初中英語寫作有效性教學的心得

A. 怎樣提高初中英語課堂教學的有效性

在當下英語如此重要的環境下,流利地掌握一門英語就顯得尤為重要.在初中階段將面臨中考的孩子們對不是母語的英語學科會學的有些力不從心,家長們更是在這個時候病急亂投醫,那麼最好的辦法是什麼呢?

(同學們在認真上課)

B. 談談怎樣提高初中英語課堂教學的有效性

一、重視基礎教學
初中英語教學是英語基礎的教學，是為學生的英語大廈打地基的工程，地基打得不牢靠，大廈也就蓋不穩固了，因此我們必須認真對待初中英語教學。而初中英語基礎包括語言基礎、心理基礎和學習方法基礎。任何一個基礎的方面，我們也不能偏頗，初中英語教學必須重視全面培養學生語言能力、運用能力，思維能力和想像能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。
1．語言基礎
在新課程標准指導下，很多初中開始重視英語的教學，並且從以往只立足於讀寫的實踐，到現在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止初中英語教學中出現的「兩極分化」現象。那我們應該如何把這個「基礎」扎牢固呢？這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從初中低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，並不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在初中英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在初中低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞彙量的主要方式，是培養語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是初中高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞彙，同時也提高他們的語感，這對以後的英語學習是非常重要的。初中英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環節。
2．心理基礎
初中學學生的年齡大約在13~16歲之間，這個年齡的學生具有好奇、好表現，擅長模仿的特點，他們聽覺靈敏，記憶力也比較強，對陌生的東西尤其有接觸的慾望，針對初中生的這種心理特徵和認知規律，初中課堂教學必須創設愉悅的課堂氣氛，讓學生保持活躍的身心，發展學生的智能，使學生對英語學習有持續的興趣和愛好，要讓學生在快樂中學，變「要我學」為「我要學」。如果我們不根據初中生特有的心理特徵，盲目地強調口語訓練和詞彙的積累，那將導致初中生喪失對英語學習的興趣，那樣的初中英語教學只能停留在淺層面，教學效率自然也不高。因此，初中英語的課堂教學要提高效率，就必須切實根據初中生的心理特徵，把快樂的課堂帶給學生，激發他們的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境，從而真正提高學生的英語水平。
3．學習方法基礎
要打好初中英語的基礎，除了注重語言基礎和心理基礎以外，學習方法基礎更不能忽視。當今的英語課堂教學，要求以學生為主體，教師只是引導學生怎麼去學，那在短短的40分鍾里，教師如何去引導學生掌握這么多英語知識和技能呢？這就需要教師改變以往的只是傳授知識的角色，一個好的英語教師不在於他教給學生知識的多少，而在於他是否真正教會了學生學習的方法，學生掌握了學習的方法，對以後英語的學習也有很大的幫助。而學習方法必須要從初中就開始教導，因為初中生的記憶力和認知能力雖然都很強，但是卻還不會總結歸納，很多時候，學過的英語知識在他們腦袋中只形成一個語言片段，這樣學得的知識越多，他們越容易混淆，這時候教師必須起到引導的作用，引導他們梳理好知識，這個過程實際上就是教導他們如何去學，讓學生掌握學習英語的方法，防止以往教學中出現的死記硬背的現象，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能提高初中英語課堂教學的效率。
二、活用教材，運用多種教學形式
要高初中英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高初中英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材，多種教學形式的運用提出幾點體會。
1．趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在初中英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知慾，從而達到良好的學習效果。在初中階段的英語教學中，要激發學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數字時，教師就可以利用英語兒歌「Ten Little Indian Boys」進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把「Indian Boys」改成其他的新詞彙。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，是枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。
初中生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對初中學習內容和初中生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：「guessing game」、「touching game」，「matching game」，「searching game」,「missing game」,「grouping game」。例如，在四年級教學「Occupations」 這一話題的時候，需要學生掌握大量關於各種職業的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合初中生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
要提高我們課堂教學的效率除了「唱」、「玩」以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三隻小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想像力。表演給學生提供了一個互相交流的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，同時也可以利用肢體語言、表情等方式進行表情達意，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。
初中英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學生方式，發展學生的語言運用能力，因此，在英語課堂教學過程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調動學生的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。
2．情境的呈現
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創設真實有效的情境，從而提高課堂教學的效率呢？其實初中英語的情境教學就是要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、後表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理；境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在初中英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的慾望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利於提高我們課堂教學的效率。
3．接近生活，體現開放性
要在我們40分鍾的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上採取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這並不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言於真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創設適當的語言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用於生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。
在初中英語教學中，我們要注意課堂的趣味性，注重情境的呈現，接近學生的生活，在注意這多種課堂教學形式運用的同時，不能丟掉教材，教學活動形式要與教材內容相關，為教學目標服務，不能盲目地為活動而活動，而且形式需要多而不亂，注重其可操作性，只有這樣才能有助學生提高學習英語的興趣，使他們真正掌握語言知識和靈活運用語言技能。
三、提高教師自身的基本素質
初中英語教師在課堂教學中扮演著不同的角色，他是一位計劃員，一位調控員，一位強化記憶者，一位示範表演者，一位參與表演者，一位裁判員，一位指揮員……由此我們可以看出初中英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學的效率，提高教師自身的基本素質是十分必要的。初中英語教師只有具備職業道德與優秀的個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識以及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。
首先，初中英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。
其次，初中英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞彙、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。初中英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標准，會直接影響學生模仿的質量。因此初中英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠准確地拼讀字母，音標；能夠注意升降調和按意群讀等；能夠流利地說一定數量的歌謠以及日常用語和課堂用語；能夠流利講述英語小故事等。初中階段的學生善於模仿，因此提高學生的語言水平，作為一位初中英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。
再次，初中英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。初中英語老師應該考慮初中生的年齡特徵、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確「教什麼」、「怎麼教」、「為什麼這樣教」。教師必須根據不同的教學環境分析運用什麼教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然後講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是藉助多媒體等手段呈現單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個初中英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。

