❶ 旅遊英語專業學生就業方向。
別人給你推薦的英語輔導也並不能說都適合你學習。你要根據自己的實際情況參考比較。可以利用.好.下班時間在線學習的，建議可以去夭下英語中心，多恩加英語，親自去體驗下吧。務英語專業就業前景分析：適應外向型現代商務管理工作崗位的要求，能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員工作，並具備一定的工商管理知識。也可從事英語教學，學習工作。國際貿易方向：國際貿易業務人員、商務翻譯、商務助理。旅遊方向：英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業高級文員、外向型企業一般管理員。師資方向：幼兒園、小學、中學、職業高中的教師。培養目標：本專業培養能用英語進行外貿商務活動的復合型人才，學生在校期間，通過課堂教學和實踐教學，能較熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能，並掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅遊、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅遊、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。主幹課程：綜合英語、口語、聽力、商務英語、外貿英語、翻譯教程、今日美語、外貿函電與單證、國際貿易與實務、電子商務、關實務、國際市場營銷、導游實務、旅遊英語、日語、計算機等。就業前景： 我國對外開放和建設海峽西岸經濟區需要大量既懂英語又懂外貿的復合型人才。本專業畢業生大都在外貿企業從事外貿業務工作，在涉外大型飯店、旅遊部門、企事業單位從事文員和翻譯工作，就業率達0%以上。◆本專業培養具有較強英語語言運用能力和較全面商務知識的精英語、懂經貿、能夠使用現代化辦公設備的實用型英語人才 ◆主幹課程：綜合英語、外貿英語、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語寫作、商務英語翻譯、市場營銷、國際貿易與實務、國際金融、國際商法、會計學原理等 ◆外貿企業的本土化，內資企業的國際化，需要一大批有較強外語溝通能力、掌握商務外貿知識、熟悉現代化辦公設備的商務英語人才。該專業畢業生有非常廣闊的就業前景。由於經濟全球化和我國加入WTO，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，該專業畢業生有非常廣闊的就業前景。該專業旨在培養具有較全面的商務基礎知識和實際運用英語語言能力的精英語、懂經貿、能夠使用多種現代化辦公設備的「專門用途英語」人才。主幹課程：商務英語、精讀英語、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語寫作、市場營銷、國際貿易實務、匯兌與結算、國際商法、會計學原理等 由於經濟全球化和我國加入WTO，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，該專業畢業生有非常廣闊的就業前景。1、國際貿易實務方向。本專業方向培養掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識，具備較強的英語應用技能及商業運作能力，能從事商務與秘書工作的高等應用型人才。該專業由英語語言能力、商務運作能力和計算機應用技術三個技能模塊構建成整個教學計劃的核心，就業前景樂觀。部分主幹課程：綜合英語、商務英語聽說、會計原理、國際貿易實務、企業管理、商務英語視聽說、辦公自動化、商務英語、商務函電、進出口業務與單證、國際市場營銷、秘書綜合技能訓練與考證等 、國際商務管理及秘書方向。本專業方向掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識，具備較強的英語應用技能及商業運作能力，能從事商務管理與項目策劃工作的高等應用型人才。該專業學生畢業後掌握商務運作的知識與技能，能熟練運用英語和計算機從事國際商務及秘書工作。部分主幹課程：秘書學、秘書實務、公文寫作、商務模擬、國際商務談判、進出口業務與單證、商務英語口譯、商務英語、辦公自動化、會計原理、企業管理等 、會展英語方向 本專業方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識 、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才。學生畢業後能從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作。部分主幹課程：綜合英語、會展設計與規劃、會展組織與管理、商務英語、整合營銷傳播、網頁設計與製作、會展政策與法規、會展市場營銷、會議運營管理、會展項目管理、會展旅遊、會展客戶關系管理、會展經濟學、會展管理信息系統、會展英語、商務函電、辦公自動化等 就業前景：國際商務公司、外資企業、三資企業、民營企業、金融譏構、跨國公司中國分公司、境外中國公司、涉外譏構、政府、行政事業單位從事國際貿易、進出口貿易、商務談判、翻譯、涉外文秘和管理等工作。也適合各外貿易公司、商場、賓館、企事業單位辦公部門等。
❷ 英語專業八級是什麼水平
英語專業八級考試（TEM-8，Test for English Majors-Band 8），全稱為全國高校英語專業八級考試。自1991年起由中國大陸教育內部實行，考察全國綜合性容大學英語專業學生。
考試及格者由高等院校外語專業教學指導委員會頒發成績單。成績分三級：60-69分是合格；70-79分是良好；80分及以上是優秀。考試合格後頒發的證書終身有效。
專業四級的難度已經基本在CET-6之上了，專八的難度更是和GRE有一比，而且比GRE多了英譯漢和漢譯英題目，考察記憶的先聽然後再填空的題目。
在證明英語能力證書方面，國內考試范圍之內，最高的級別證書當屬專業八級。如果，你手中能夠擁有這樣一張證書，那麼，你在今後求職、加薪、跳槽、職稱評定等各個方面的優先權可想而知。
希望我的回答能夠幫助到你~望採納！
❸ 如何提高初中英語作文教學的有效性
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
❹ 如何在初中英語教學中合理分組進行合作學習
一、 合作互動在聽力教學中的應用
