學習時,就有助於激發和培養學生自主學習的興趣,培養學生積極思維的習慣,並且能有效地提高學生的理解與表達能力.長期這樣堅持下去,就一定能優化課堂教學,將素質教育落到實處.
⑦ 如何優化初中英語課堂作業
一、優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處.可以說,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾後完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標.教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什麼.並根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鑽研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點.同時把教學目標及時交給學生,讓學生心裡有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標.
二、優化課堂教學的設計
在優化課堂教學設計時,可採用啟發式、學導式教學法.首先,教師要發揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到導在關鍵上的目的.其次,在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,能全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果.當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富於啟發性.同時要避免教師抱著走包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從教轉移到學上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體.這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣,激發他們的求知的慾望,增強學習信心和主動學習的積極性.尤其能培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考、開發智力,發現問題、分析問題、解決問題,真正以主人翁的身份積極主動地參與教學活動.www.fen.com
三、優化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合.課堂上教師採用什麼教學方法,學生就往往採用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果.為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學.可採用知識技能,學習能力,學習態度來作為確定學習狀態的特徵變數,從而為促進學習能力素質的全面發展服務.由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用.在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節.一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞彙、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動.為此,一般採用五步教學法,即復習、介紹、操練、練習、鞏固.在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復習要點,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶.教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,從而完成課堂的整體教學任務.
⑧ 如何優化初中英語家庭作業設計的幾個方法
在初中外語教學和學習中發揮積極的作用的外語課題，是教師了解教學目標的有效途徑實施，也是學生復習和鞏固課堂學習的外語知識的重要手段。然而，目前初中外語課題設計太局限於書本知識，很少關注內在價值的功課，缺乏具體的工作，工作量太大，工作內容貧乏，導致學生缺乏興趣。在外語教學過程中，不利於學生的學習能力的發展，也影響了外語教學的有效性。因此，在初中外語教學中，教師應繼續培養學生的學習興趣，並結合教學內容的前提下，功課精心設計，以激發學生完成功課的興趣，外語學習和應用領域不斷拓展，挖掘學生的學習潛能，提高學生的實際外語能力。
1.1缺乏明確的目標
1.2作業的設計沒有突出學生的個性差異
1.3設計的作業過多，學生負擔重
2優化初中英語家庭作業設計的有效策略
接近學生生活的外語課題，巧妙地結合了每個學生的個體特徵，比如生活條件等因素。在進入外語學習的孩子，用他們自己的方式，來顯示對外語語言的感知，通過提供足夠的空間，為學生完成功課，從而可以激發興趣，體驗到自己的外語知識的價值。因此，教師在初中外語課題設計課題，不能只限於書籍，和練習輔導資料等太多的內容，而應深入學生生活，關注學生的認知能力和情感需求，讓學生掌握的「最後發展過程」，學生自己的生活外語課題設計完全沒有達到效果。
孩子們在這個過程中學習，以及體會外語水平的認知學習能力的差異，不同學生的外語知識得以提高，並了解和掌握不同語法概念的區別。因此，教師在初中外語課題設計中，我們必須充分考慮學生的個體差異，掌握外語課題難度，分層安排，如教師必須設計和選定的課後課題兩個種的功課，選功課更加靈活和堅實的基礎，學生的學習能力，改善和擴大主要專注於必做的功課主要練習的基本知識和技能，並努力使課堂作為一個整體來掌握知識。然後教師引導學生根據自己的能力選擇不同程度，不同復習時間的功課學習，然後充分發掘和發揮自己的潛力去學習，去體驗他們成功的喜悅。
語言學習不能局限於課堂教學和書本上的知識，而是應該被放置在現實的生活的過程中，使學生能夠真正「在學校學習理論，在日常生活中使用理論。 」因此，教師在外語課題的設計，注重學生的實踐探索和情感體驗，充分發掘和利用現實生活中的外語語言教育資源，開展了豐富多彩的外語實踐活動，提高學生的實際應用語言技能。
參考文獻：
[2]王學. 求真、求效、求活、求新——初中英語家庭作業有效設計的四個維度[J].中學英語之友·中旬， 2011（12）
[3]李水虹. 優化初中英語家庭作業設計策略淺析[J]. 教學感悟，2012
⑨ 淺談如何優化英語作業設計
如何優化初中英語家庭作業設計的幾個方法
在初中外語教學和學習中發揮積極的作用的外語課題，是教師了解教學目標的有效途徑實施，也是學生復習和鞏固課堂學習的外語知識的重要手段。然而，目前初中外語課題設計太局限於書本知識，很少關注內在價值的功課，缺乏具體的工作，工作量太大，工作內容貧乏，導致學生缺乏興趣。在外語教學過程中，不利於學生的學習能力的發展，也影響了外語教學的有效性。因此，在初中外語教學中，教師應繼續培養學生的學習興趣，並結合教學內容的前提下，功課精心設計，以激發學生完成功課的興趣，外語學習和應用領域不斷拓展，挖掘學生的學習潛能，提高學生的實際外語能力。 1.1缺乏明確的目標 1.2作業的設計沒有突出學生的個性差異 1.3設計的作業過多，學生負擔重 2優化初中英語家庭作業設計的有效策略 接近學生生活的外語課題，巧妙地結合了每個學生的個體特徵，比如生活條件等因素。在進入外語學習的孩子，用他們自己的方式，來顯示對外語語言的感知，通過提供足夠的空間，為學生完成功課，從而可以激發興趣，體驗到自己的外語知識的價值。因此，教師在初中外語課題設計課題，不能只限於書籍，和練習輔導資料等太多的內容，而應深入學生生活，關注學生的認知能力和情感需求，讓學生掌握的「最後發展過程」，學生自己的生活外語課題設計完全沒有達到效果。 孩子們在這個過程中學習，以及體會外語水平的認知學習能力的差異，不同學生的外語知識得以提高，並了解和掌握不同語法概念的區別。因此，教師在初中外語課題設計中，我們必須充分考慮學生的個體差異，掌握外語課題難度，分層安排，如教師必須設計和選定的課後課題兩個種的功課，選功課更加靈活和堅實的基礎，學生的學習能力，改善和擴大主要專注於必做的功課主要練習的基本知識和技能，並努力使課堂作為一個整體來掌握知識。然後教師引導學生根據自己的能力選擇不同程度，不同復習時間的功課學習，然後充分發掘和發揮自己的潛力去學習，去體驗他們成功的喜悅。 語言學習不能局限於課堂教學和書本上的知識，而是應該被放置在現實的生活的過程中，使學生能夠真正「在學校學習理論，在日常生活中使用理論。 」因此，教師在外語課題的設計，注重學生的實踐探索和情感體驗，充分發掘和利用現實生活中的外語語言教育資源，開展了豐富多彩的外語實踐活動，提高學生的實際應用語言技能。 參考文獻： [2]王學. 求真、求效、求活、求新——初中英語家庭作業有效設計的四個維度[J].中學英語之友·中旬， 2011（12） [3]李水虹. 優化初中英語家庭作業設計策略淺析[J]. 教學感悟，2012