C. 如何提高初中英語聽說課教學的有效性

初中英語教學中，教師在課堂教學里要創造新鮮的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們主動參加實踐的語言活動，讓語言的意義和語言的形態相關聯，讓學生的實際生活及語言的形態相關聯，從中促使學生的語言能力和語言技巧得到更好的提高。
1. 激勵學習興趣，養成良好聽說習慣
學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心理和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時要適當的調動學生的這個心理，輔助學生培養出較好的聽說習慣，讓學生在開始學習英語時就養成聽和說的習慣，能夠積極的對問題實行提問與回答以及培育出學生對錄音進行模仿的習慣。教師可以對學生創設讀、說的有利條件來引導學生積極開始聽說，例如給學生進行教學時可以利用「Thank
you」、「I』m sorry」、「Hello」和「Good
morning」等禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言開始給學生進行教學，例如反復運用一些常用到的詞彙：「Read after me」
「Look at the
blackboard」等，通過這些多次重復練習，使學生們聽的次數開始增加以後，讓學生們的腦子里產生一定的記憶，讓他們體會到自身的成就感取得滿足的同時也學到了知識。
2. 上課前三分鍾講英語
把每次的課前三分鍾留給學生，安排他們一個一個的用英語來進行自我評價和值日報告等。開始這種活動時，教師首先編寫出有相互象徵性的報告用作範文，並且列印出來發給學生，從中選擇出幾個在語調及語音方面都顯現比較良好的同學做代表，讓他們逐個地在全班同學面前通過做類似於同學們在學校里的生活、平常生活中的自由談話以及某些小故事為內容的報告。按照下面「I』m
on ty today. It』s Sunny today. Today is Monday. We are all
here...」等形式做為報告內容的開始。一直到學生們可以掌握到的詞彙和句型數目增多以後，就引導學生們通過綜合上節課里學到的內容再按照現實情況自己來添加內容。教師聽過學生們說出的內容之後，教師必須要對學生們進行點評，如果學生說的好的地方需要教師進行適當的誇獎，並且對於學生說的有問題的內容也要及時告訴他們同時幫助他們糾正。
3. 鼓勵用英語相互交談，讓學生提高英語興趣
促進教師開展聽說鍛煉及培養學生對學習英語產生興趣的基礎在於英語教學的本身要有好的開始。教師在課堂教學時，要做到進一步的開拓教學內容，盡量的把學生們的生活與英語教學內容相融合，引導學生產生濃厚的求知慾，更好的提升學生們的學習興趣。另外，對學生的學習心理要進行有效的指引，當學生運用英語來進行相互交談時，要予以恰當的鼓勵，這樣不但能達到讓學生們感受新型的語言在交談時所帶來的樂趣，還能幫助增強學生在聽說口語方面的本領。對於一些剛開始接觸英語的學生，通常在口語方面的能力相對較差，很容易產生各式各類的錯誤，對於這類學生，教師應該選擇一些比較合適他們的話題和交談內容，並且利用課堂對這些學生進行正確的引導，課堂里所學到的範文和練習冊上的最簡單的交流用語和小短文，類似於：「No」、「Yes」、「
Good morning.」、「 Hi.」和「Can I help you？」等做為材料，也可以做為學生們相互交談的內容。
4. 鼓勵學生勇敢說，細心聽
學生聽的能力和說的能力要從初中英語教學時就必須緊抓不放，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉後，不但使學生的聽說能力提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力也有顯著的提高。在進行練習的時候對於練習的方法以及方式也要更加註重，盡可能地做到簡單易懂，講清楚次要，比如有的人問「Have
you had yourbreakfast？」的時候，不能講「Yes， I have had my
breakfast.」我們就應當答道「Yes， I
had.」。另外，在初中英語的教學中，學生聽說能力的高底，並不在於學生掌握詞彙量的多少，而是學生在日常生活中是否敢於的表達，不必在乎對錯。像這樣經過創建問題情景，學生會帶上問題去分析、思索、處理問題。學生在問題和相對應的談話與溝通中思想得以開拓，在聽說的互動過程中使英語交流本領得以提升。經過這樣長期有效的聽說練習，使學生們逐步的積累學習經驗，從而使學生們的聽說能力得到顯著的提升。
5. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中要想有效帶動學生聽、說的能力，在教學過程中就要對培養學生聽的能力和說的能力採用合理的方式，能夠更大的幫助提高學生們對英語的學習能力。