合作學習運用於英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 「 小組合作學習 」 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流於形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考 - 合作 - 分享合作學習模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 發明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然後學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然後做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。
首先，在聽力活動的准備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測並與他們的夥伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然後和他們的夥伴交換看法。最後所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽後得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
二、 合作學習在口語教學中的運用
在提高學生口語表達能力上，合作學習有利於提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利於創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心裡氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快地情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學生口語表達能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同於常規課堂教學，不可能天天開設，而每隔一段時間開設一節，這樣既檢驗學生的英語學習效果，又給學生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標准上仍需要探討。
在口語教學中主要採用共同學習模式 (LT)
Johnson 發明了共同學習模式。這個模式主要應用於班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然後，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標。在小組討論中，教師要監督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導學生一些合作技巧。最終，將對學習成果和活動過程進行評估。
教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容並為新單元的學習做准備。在初中英語每課後的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，採用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。
三、 合作學習在閱讀教學中的應用
小組教學模式 (SGT) 也是由 Johnson 發明的。在這個教學模式中學生將有更多的自由。組員將對特定的內容進行討論並找出解決方案，然後努力制定最好的計劃。因此，相關的結果或者討論是一個小組的智慧的結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，合作學習將貫穿整個的學習過程。
首先，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然後，把學生分成小組來完成以下的任務。
預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容，這些線索包括題目、副標題、圖片、每一段的第一句和最後一句。
閱讀活動：採用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。採用精讀的方法來掌握文章的詳細內容並且分析文章的結構。
閱讀之後：完成閱讀之後學生需完成一些任務，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。
以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成 「 提問 - 回答 」 的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。
最後，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之後，要求學生對自己的表現進行評估。以新世紀版初中英語 7B 的 Progress Check 中的 Reading 為例，教師要求學生先看文章的題目 (The Sporting Spirit) 和文前的圖片 , 猜測本文的主要內容 (about the Olympic Games) ，接著速讀短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然後採用精讀的方法掌握文章的詳細內容並分析文中一些片語、句子的結構和使用，最後完成文後的 8 道判斷題，有了這樣的學習後，學生不僅非常熟悉本篇文章的內容，對單詞、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互動教學在寫作教學中的運用
經過實踐總結小組討論是英語寫作教學的有效途徑，在英語寫作教學中已有以下幾種形式：一、範文引路。 通過老師精心選擇範文，引導學生分析範文，分組討論範文的內容、寫作技巧和篇章結構，然後進行範文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最後各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內各成員寫完初稿，互相批改，並討論交流，最後完成一篇終稿。二、看圖會話。看圖會話有助於開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力。 Britton 指出： 「 學生口語舉行結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。 」 小組討論的形式有助於激活學生思維，激發其表達和交流的慾望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成一篇習作。小組討論是一種新型的寫作教學方式，要完善這種寫作教學方式還需要繼續探索、實踐、拓展。
五、 其他合作學習的具體方法
（一） . 合作準備課前發言。
課前幾分鍾的 「free talk」 是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出 「free talk」 的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
（二） . 合作預習新課。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學 shall we go to the zoo ？這一單元時，我要求學生預習時做到： ① 准備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，並用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ② 預習課文、查閱生詞、理解文章意思，並將疑難點做一份筆記； ③ 討論回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都准備了圖片，並寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
預習對於英語學習很重要，那麼課前小組學習活動一般可設計幾種？
課前小組學習活動一般可設計三種：
A 、預習課文
（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以 及預做課後練習等），小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
例如，在學習 English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有關 English names 的材料。
B 、課前表演。
課前表演就是在每堂課開始的前 5 分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C 、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 「 課前幾分鍾報告 」 活動。
（三） . 合作表演對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
（四） . 合作歸納知識。
在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學 「making suggestions」 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並小組討論後發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（五） . 合作完成作業。
傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標准則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（六） . 合作訂正錯誤。
每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
（七） . 合作學習單詞。
在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
❺ 小學英語和初中英語的區別
小學和初中的英語學習在難易程度、分數比重、學習模式上都存在回根本區別。
注意答科學銜接
小學和初中的英語學習在難易程度、分數比重、學習模式上都存在根本區別。家長必須非常重視「銜接」過渡。否則讓孩子在毫無准備的情況下突然接觸到完全不同的初中英語，很容易「受到打擊」，甚至會影響到他學習的興趣和自信。
提前突破難點
中學英語的難點主要表現在：語法難學;單詞拼寫和記憶能力差;詞彙不過關;缺乏語感，閱讀能力差;整體駕馭英語語言能力弱。這些都需要在過渡銜接中提前解決。
調整學習心態
小學英語以游戲、活動等為主要教學模式，輕松愉快。到了初中，家長要幫助學生建立「苦學」的觀念。苦中有樂，由苦到樂!家長要培養孩子吃苦耐勞的精神和奮發拼搏的鬥志。更多內容可用手機關注我的【小初高英語課堂】
❻ 如何考初中教師資格證
考教師證，還是報班學習好！
大學生就業形勢一年比一年嚴峻，公務員、外企、國企等熱門行業總是求職大軍心中的「香餑餑」。
最近兩年，教師這個職業已經成為新的受熱烈追捧的目標。不過，要想成為一名教師並不簡單，通過國家教師資格證考試成為上崗的必需條件。教師資格證其實並不難拿，但也並不是那麼好拿，關鍵是看考前准備。
教師職業受青睞原因很簡單：待遇穩定，福利有保障，一年兩次假期，社會家庭教育支出比例越來越高，在現在競爭激烈的社會，這樣的工作幾乎毫不遜色於公務員崗位，而相比起公務員激烈的競爭以及少之又少的名額來說，教師職業無疑門檻要低上好多。
尤其是現在國家規定，非師范類的考生同樣允許參加教師資格證考試，並且，即時當不了人民教師吃上「公糧」，民辦學校、私立學校、各種社會培訓班、正規教育培訓企業等等機構提供了大量的工作崗位，同時待遇也不差。如此種種條件下，教師職業火熱也就不奇怪了。
但選擇自學還是報班學習好呢？相信這是許多考教師證的同學心中的困惑。這要看個人情況，接下來小編針對這兩種學習方式進行分析，大家可以對號入座，選擇適合自己的。
你適合自學嗎？
自學相對來說挑戰大一些，一般有以下特徵的人可以選擇自學：
1.基礎好：在學生時期底子不錯，能自己制定一個詳細且科學的學習計劃，並且堅持下來。
2.學習能力強：平時遇到什麼難題，都能快速地找到解決方法，肯自己下功夫。
3.自控力：你控制力較強，比如平時自己決定投入一件事情，能放下手機或者其他娛樂方式。
4.專業：如果是師范生，是自己的專業，可能會容易一些，不過每年也還是有很多師范生考不過，所以考渣排除哈!
從以上自學的幾點要求看，想必很多人都很難全部做到吧！所以還是報班學習好，並且好處多多！
如果有以下特徵，建議報班學習：
1、買了教材，不知道怎麼復習，看哪些?記哪些?很迷茫。
2、一看書就犯困，記不住，一直拖延。
3、知識考點背了，只是一做題，不知道怎麼應用。
4、每天學習時間很少的群體。
5、在職老師沒有教師證，學校要求早日拿證，報班可縮短拿證時間。
6、比較懶的同學呀!!需要有一個人監督著，不然就拖延症犯，一直拖在考前一個月才開始緊張。
7、其他想要快速拿證的群體。現在政策變化比較快，比如個別地區已經開始限制非師范類專業考證。
8、零基礎，之前沒有授課經驗。現在屬於結構式面試，難度大一些，通過課程強化這一方面。
所以，想要教師資格證一氣呵成考下來，想幾項考試一次性通過的話，就應該報班學習，不僅有專業的老師指導分析，還有模擬試題保駕護航。選擇中大職業培訓，助你快速取得教師資格證坐享福利！
❼ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。