D. 如何提高初中英語課堂作文的有效性 聽課心得

教學是師生的來雙邊活動。教學自的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

E. 如何提高初中英語閱讀教學讀後活動有效性

理論背景 隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在於培養交際性閱讀能力，能有效地獲取書面信息，並對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。
與其他語言學習一樣，英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，而閱讀是其中的重要一部分，且正變得越來越重要。因為英語閱讀是接觸英語，吸收語言材料，獲取感性認識的最重要的途徑之一。 閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標准明確指出「要側重培養學生的閱讀理解能力」。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養良好的閱讀習慣、閱讀策略和提高學生的閱讀能力已成為英語教學的重要目標之一。以中考試題為例，閱讀理解題共佔了40分. 這就意味著考生閱讀效率的高低，在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力，除了必要的一些課外閱讀量以外，更應該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性。下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾
點思考。
一、閱讀教學的低效現象
1．教學理念上。許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。在日常教學中，沒有認識到閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷以及綜合語言運用能力具有重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2. 日常教學中。許多老師在閱讀教學中沒有形成一套科學有效、易操作、能體現新英語課程標準的教學方法。純粹把閱讀當精讀，教學過程中過分注重單詞，片語等書面字元提供的語言信息，忽視閱讀者儲存的非語言信息的作。，注重對詞義、句子、語法結構等表層的教學，誤導學生在閱讀時陷入「只見樹木，不見林」的尷尬境地。偏重語言知識的傳授，忽視學生在閱讀中的主體地位，束縛了學生閱讀能力的培養。更有甚者把閱讀當作課外閱讀上，劃劃片語，對對練習答案。學生自讀後僅了解一下故事情節。由於教學方法簡單、陳舊，教師、學生均感到課堂枯燥乏味，沒有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。
三、提高有效性的對策和建議
（一）、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學是復現、鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞彙、語法、句法，並學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
（二）、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標准，針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。如選擇符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材，或者通過網路、21世紀英語報等優秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源，自編練習。如：Junior Book3 lesson70《Because it』s there. 》，敘述了有關登山運動員（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及體現的精神，課外我從網上查閱了有關電影《垂直極限》的英語故事介紹，並編成了練習，這大大提高了學生閱讀的興趣，閱讀能力也得到了進一步的鍛煉，人文精神再一次震撼了學生。再則結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅遊勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。
（三）、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施。
教師要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識英語閱讀教學的重要性和實際作用。結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。
（四）、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。
JEFC教材的每個單元都編排了閱讀課，其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力，教師應圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設計教學活動，突出培養學生閱讀能力的教學，使英語閱讀教學的有效性得到較好地發揮。為此，在教學實踐中，我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效
果。
1、導---感知教材
這是知識的輸入階段。導，即導入新課。指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入。課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的「序曲」。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要准備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知慾，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入後，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發時，進行「讀前活動」（Pre-reading activity）為正式閱讀做准備（Preparation for reading）。
針對中學英語教材課文類型較多的特點，我們可採用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。新課導入的方式是多樣化的。教師往往運用啟發手段，如問答、討論、聽有關材料，看有關插圖或片段並提問等引入本課話題。
如：Junior Book3 lesson70《Because it』s there. 》，可開門見山，然後步步靠近主題。首先，精心挑選出與課文中所提及的Mt Qomolangma特徵相符的圖片，然後提出三個問題：
1. Do you know what』s in the picture?
2. What』s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma？
問題1點擊主題；問題2自然教單詞Qomolangma；在學生回答第三個問題前組織一個小小的討論，同時在圖片上顯示height, location, scenery, 並用簡單的語言解釋三個關鍵詞的意思，使學生在討論中不迷失方向。在收集學生的答案後，可歸納如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location時可截取相關地圖具體顯示其位置。這時，學生對Qomolangma已有了深刻印象。
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此時，顯示從網上搜索到的Mallory真實圖像，形成懸念。為調節課堂氣氛，
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根據學生的思維發展，
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直觀形象的導入能極大地吸引學生的學習興趣；學生帶著疑問進行閱讀又能對文章的理解更快、更准，閱讀也會變得輕松。
2、讀---理解教材
這同樣是輸入階段。讀，即指導學生閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，重要的是對學生進行閱讀方法的指導，如培養學生的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧等。閱讀教學過程中老師應更新教學觀念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想像、推論、判斷、歸納、總結等，激活學生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按「整體、局部、整體」的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。只有這樣，才能真正提高學生們的閱讀理解能力。
第一步：略讀（Skimming）：布置任務，理解大意，把握整體 。通過閱讀文章列出提綱、找出線索，根據線索來把握文章的整體性，了解課文大意和輪廓。如L70文章內容分三大塊（1）介紹George Mallory 這個人物（2）以時間為線索介紹George Mallory 登Mt Qomolangma的經歷（3）George Mallory的思想及蘊涵的精神 。

Who

When

What happened

Result

George Mallory

1921 1922

failed

George Mallory
Andrew Irvine

1924

disappeared into…
could never return

failed
(misty)

Edmund Hillary
Tenzing Norgay

1953

reached the top

succeeded

other people

1999

found … six hundred meters away from…

第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務（詳細理解全文）→按具體任務要求去讀→檢查。
深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點。本人以時間為序，通過列表格，要求學生掌握所閱讀材料的主脈，從而詳細掌握課文內容。
在進行具體操作時，因每一個空格所含的難度系數不同，因而在完成的過程中有快慢緩急的區別，這樣的教學節奏較好地照顧了不同程度學生的實際情況。在完成倒數第二格時，為激活學生思維，設計如下問題：
You see ,it』s only six hundred meters away from the top. That』s to say they were very near the top. So maybe there are two possibilities. Can you tell me what they are ?
該問題深層挖掘了作者的寫作意圖，要求學生走出課本，設身處地想問題。在學生基本掌握課文內容後，教師可讓學生自己提出問題，逐個解決文中知識點的歸納和釋疑。並使各個語言點得到落實，重難點得到突破。
第三步：研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。
讀以致用，引導學生把握課文的主題，能聯系實際，並發揮現象力，使思維呈開放狀態，緊緊圍繞主題開展活動，培養學生靈活運用語言和實際解決問題的能力。這也是主題的升華，對學生進行思想品德教育的重要一環。從總結George Mallory敢於挑戰困難的勇士精神發散到問We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today, many people still like this sport. Why?這樣一來，學生的思維更加開放，不同層次的學生都有話可說，都有自己的看法。這個任務好比無線電設備的天線，找到了合適的角度和方位，延伸了主題，使學生迸發出了思想的火花。筆者歸納了學生的發言，有以下六類：
1.Because it』s there.
2.Because they can enjoy themselves and seeing the beautiful scenery makes them close to the nature。
3.Because they can do some sports to make them stronger and stronger, healthier and healthier.
4.Because climbing the mountain is interesting and makes people excited.
5.Climbing the mountain may make advertisements for the company and make money for the climbers.
6.Life is full of difficulties and trouble. Climbing the mountain can help people face the difficulties and challenge themselves so that they can improve themselves and make them better and better.
3、 練--總結升華
這是輸出階段。在教授完課文以後，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步。例如（1）復述練習：為照顧中下面同學，在復述時可保留信息，從有提示到無提示，培養學生的組織語言的能力；（2）改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇短小故事，正敘、倒敘方式都可，還可擴寫或續寫課文並進行交流，既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。另外，教師也可以要求學生進行課文中角色的扮演或涉及課文內容的記者采訪等。總之，這一系列活動的宗旨是為了達到「授之以漁」的目的，提高學生的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。
總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿於日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現 ，認真摸索，善於總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。

F. 如何提高初中英語作文教學的有效性

創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。

G. :如何改進教學設計,提高初中英語寫作教學的有效性

個人認為還是以考題的標准答案為主，提綱還是挺重要的，這樣可有效避免無話可專說字數不夠。對於一些比較漂屬亮的加分句子可歸納總結一下，注重一句中文多種英文表達，免得到時候因為一個單詞不會寫而導致一個句子翻譯不起~
最後，我覺得同學們自己的意見是最重要的，可以問問學生自己覺得寫作哪方面薄弱，再根據大眾性的問題突出重難點，有針對性的教。個別問題就可以下來和個別同學單獨交流了~

H. 淺談提高初中英語課堂教學有效性的幾點思考

在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨大障礙，專傳統的教學形屬式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。